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信息技术的发展推动了教育改革，也促进了信息技术教学方式的转变。教学不再是教师的独自活动，也不是学生单方面的活动。但大量事实表明，传统教学方式的影响已根深蒂固，教学过程中教师灌输、学生被动接受知识的状况没有得到根本性的改变，这些已严重影响学校素质教育的深入开展，影响着学生各方面能力的发展。
如何在中学信息技术教学上构建新的教学模式来组织教育教学，提高教学效果，已引起广大教育工作者的高度重视。新课程的教学观认为教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。随着新课改的不断深化，“互动”教学观的提出具有其现实意义，那么信息技术课堂怎样才能更好地让师生互动起
来，使课堂“活”起来呢？
一、教师要不断转变教学观念，解放思想
传统的教师观念认为：“教师是知识的传授者、道义的布道者，学生只有被动地接受。”这一教育理念与现代的教育思想是极不相称的。在新课改的环境下，教师要不断改变以前“主演”的角色，从以前只备学科知识逐渐转变为备解读、方法、规律、应用、预设、点评、亮点、情感等方面。
1.加强信息技术新课程理念的学习
多数信息技术教师在大学期间学习过一些教育学和心理学的理论，而面对行为主义、认识主义、建构主义、认知心理学、多元智能理论、研究性学习、网络教学等如此多的教育理论时，能完全理解的教师并不多。有些信息技术教师甚至片面地认为，信息技术的教学关键还是学科技术的学习，如程序设计、网络技术等等，对教学的理论不够重视。所以加强理论学习在当前新课改的背景下已是迫在眉睫。
2.要解放思想，相信学生，放手学生
作为教师，要改变传统教学“一言堂”的现象，要相信学生的潜力是无限的，相信他们能做好，让他们主动去参与，老师只起到点拨和指导的作用。我在讲解excel 2000表格的美化时，因为考虑到许多操作类似于初中的word 2000操作，而且学生对文字的修饰操作也非常感兴趣，所以对这堂课，我只向学生布置了表格修饰的一些操作要求及作业所要达到的一些效果，让学生在完成教学内容的基础上，尽情发挥自己的审美观，使课堂的自由度发挥到了极点。作为信息技术学科，我们更要区别于其他学科去放手学生，因为我们相信随着时间的流逝，教师在大学中学到的知识已经是越来越陈旧，信息技术知识不断更新，新的事物不断产生，学生的接受面、知识面并不会比老师小。相信给学生一个机会，学生会还我们一个惊喜。
二、教师要充分了解学生特点和兴趣爱好
学生是具有复杂心理结构、个性迥异的学习主体，教师的教育目标、教育意图及教育方式方法能否使学生理解、接受并转化为合格的受教育者，不仅与教师的师德修养、业务能力、知识水平有关，而且也与师生之间的心理沟通、相互了解有关。
中学生正处于人生的转折时期，生理的日趋成熟及受社会、家庭、学校各方面因素的影响，使他们形成了介于儿童和成人的心理特点，这些特点有些带有普遍性，有些则是个性差异。作为教师要充分了解学生心理特点、兴趣爱好。比如高中学生普遍存在信息技术学科上机玩游戏及上网的共同现象，有些学生甚至片面地认为上机就是玩游戏。所以老师就要抓住学生这种心理特点，在课堂的设置中可让先完成课堂作业的学生适时玩些游戏或上网操作，以此来激励学生，也有利于课堂纪律和教学效果的提高。
信息技术教学中，受个人兴趣、家庭条件、生活环境影响的不同，学生掌握计算机的水平也不尽相同。为了更好地了解学生的情况，开学初我就建立一张学生信息技术教学互动调查问卷，以此来了解学生在以前参与信息技术的情况。以下为部分题目：
1.在学习本课程之前，你有学习过其他信息技术课程吗？
2.在信息技术课堂上，你有没有向老师提过问题？
3.你同老师交流的方式是举手、Email、BBS上发帖子还是主页留言呢？
4.在信息技术课堂上，你有没有机会向老师或同学展示自己的学习成果？
5.在以前的信息技术课堂中，你有没有机会与同学进行互动？什么方式？
……
三、教师要充分利用课堂，开展师生互动教学
1.了解教学内容及学科特点
传统学科教学已有一个完整的教学体系，在统一教学进度、统一教学要求和统一教学内容方面具有高度的“同步化”。信息技术学科却有着与其他学科不同的特点。一个人有可能在不懂任何计算机语言的情况下熟练利用电脑进行图像处理，甚至达到很高的水平。所以信息技术的教学完全不需要按部就班，我们可以调整学科顺序，从浅入手，逐渐增加学生的学习兴趣。第一堂课，我们不必学习信息技术的一些理论知识，可让学生先从简单的知识面入手，感性地去熟知信息技术的部分内容。比如：可以建立BBS的方法先与学生网上交流；可从身边的事例入手，先学习excel解决计算的一些问题等等。
以计算机网络环境为基础的信息技术课的教学活动与传统的课堂教学相比，在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面，具有众多的不同。从学生参与学习过程上看，可采用多种交互式学习方式。如采用设置课堂主题，建立BBS的形式让学生在局域网内交流；可以采用制作教学教程的方式，发给每个学生，让学生自主学习；可用网页的形式或制作课件，让学生交互地、选择性地学习；可建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，这些都是信息技术学科所特有的优势。我们可以选择其中一些教学方式，让学生积极地参与课堂交互教学。
2.从兴趣入手，让学生“动”起来
兴趣是最好的老师。学生一旦对事物有兴趣，自然而然会热情地参与进来，课堂就会有生气，课堂效果就会好。如在一堂信息技术公开课上，我们学习利用word 2000邮件合并的功能，来解决学校怎样邮寄学生的成绩报告单。由于是关乎他们切身的事情，学生们非常感兴趣。当问到制作方法时，许多学生各抒己见，最为统一的方法是：先做一个模板，再把地址和成绩一个一个地复制到这个模板中。不过他们还是认为这种方法比较烦琐。当老师通过邮件合并的功能来操作，而且很快地解决了频繁复制的问题时，许多学生兴趣倍增，整堂课气氛相当活跃，教学效果很好。
3.创设和谐的课堂互动氛围
在课堂上老师要营造一种和谐的氛围，要鼓励和培养学生敢问敢答。在课堂教学中要充分尊重和爱护学生的问题意识，建立平等、民主、和谐的师生关系。同时对课堂敢于回答和提问的学生给予表扬，对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于一些上课回答胆子较小的学生，我采取帮带的方式：先课前培养部分基础较好、性格外向、胆子大一些的学生，让他们在课堂上先动起来，表现得较为积极，在他们的带动下，其他同学也会跃跃欲试，这样往往会克服一些学生的胆怯心理，以开放积极的心态参与进来。相信只要你参与，无论对错，我们都为你鼓掌喝彩。
老师也可改进课堂提问的一些方式，便于学生参与课堂。如巧妙地设置课堂提问，设计好学生展示的形式，预见学生在课堂中可能出现的困难，教师用什么问题进行追问、引导，预设学生回答的答案，均有利于学生课堂思维的发展，有利于课堂师生互动的延续。
4.创设互动活跃的课堂模式
课堂上互动是师生之间的相互影响，但由于教学目的和任务的限定、老师和学生的课堂社会角色规范不同等原因，常常使教师处于一种主导地位。其主导性在于教师的激情，同时也在于课堂内容的设计。教师要依据课程教学内容的性质和学生的身心状况合理选择和灵活运用教学方式。上信息技术课的时候，我常常采用四人一小组形式，让小组讨论，让各组竞赛，来完成课堂教学。比如：许多学生对信息技术的理论课不是很感兴趣，但我采用课前各组预习，各组准备题目，老师出题等方式来进行小组知识竞赛、抢答，课堂气氛很是热烈。师生、生生的互动，既有竞争意识，又有合作意识，教学效果很好。
四、教师要以互动观来评价课堂教学
在新课改的环境下，教师应该是一个学习者、思想者、实践者、引导者、创新者，在课堂上，老师的主导，学生的主体不可缺少。学生给了课堂精彩，教师给了学生提高，师生互补、师生双赢才是课堂真正的成功。对课堂的评价，因“堂”而异。新授课、探究课、复习课等应根据实际情况而有所不同的评价。我们在每上完一节课，都要求写出课后反思。学校、教研组都要推出公开课示范课，我们不仅需要记录好课堂进程，记好课堂教学的优点、不足、建议、反思等，更需要记载好教师和学生的互动行为。有些时候一堂教学进程顺利的课并不是一堂好的课，你顺利地完成了课堂教学，但顺利的背后，可能付出的是许多学生丧失思考空间的代价。所以有些时候老师要学会故意设置障碍，让学生去思考，去提问，去解决，这才是一节完美的课堂。
信息技术的互动式教学产生于时代，实践于教育教学过程，随着时代的变迁，新课改的进一步深入，教师素质的进一步提升，互动式教学对全面提升学生的信息素养将会起到十分重要的作用。■
如何在中学信息技术教学上构建新的教学模式来组织教育教学，提高教学效果，已引起广大教育工作者的高度重视。新课程的教学观认为教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质。随着新课改的不断深化，“互动”教学观的提出具有其现实意义，那么信息技术课堂怎样才能更好地让师生互动起
来，使课堂“活”起来呢？
一、教师要不断转变教学观念，解放思想
传统的教师观念认为：“教师是知识的传授者、道义的布道者，学生只有被动地接受。”这一教育理念与现代的教育思想是极不相称的。在新课改的环境下，教师要不断改变以前“主演”的角色，从以前只备学科知识逐渐转变为备解读、方法、规律、应用、预设、点评、亮点、情感等方面。
1.加强信息技术新课程理念的学习
多数信息技术教师在大学期间学习过一些教育学和心理学的理论，而面对行为主义、认识主义、建构主义、认知心理学、多元智能理论、研究性学习、网络教学等如此多的教育理论时，能完全理解的教师并不多。有些信息技术教师甚至片面地认为，信息技术的教学关键还是学科技术的学习，如程序设计、网络技术等等，对教学的理论不够重视。所以加强理论学习在当前新课改的背景下已是迫在眉睫。
2.要解放思想，相信学生，放手学生
作为教师，要改变传统教学“一言堂”的现象，要相信学生的潜力是无限的，相信他们能做好，让他们主动去参与，老师只起到点拨和指导的作用。我在讲解excel 2000表格的美化时，因为考虑到许多操作类似于初中的word 2000操作，而且学生对文字的修饰操作也非常感兴趣，所以对这堂课，我只向学生布置了表格修饰的一些操作要求及作业所要达到的一些效果，让学生在完成教学内容的基础上，尽情发挥自己的审美观，使课堂的自由度发挥到了极点。作为信息技术学科，我们更要区别于其他学科去放手学生，因为我们相信随着时间的流逝，教师在大学中学到的知识已经是越来越陈旧，信息技术知识不断更新，新的事物不断产生，学生的接受面、知识面并不会比老师小。相信给学生一个机会，学生会还我们一个惊喜。
二、教师要充分了解学生特点和兴趣爱好
学生是具有复杂心理结构、个性迥异的学习主体，教师的教育目标、教育意图及教育方式方法能否使学生理解、接受并转化为合格的受教育者，不仅与教师的师德修养、业务能力、知识水平有关，而且也与师生之间的心理沟通、相互了解有关。
中学生正处于人生的转折时期，生理的日趋成熟及受社会、家庭、学校各方面因素的影响，使他们形成了介于儿童和成人的心理特点，这些特点有些带有普遍性，有些则是个性差异。作为教师要充分了解学生心理特点、兴趣爱好。比如高中学生普遍存在信息技术学科上机玩游戏及上网的共同现象，有些学生甚至片面地认为上机就是玩游戏。所以老师就要抓住学生这种心理特点，在课堂的设置中可让先完成课堂作业的学生适时玩些游戏或上网操作，以此来激励学生，也有利于课堂纪律和教学效果的提高。
信息技术教学中，受个人兴趣、家庭条件、生活环境影响的不同，学生掌握计算机的水平也不尽相同。为了更好地了解学生的情况，开学初我就建立一张学生信息技术教学互动调查问卷，以此来了解学生在以前参与信息技术的情况。以下为部分题目：
1.在学习本课程之前，你有学习过其他信息技术课程吗？
2.在信息技术课堂上，你有没有向老师提过问题？
3.你同老师交流的方式是举手、Email、BBS上发帖子还是主页留言呢？
4.在信息技术课堂上，你有没有机会向老师或同学展示自己的学习成果？
5.在以前的信息技术课堂中，你有没有机会与同学进行互动？什么方式？
……
三、教师要充分利用课堂，开展师生互动教学
1.了解教学内容及学科特点
传统学科教学已有一个完整的教学体系，在统一教学进度、统一教学要求和统一教学内容方面具有高度的“同步化”。信息技术学科却有着与其他学科不同的特点。一个人有可能在不懂任何计算机语言的情况下熟练利用电脑进行图像处理，甚至达到很高的水平。所以信息技术的教学完全不需要按部就班，我们可以调整学科顺序，从浅入手，逐渐增加学生的学习兴趣。第一堂课，我们不必学习信息技术的一些理论知识，可让学生先从简单的知识面入手，感性地去熟知信息技术的部分内容。比如：可以建立BBS的方法先与学生网上交流；可从身边的事例入手，先学习excel解决计算的一些问题等等。
以计算机网络环境为基础的信息技术课的教学活动与传统的课堂教学相比，在教学环境、教学对象、教学手段和目标等多方面，具有众多的不同。从学生参与学习过程上看，可采用多种交互式学习方式。如采用设置课堂主题，建立BBS的形式让学生在局域网内交流；可以采用制作教学教程的方式，发给每个学生，让学生自主学习；可用网页的形式或制作课件，让学生交互地、选择性地学习；可建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，这些都是信息技术学科所特有的优势。我们可以选择其中一些教学方式，让学生积极地参与课堂交互教学。
2.从兴趣入手，让学生“动”起来
兴趣是最好的老师。学生一旦对事物有兴趣，自然而然会热情地参与进来，课堂就会有生气，课堂效果就会好。如在一堂信息技术公开课上，我们学习利用word 2000邮件合并的功能，来解决学校怎样邮寄学生的成绩报告单。由于是关乎他们切身的事情，学生们非常感兴趣。当问到制作方法时，许多学生各抒己见，最为统一的方法是：先做一个模板，再把地址和成绩一个一个地复制到这个模板中。不过他们还是认为这种方法比较烦琐。当老师通过邮件合并的功能来操作，而且很快地解决了频繁复制的问题时，许多学生兴趣倍增，整堂课气氛相当活跃，教学效果很好。
3.创设和谐的课堂互动氛围
在课堂上老师要营造一种和谐的氛围，要鼓励和培养学生敢问敢答。在课堂教学中要充分尊重和爱护学生的问题意识，建立平等、民主、和谐的师生关系。同时对课堂敢于回答和提问的学生给予表扬，对于学生提出的富有思考性的问题，可根据情况因势利导，及时组织大家讨论。对于一些上课回答胆子较小的学生，我采取帮带的方式：先课前培养部分基础较好、性格外向、胆子大一些的学生，让他们在课堂上先动起来，表现得较为积极，在他们的带动下，其他同学也会跃跃欲试，这样往往会克服一些学生的胆怯心理，以开放积极的心态参与进来。相信只要你参与，无论对错，我们都为你鼓掌喝彩。
老师也可改进课堂提问的一些方式，便于学生参与课堂。如巧妙地设置课堂提问，设计好学生展示的形式，预见学生在课堂中可能出现的困难，教师用什么问题进行追问、引导，预设学生回答的答案，均有利于学生课堂思维的发展，有利于课堂师生互动的延续。
4.创设互动活跃的课堂模式
课堂上互动是师生之间的相互影响，但由于教学目的和任务的限定、老师和学生的课堂社会角色规范不同等原因，常常使教师处于一种主导地位。其主导性在于教师的激情，同时也在于课堂内容的设计。教师要依据课程教学内容的性质和学生的身心状况合理选择和灵活运用教学方式。上信息技术课的时候，我常常采用四人一小组形式，让小组讨论，让各组竞赛，来完成课堂教学。比如：许多学生对信息技术的理论课不是很感兴趣，但我采用课前各组预习，各组准备题目，老师出题等方式来进行小组知识竞赛、抢答，课堂气氛很是热烈。师生、生生的互动，既有竞争意识，又有合作意识，教学效果很好。
四、教师要以互动观来评价课堂教学
在新课改的环境下，教师应该是一个学习者、思想者、实践者、引导者、创新者，在课堂上，老师的主导，学生的主体不可缺少。学生给了课堂精彩，教师给了学生提高，师生互补、师生双赢才是课堂真正的成功。对课堂的评价，因“堂”而异。新授课、探究课、复习课等应根据实际情况而有所不同的评价。我们在每上完一节课，都要求写出课后反思。学校、教研组都要推出公开课示范课，我们不仅需要记录好课堂进程，记好课堂教学的优点、不足、建议、反思等，更需要记载好教师和学生的互动行为。有些时候一堂教学进程顺利的课并不是一堂好的课，你顺利地完成了课堂教学，但顺利的背后，可能付出的是许多学生丧失思考空间的代价。所以有些时候老师要学会故意设置障碍，让学生去思考，去提问，去解决，这才是一节完美的课堂。
信息技术的互动式教学产生于时代，实践于教育教学过程，随着时代的变迁，新课改的进一步深入，教师素质的进一步提升，互动式教学对全面提升学生的信息素养将会起到十分重要的作用。■