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单元形成性评析课是指在单元形成性考核之后，结合考核结果的分析，引导学生对单元学习情况进行评析以及改进的课型。它是复习教学的一个重要组成部分，也是单元教学的最后一个环节[1]。在查阅相关资料后，笔者发现这类课的研究几乎很少，尤其在体育教学中更加不受重视。实际教学中，笔者也发现很多教师在单元考核之后，没有利用考核结果进行反思及提高，而是简单地通报下成绩，表扬成绩进步的学生或者批评在单元中学习不够理想的学生。更有一些教师把考核成绩埋入成绩册之后，直接开始新的教学单元，根本没有再次反思提高的想法。
通过问卷调查也发现体育考核后的评析太過枯燥，没有实质改进学生技能掌握，为了改善这个现状，探究如何把单元考核后的评析课做得更加有教学意义，笔者利用游戏探究学习即游戏和技能再组合设计，探究学生学习技术、体能、运用的能力。
一、单元形成性评析课的目标定位
单元形成性评析课是在单元教学考核基础上进行的一系列形成性评价，故笔者把目标定位于“去粗取精”。通过游戏发现学生在技术、体能、运用三者之间存在的问题，通过对错误技术动作、对体能不良发展、对技能运用呆板等评析，适时取其精华，改善学生学习技能存在的问题。具体的操作目标定位是通过评析让学生掌握运动技术，无痕发展体能与学会创造运用。
（一） 掌握运动技术
技术，又称为操作技术，主要通过身体的肢体来进行操作，并按照一定的任务来完成[2]。在《投掷与游戏》单元中，需要掌握的运动技术见表1。
从表1中不难发现水平一《投掷与游戏》单元主要是让学生初步学会自然挥臂的投掷动作，将投掷物迅速向指定方向投出，以发展学生投掷的兴趣和能力。在掌握运动技术目标中，让学生善于反思，善于分析哪方面动作做得好，哪些方面还需要改进，在反思和评析中也可以直观地折射出对相关投掷技术动作要领的理解和技能的掌握程度。
（二）无痕发展体能
在《投掷与游戏》单元中以游戏为主的课堂，通过游戏探究运动技能，发展投掷兴趣。在评析课中，观察学生是否乐于参与投掷游戏，在游戏中探究技术，在过程中无痕发展体能。
由表2可以看出，《投掷与游戏》单元通过内容与游戏的有效结合，在评析中探寻乐于参与游戏的同时无形中对体能进行了再次发展。
（三）学会创造运用
运用维度的核心目标是习得技术后转化为技能，即技术运用能力的发展[2]。评析课中学习创造运用是技能掌握后对实践的运用。我们学习了投掷的方式，能否由投掷这“点”扩散到“面”的运用，如投掷项目内投得远、投得准等动作技能的掌握，投掷项目外篮球双手头上传接球、足球界外球等技能运用。从评析的角度，是否能适时的从角度、高度、出手速度三方面考虑，做到真正的灵活运用。
二、单元形成性评析课的设计原则
学生在学习上掌握技术能力的差异性决定了教学中的复杂性。要把学生的差异性作为教师的课程资源，采用课程设置的趣味性、循序性、发展性原则[2]，把学生的“精”取给大家，让“粗”啃成精，反哺自己，让每名学生受益。
（一）趣味性
很多单元性评析课中就是一味地讲解、一味地纠正错误，像《投掷与游戏》单元，本身水平一对游戏性活动感兴趣，一味的低年级成人化教学讲评对于教学提升以及评析课的效果很难保证。图1中我们发现《投掷与游戏》单元本身设置的方向就是游戏中探寻技能，通过游戏的教学让学生在游戏中求知，挖掘学生的深层次兴趣，抓住学生的关注点。所以在评析课中也要以趣味性入手，改善以往的讲评讲解，把讲评讲解融入到游戏中去，让学生去探究发现投掷的方法，习得投掷的运动技能。
（二）循序性
单元形成性评价的目标中，把掌握运动技能、无痕发展体能、学会创造运用作为目标指向。运动技能的习得越好，学生参与学习锻炼的兴趣就会越浓厚，实现终身体育的可能性就越大。
运动技能掌握的三个层面，即基本动作、基本技术、专项技术，形成的类似金字塔（图2）的思路设计，体现循序渐进的原则[2]。所以在《投掷与游戏》单元中教师主要发展学生的基本动作，即金字塔的底端，也是为造就学生投掷基本运动能力奠定良好的基础。
（三）发展性
单元评析课编制的策略要体现学科的发展性，即在《投掷与游戏》单元中，水平一的学生用游戏探究学习的方式，在游戏中更好地完成投掷的肩上屈肘、协调用力等教学目标。
三、单元形成性评析课的教学流程
让学生从单元考核中寻找问题，再从问题中探究解决方法或者说提升自己体育技能的能力。展示是为了更好地提升自信心以及反思自己的技术动作，让学生更好地掌握运动技能，运用运动技能，所以把单元形成性评析课的教学主线定义为四个字，即“疑”“研”“展”“省”。
（一）疑
设疑是单元形成性评析课的起点，只有学生有自己运动技能中的疑问才能更好地提升自己。在《投掷与游戏》单元评析课的编制中，出现的问题有：
笔者对某校216名学生在《投掷与游戏》单元中出现的较多问题进行了归类，在图3中看出以肘关节外展、直臂横甩投出、出手时机不对、身体前扑四个错误动作最为常见，其中又以出手时机不对出现的问题最多，说明很多学生都不能较好地把握出手的时机，出现了出手方向不准确的问题，所以在编制《投掷与游戏》单元评析课时主要以解决以上四个问题着手，发现问题，探究问题，解决问题。
（二）研
研是疑的操作层面，也是学生与教师探究问题的过程。在单元评析课中主要通过研技术、研游戏、研心理三个方向操作。
1.研技术。在《投掷与游戏》单元中，笔者发现肘关节外展、直臂横甩投出、出手时机不对、身体前扑等4个问题学生比较容易多出现，重点在评析课中研究如何解决以上问题。
从表3中可以看出，通过游戏的方式可以有效解决存在的问题。如遇到学生出手过早或者过晚问题时笔者利用游戏“击打目标物”，选择室外建筑等合适目标、低目标、高目标进行三次击打。在击打过程中，学生分析和讨论后发现低、高目标导致投掷距离短，合适的目标使投掷距离更远，体会出手时机的重要性。 2.研游戏。在《投掷与游戏》单元中，充分考虑学生的学习水平和能力，把评析课中枯燥的一面用游戏来替代，让学生在游戏中再次学习。游戏的设计与组织，直接影响学生的再次生成。通过个人游戏、合作游戏、探究性游戏等让学生了解错误动作的同时，改进学生的运动技能。
3.研心理。学生是课堂的主体，所以在评析课中更加注重学生的心理活动。考核中笔者发现学生本来投掷远度和投掷技术动作都是相对优秀的，但是真正到考核过程中往往有发挥不理想的状态。研究后发现学生的心理状态波动很大，没有很好的接受挑战的心理能力。
通过这个问题，在评析课中，笔者利用大量的竞争性游戏、展示性游戏等提升学生的抗压能力和自信心。在合作掷远游戏即四个人投掷的远度相加进行比远游戏中，根据学生学情有效并均匀分组，让四人中每一次投掷都可能决定胜利者的归属，让每一次投掷都有胜负压力产生。通过多次对压力的正确克服，让学生在技术动作与抗压能力之间寻找一个平衡点。
（三）展
展是探学的升华，是再次研过程。学生在单元考核过程中，往往因为心理素质不过关，导致本该掌握的技术和能力没有得到应有的发挥，导致练习效果与考核结果有很大出入。通过展这个环节，让更多自信心不足的学生，学会把握自己的学习成果，为以后打下了坚实的基础。
1.展运动技能。在单元评析课中，只有合理运用“展”这个环节，才能让学生学习更加有实效。笔者在课中把优生、后进生、自信心薄弱等不同学生的展发挥到实处。如寻找技能的美，用优生的展让学生以小组的形式探索动作技能的闪光点;如需要让学生增强自信，展现自己，那可让自信心薄弱的学生展示自己，往往学生之间的一句鼓励、一次帮助就能让自信心薄弱的学生在今后的学习上更有自信，这也是单元性评析课的成功价值取向之一。
2.展精神面貌。运动技能的展是实效性的体现，而精神面貌的展是精气神的体现。如果评析课是沉闷的、是枯燥的，那么课设计的再优秀又有哪个学生喜欢呢？只是为发展学生的运动技能？在课标中指出体育与健康的指导思想是“健康第一”，形成终身体育的教育理念[3]。课堂精神面貌直接展现在学生是否爱这堂课，是否喜欢这个游戏，这就需要教师在设计上下功夫。投掷一课还是稍显枯燥，一味地投捡机械练习，学生往往会失去兴趣，如果课中加入“投过长江”“最佳投弹手”等游戏，学生练习兴趣昂扬，练习效果就会显著，所以在设计上细小的改变往往也能展现出好的精神面貌。
（四）省
省是整个单元评析课的中心思想，只有进行反省，才能时刻提高自己的运动技能。要充分利用个人、同伴、整体三个环节的省，把很多小的省通过学生、教师的统筹归纳形成大的省，在评析中更好地掌握和提升。
1.自省。在单元评析课中，首先从自我角度出发研究自己、探究自己。往往学生在考核后，知道自己的动作哪里有不足之处。因为在投掷中直观表象是投得不远，其次心理会问为什么很用力还是没有投远？是力气不够？是投得太高了？是身体倒了？这些心理的反问就是自省的开始，有些孩子能自己找到原因纠正错误，有些孩子则需要他人或教师的帮助来进一步提升。
2.他省。同伴之间能做到观察他人，能给予他人意见，说明本身是在思考反思的过程，在这个过程中又给自己一个提升的机会。在单元评析课中，对于“疑”“研”“展”这三个环节中，要给予学生一定的发挥空间，如在“比一比哪组投得准”过程中，笔者往往在第一次比赛过后，给予学生2分钟自主练习讨论时间，而后再次进行比赛。在这2分钟中笔者发现，有些学生在疑问为什么你比我投得准，有些学生在研究如何让大家都投准，也有部分孩子在展示自己的动作，这些过程都在细微观察中进行同伴间的思考与反思。
3.集体省。当自省和他省进行到一定的层面的时候，教师需要做好引导者。在学生普遍存在的典型问题需要进行集体的教学归纳时，教师让学生更加直观地理解运动技能动作要领，以防时间无形的“流失”，造成评析效率低下。对于特殊的、困难的、有争议的问题，教师需要引导学生有正确的目标导向，如学生研究的问题与教学目标、重难点南辕北辙时，需要教师通过简化动作要领或者提炼问题实效性等来导向学生正确的研究方向，也许这样的问题争议会花费几分钟，但是它的意义是巨大的，反思也是跨越式的。
总之，笔者从教学课堂实践中体会到，单元形成性评析课从三个目标出发，结合游戏探学评析课中“疑”“研”“展”“省”四个教学流程，生动有效地组织教学。具体地，从知识技能层面，要“去粗取精”，即合理的游戏中，举一反三，防止同一类型运动技能错误的再次出现;从过程方法层面，会游戏、会交流、会总结、会反思，对于运动技能中普遍存在的问题和疑难问题会交流反思提高;从情感态度层面，要展现自信与精气神，即对于普遍性错误既要自觉反思改正又要勇于提问探索，乐于求助，展现自己。只有针对性的评析，有课堂预设的评析，才能使单元教学效果向上跨一步，真正地让学生掌握技能、发展体能并且灵活运用。
参考文献：
[1]邵汉民.小学数学单元形成性评析课的教学尝试[J].中国教师2015（4）：71-76.
[2] 浙江省教育廳教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
通过问卷调查也发现体育考核后的评析太過枯燥，没有实质改进学生技能掌握，为了改善这个现状，探究如何把单元考核后的评析课做得更加有教学意义，笔者利用游戏探究学习即游戏和技能再组合设计，探究学生学习技术、体能、运用的能力。
一、单元形成性评析课的目标定位
单元形成性评析课是在单元教学考核基础上进行的一系列形成性评价，故笔者把目标定位于“去粗取精”。通过游戏发现学生在技术、体能、运用三者之间存在的问题，通过对错误技术动作、对体能不良发展、对技能运用呆板等评析，适时取其精华，改善学生学习技能存在的问题。具体的操作目标定位是通过评析让学生掌握运动技术，无痕发展体能与学会创造运用。
（一） 掌握运动技术
技术，又称为操作技术，主要通过身体的肢体来进行操作，并按照一定的任务来完成[2]。在《投掷与游戏》单元中，需要掌握的运动技术见表1。
从表1中不难发现水平一《投掷与游戏》单元主要是让学生初步学会自然挥臂的投掷动作，将投掷物迅速向指定方向投出，以发展学生投掷的兴趣和能力。在掌握运动技术目标中，让学生善于反思，善于分析哪方面动作做得好，哪些方面还需要改进，在反思和评析中也可以直观地折射出对相关投掷技术动作要领的理解和技能的掌握程度。
（二）无痕发展体能
在《投掷与游戏》单元中以游戏为主的课堂，通过游戏探究运动技能，发展投掷兴趣。在评析课中，观察学生是否乐于参与投掷游戏，在游戏中探究技术，在过程中无痕发展体能。
由表2可以看出，《投掷与游戏》单元通过内容与游戏的有效结合，在评析中探寻乐于参与游戏的同时无形中对体能进行了再次发展。
（三）学会创造运用
运用维度的核心目标是习得技术后转化为技能，即技术运用能力的发展[2]。评析课中学习创造运用是技能掌握后对实践的运用。我们学习了投掷的方式，能否由投掷这“点”扩散到“面”的运用，如投掷项目内投得远、投得准等动作技能的掌握，投掷项目外篮球双手头上传接球、足球界外球等技能运用。从评析的角度，是否能适时的从角度、高度、出手速度三方面考虑，做到真正的灵活运用。
二、单元形成性评析课的设计原则
学生在学习上掌握技术能力的差异性决定了教学中的复杂性。要把学生的差异性作为教师的课程资源，采用课程设置的趣味性、循序性、发展性原则[2]，把学生的“精”取给大家，让“粗”啃成精，反哺自己，让每名学生受益。
（一）趣味性
很多单元性评析课中就是一味地讲解、一味地纠正错误，像《投掷与游戏》单元，本身水平一对游戏性活动感兴趣，一味的低年级成人化教学讲评对于教学提升以及评析课的效果很难保证。图1中我们发现《投掷与游戏》单元本身设置的方向就是游戏中探寻技能，通过游戏的教学让学生在游戏中求知，挖掘学生的深层次兴趣，抓住学生的关注点。所以在评析课中也要以趣味性入手，改善以往的讲评讲解，把讲评讲解融入到游戏中去，让学生去探究发现投掷的方法，习得投掷的运动技能。
（二）循序性
单元形成性评价的目标中，把掌握运动技能、无痕发展体能、学会创造运用作为目标指向。运动技能的习得越好，学生参与学习锻炼的兴趣就会越浓厚，实现终身体育的可能性就越大。
运动技能掌握的三个层面，即基本动作、基本技术、专项技术，形成的类似金字塔（图2）的思路设计，体现循序渐进的原则[2]。所以在《投掷与游戏》单元中教师主要发展学生的基本动作，即金字塔的底端，也是为造就学生投掷基本运动能力奠定良好的基础。
（三）发展性
单元评析课编制的策略要体现学科的发展性，即在《投掷与游戏》单元中，水平一的学生用游戏探究学习的方式，在游戏中更好地完成投掷的肩上屈肘、协调用力等教学目标。
三、单元形成性评析课的教学流程
让学生从单元考核中寻找问题，再从问题中探究解决方法或者说提升自己体育技能的能力。展示是为了更好地提升自信心以及反思自己的技术动作，让学生更好地掌握运动技能，运用运动技能，所以把单元形成性评析课的教学主线定义为四个字，即“疑”“研”“展”“省”。
（一）疑
设疑是单元形成性评析课的起点，只有学生有自己运动技能中的疑问才能更好地提升自己。在《投掷与游戏》单元评析课的编制中，出现的问题有：
笔者对某校216名学生在《投掷与游戏》单元中出现的较多问题进行了归类，在图3中看出以肘关节外展、直臂横甩投出、出手时机不对、身体前扑四个错误动作最为常见，其中又以出手时机不对出现的问题最多，说明很多学生都不能较好地把握出手的时机，出现了出手方向不准确的问题，所以在编制《投掷与游戏》单元评析课时主要以解决以上四个问题着手，发现问题，探究问题，解决问题。
（二）研
研是疑的操作层面，也是学生与教师探究问题的过程。在单元评析课中主要通过研技术、研游戏、研心理三个方向操作。
1.研技术。在《投掷与游戏》单元中，笔者发现肘关节外展、直臂横甩投出、出手时机不对、身体前扑等4个问题学生比较容易多出现，重点在评析课中研究如何解决以上问题。
从表3中可以看出，通过游戏的方式可以有效解决存在的问题。如遇到学生出手过早或者过晚问题时笔者利用游戏“击打目标物”，选择室外建筑等合适目标、低目标、高目标进行三次击打。在击打过程中，学生分析和讨论后发现低、高目标导致投掷距离短，合适的目标使投掷距离更远，体会出手时机的重要性。 2.研游戏。在《投掷与游戏》单元中，充分考虑学生的学习水平和能力，把评析课中枯燥的一面用游戏来替代，让学生在游戏中再次学习。游戏的设计与组织，直接影响学生的再次生成。通过个人游戏、合作游戏、探究性游戏等让学生了解错误动作的同时，改进学生的运动技能。
3.研心理。学生是课堂的主体，所以在评析课中更加注重学生的心理活动。考核中笔者发现学生本来投掷远度和投掷技术动作都是相对优秀的，但是真正到考核过程中往往有发挥不理想的状态。研究后发现学生的心理状态波动很大，没有很好的接受挑战的心理能力。
通过这个问题，在评析课中，笔者利用大量的竞争性游戏、展示性游戏等提升学生的抗压能力和自信心。在合作掷远游戏即四个人投掷的远度相加进行比远游戏中，根据学生学情有效并均匀分组，让四人中每一次投掷都可能决定胜利者的归属，让每一次投掷都有胜负压力产生。通过多次对压力的正确克服，让学生在技术动作与抗压能力之间寻找一个平衡点。
（三）展
展是探学的升华，是再次研过程。学生在单元考核过程中，往往因为心理素质不过关，导致本该掌握的技术和能力没有得到应有的发挥，导致练习效果与考核结果有很大出入。通过展这个环节，让更多自信心不足的学生，学会把握自己的学习成果，为以后打下了坚实的基础。
1.展运动技能。在单元评析课中，只有合理运用“展”这个环节，才能让学生学习更加有实效。笔者在课中把优生、后进生、自信心薄弱等不同学生的展发挥到实处。如寻找技能的美，用优生的展让学生以小组的形式探索动作技能的闪光点;如需要让学生增强自信，展现自己，那可让自信心薄弱的学生展示自己，往往学生之间的一句鼓励、一次帮助就能让自信心薄弱的学生在今后的学习上更有自信，这也是单元性评析课的成功价值取向之一。
2.展精神面貌。运动技能的展是实效性的体现，而精神面貌的展是精气神的体现。如果评析课是沉闷的、是枯燥的，那么课设计的再优秀又有哪个学生喜欢呢？只是为发展学生的运动技能？在课标中指出体育与健康的指导思想是“健康第一”，形成终身体育的教育理念[3]。课堂精神面貌直接展现在学生是否爱这堂课，是否喜欢这个游戏，这就需要教师在设计上下功夫。投掷一课还是稍显枯燥，一味地投捡机械练习，学生往往会失去兴趣，如果课中加入“投过长江”“最佳投弹手”等游戏，学生练习兴趣昂扬，练习效果就会显著，所以在设计上细小的改变往往也能展现出好的精神面貌。
（四）省
省是整个单元评析课的中心思想，只有进行反省，才能时刻提高自己的运动技能。要充分利用个人、同伴、整体三个环节的省，把很多小的省通过学生、教师的统筹归纳形成大的省，在评析中更好地掌握和提升。
1.自省。在单元评析课中，首先从自我角度出发研究自己、探究自己。往往学生在考核后，知道自己的动作哪里有不足之处。因为在投掷中直观表象是投得不远，其次心理会问为什么很用力还是没有投远？是力气不够？是投得太高了？是身体倒了？这些心理的反问就是自省的开始，有些孩子能自己找到原因纠正错误，有些孩子则需要他人或教师的帮助来进一步提升。
2.他省。同伴之间能做到观察他人，能给予他人意见，说明本身是在思考反思的过程，在这个过程中又给自己一个提升的机会。在单元评析课中，对于“疑”“研”“展”这三个环节中，要给予学生一定的发挥空间，如在“比一比哪组投得准”过程中，笔者往往在第一次比赛过后，给予学生2分钟自主练习讨论时间，而后再次进行比赛。在这2分钟中笔者发现，有些学生在疑问为什么你比我投得准，有些学生在研究如何让大家都投准，也有部分孩子在展示自己的动作，这些过程都在细微观察中进行同伴间的思考与反思。
3.集体省。当自省和他省进行到一定的层面的时候，教师需要做好引导者。在学生普遍存在的典型问题需要进行集体的教学归纳时，教师让学生更加直观地理解运动技能动作要领，以防时间无形的“流失”，造成评析效率低下。对于特殊的、困难的、有争议的问题，教师需要引导学生有正确的目标导向，如学生研究的问题与教学目标、重难点南辕北辙时，需要教师通过简化动作要领或者提炼问题实效性等来导向学生正确的研究方向，也许这样的问题争议会花费几分钟，但是它的意义是巨大的，反思也是跨越式的。
总之，笔者从教学课堂实践中体会到，单元形成性评析课从三个目标出发，结合游戏探学评析课中“疑”“研”“展”“省”四个教学流程，生动有效地组织教学。具体地，从知识技能层面，要“去粗取精”，即合理的游戏中，举一反三，防止同一类型运动技能错误的再次出现;从过程方法层面，会游戏、会交流、会总结、会反思，对于运动技能中普遍存在的问题和疑难问题会交流反思提高;从情感态度层面，要展现自信与精气神，即对于普遍性错误既要自觉反思改正又要勇于提问探索，乐于求助，展现自己。只有针对性的评析，有课堂预设的评析，才能使单元教学效果向上跨一步，真正地让学生掌握技能、发展体能并且灵活运用。
参考文献：
[1]邵汉民.小学数学单元形成性评析课的教学尝试[J].中国教师2015（4）：71-76.
[2] 浙江省教育廳教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.