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建构主义强调，从学习者感兴趣的话题创设一定的认知情境，能使得他们在学习中充分调动自身的学习潜能动力。由此而言，在英语课堂教学中，丰富课程教学资源，引导学生在多样化和多元化的认知思维中主动拓展延伸，更能够拓宽学生感知思维，帮助他们在主动学习探知的过程中增强学习的活力。课程资源活化，使得教材不再变得冷冰冰，而是充满新鲜感，有效激活学生的学习好奇心。
1. 将生活素材融入教材，开阔视野
英语教学与现实生活有着千丝万缕的联系，是生活的外延。注重学生的生活认知体验，以开放化的教学思维理念拓宽教学，能使得学生不再局限课本知识的传输，在亲身实践的过程中主动提高综合语言运用能力。生活素材的融入，使得教学资源更加丰富多彩。
教材的生活化与开放性运用，能使得学生的整体理解感知更有层次感和全面性。如，在译林版八年级上册《Unit 6 Birdwatchers 》“Reading： Birds in Zhalong”教学中，我布置了这样的预学思考题目：请学生围绕“My beautiful hometown”运用画笔画出自己的家乡的美丽风景，并要求学生围绕“How should we make your hometown become more beautiful？”进行思考，帮助他们在自我思考的过程中导入课文学习。在此基础上，利用多媒体课件向学生展示美丽的扎龙景色，建议学生就“Why do the birds like to stay in Zhalong？”与“How to understand Zhalong is a special place？”与自己的家乡对比，以此来加深理解。
这些生活素材的融入，能使得学生对课文学习内容不再陌生，而是带着认知的好奇主动参与和积极运用。在指导过程中，教师应充分了解学生的学习感知兴趣点，多从他们熟悉的背景资源和情境氛围中创设相应的例子，帮助他们主动融入。关注教材的社会价值意义，多从生活中的小事例和细环节中把握可探知的热点，让他们在主动尝试和积极表达过程中不断增强学习的兴趣。鼓励学生主动表达的感知，使得认知与教材能有机融合，找到学习的平衡支点。
2. 将任务协作注入课堂，活化过程
任务协作是课堂教学的重要组成部分，体现了语言交际性和学生知识转变过程。以任务协作来指导学生活化学习思维方法，更能够使得学生在主动尝试和积极表达过程中加强合作，提高英语表达综合运用能力水平。任务协作运用使得学生对认知过程有更深感受。
创设的任务应在凸显课程教学重点和难点的基础上，体现多样化和层次性。如，在七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A： Homes around the world”教学中，我建议学生运用同桌交流形式，就“What is your dream home？”进行对话，以此来帮助学生打开表达思维。在此基础上，要求学生结合自身的阅读理解，围绕“What are characters about their homes？”和“What are you going to introduce their home？”进行讨论，引导学生根据课文内容进行主动交流，帮助他们深化理解感知，提高英语表达综合运用能力。通过这样的协作，不仅能够帮助学生灵活掌握课文的词汇短语，还能够使得他们在主动表达运用的过程中增强学习的后劲和活力。
任务协作模式运用，使得学生不再被动学习，而是在主动尝试的过程中帮助他们有更多新的发现。教师应该根据课堂教学要求，多给学生创设和谐的情景氛围，让他们能够在主动尝试的过程中激活自身的潜能动力。运用丰富的合作形式，引导学生在讨论交流和争辩对话的过程中能有效发现自身的学习难点，鼓励他们在彼此交流中掌握语言运用的规则和方法。
3. 将情景活动拓展延伸，提升技能
英语教学作为师生彼此互动的过程，动态化应该是其本质特征。尝试运用情景活动的形式来延伸教学，能使得学生在主动发现问题和积极探索的过程中灵活运用所学知识。情景活动的运用，更能够使得学生在主动表达中增强学习主动性。
带领学生走出课堂，让课程内容与社会活动主动接轨，更能够使得他们的认知触角在不断延伸的过程中有新的发现。教师不妨发挥学校的操场、草坪、图书室、实验室等资源作用，引导学生深入其中运用英语进行表达和交流，让他们在亲近自然的过程中产生学习的内驱动力。尝试根据课程教学内容设计一定的活动，像手抄画报、节日庆祝、英语沙龙、英美原声大片欣赏等，让学生在主动融入学习过程中能够有更多发现。
情景活动创设应该体现课程教学内容思想，突出学生的主观能动性，帮助学生在主动尝试的过程中展现才华。多给学生形成激励评价，让他们在主动运用的过程中增强理解感知。
如前所言，英语课程资源开发是教学的必备载体，对开阔学生认知视野和丰富认知思维有着一定的引导促进作用。关注学生的学习认知需求和生成点，多运用实践体验方式优化教学，更利于学生提高英语表达综合运用技能水平。
（作者单位：江苏省滨海县振东初级中学）
1. 将生活素材融入教材，开阔视野
英语教学与现实生活有着千丝万缕的联系，是生活的外延。注重学生的生活认知体验，以开放化的教学思维理念拓宽教学，能使得学生不再局限课本知识的传输，在亲身实践的过程中主动提高综合语言运用能力。生活素材的融入，使得教学资源更加丰富多彩。
教材的生活化与开放性运用，能使得学生的整体理解感知更有层次感和全面性。如，在译林版八年级上册《Unit 6 Birdwatchers 》“Reading： Birds in Zhalong”教学中，我布置了这样的预学思考题目：请学生围绕“My beautiful hometown”运用画笔画出自己的家乡的美丽风景，并要求学生围绕“How should we make your hometown become more beautiful？”进行思考，帮助他们在自我思考的过程中导入课文学习。在此基础上，利用多媒体课件向学生展示美丽的扎龙景色，建议学生就“Why do the birds like to stay in Zhalong？”与“How to understand Zhalong is a special place？”与自己的家乡对比，以此来加深理解。
这些生活素材的融入，能使得学生对课文学习内容不再陌生，而是带着认知的好奇主动参与和积极运用。在指导过程中，教师应充分了解学生的学习感知兴趣点，多从他们熟悉的背景资源和情境氛围中创设相应的例子，帮助他们主动融入。关注教材的社会价值意义，多从生活中的小事例和细环节中把握可探知的热点，让他们在主动尝试和积极表达过程中不断增强学习的兴趣。鼓励学生主动表达的感知，使得认知与教材能有机融合，找到学习的平衡支点。
2. 将任务协作注入课堂，活化过程
任务协作是课堂教学的重要组成部分，体现了语言交际性和学生知识转变过程。以任务协作来指导学生活化学习思维方法，更能够使得学生在主动尝试和积极表达过程中加强合作，提高英语表达综合运用能力水平。任务协作运用使得学生对认知过程有更深感受。
创设的任务应在凸显课程教学重点和难点的基础上，体现多样化和层次性。如，在七年级下册《Unit 1 Dream homes》的“Reading A： Homes around the world”教学中，我建议学生运用同桌交流形式，就“What is your dream home？”进行对话，以此来帮助学生打开表达思维。在此基础上，要求学生结合自身的阅读理解，围绕“What are characters about their homes？”和“What are you going to introduce their home？”进行讨论，引导学生根据课文内容进行主动交流，帮助他们深化理解感知，提高英语表达综合运用能力。通过这样的协作，不仅能够帮助学生灵活掌握课文的词汇短语，还能够使得他们在主动表达运用的过程中增强学习的后劲和活力。
任务协作模式运用，使得学生不再被动学习，而是在主动尝试的过程中帮助他们有更多新的发现。教师应该根据课堂教学要求，多给学生创设和谐的情景氛围，让他们能够在主动尝试的过程中激活自身的潜能动力。运用丰富的合作形式，引导学生在讨论交流和争辩对话的过程中能有效发现自身的学习难点，鼓励他们在彼此交流中掌握语言运用的规则和方法。
3. 将情景活动拓展延伸，提升技能
英语教学作为师生彼此互动的过程，动态化应该是其本质特征。尝试运用情景活动的形式来延伸教学，能使得学生在主动发现问题和积极探索的过程中灵活运用所学知识。情景活动的运用，更能够使得学生在主动表达中增强学习主动性。
带领学生走出课堂，让课程内容与社会活动主动接轨，更能够使得他们的认知触角在不断延伸的过程中有新的发现。教师不妨发挥学校的操场、草坪、图书室、实验室等资源作用，引导学生深入其中运用英语进行表达和交流，让他们在亲近自然的过程中产生学习的内驱动力。尝试根据课程教学内容设计一定的活动，像手抄画报、节日庆祝、英语沙龙、英美原声大片欣赏等，让学生在主动融入学习过程中能够有更多发现。
情景活动创设应该体现课程教学内容思想，突出学生的主观能动性，帮助学生在主动尝试的过程中展现才华。多给学生形成激励评价，让他们在主动运用的过程中增强理解感知。
如前所言，英语课程资源开发是教学的必备载体，对开阔学生认知视野和丰富认知思维有着一定的引导促进作用。关注学生的学习认知需求和生成点，多运用实践体验方式优化教学，更利于学生提高英语表达综合运用技能水平。
（作者单位：江苏省滨海县振东初级中学）