课堂教学模式是指在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其方法的策略体系。现代教育理念和教育技术的发展以及新课改的深入推进，催生了许多新的先进的教学模式，提高了教学质量，促进了学生发展。然而，面对数量众多、名目繁杂的教学模式，许多教师不知如何选择与运用。以下笔者就“如何选择和运用课堂教学模式”这个问题，从课堂教学模式的选择和课堂教学模式的运用两个方面谈一些自己的思考和看法。
　　一、课堂教学模式的选择
　　任何一种课堂教学模式都有特定的目标、功能、使用条件和范围，世界上不存在放之四海而皆准的最佳教学模式，面对数量众多、名目繁杂的教学模式，广大教师必然存在一个选择的问题。如何选择课堂教学模式？笔者以为应主要考虑以下因素：
　　（一）课程性质和教学内容
　　不同学科具有不同的课程性质，同一学科中的不同模块课程性质也有差异。课程性质决定学科或模块特点，从而决定教学模式。课程性质不同，教学模式往往有异。《普通高中语文课程标准（实验）》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这样的课程性质就决定了使学生的情感得到陶冶和升华是语文教学的一个重要特征，因此采用“情境—陶冶”的教学模式就是比较好的选择之一。而数学、物理等学科的课程性质决定了其往往具有结构严谨、逻辑性强的特点，采用“发现—探究”教学模式就是一种较好的选择。教学内容也决定着教学模式的选择，不同的教学内容一般采用不同的教学模式。课程性质不同，教学内容一般不同；课程性质相同，每节课的教学内容也会不同。笔者是教高中思想政治的，不同的教学内容就选择不同的教学模式，必修1《经济生活》“情境”教学模式用得多一些，必修2《政治生活》“掌握”教学模式用得多一些，必修3《文化生活》“学案导学”教学模式用得多一些，必修4《生活与哲学》“发现”“探究”教学模式用得多一些，选修5《生活中的法律常识》“范例”教学模式用得多一些；同为必修1《经济生活》的内容，“树立正确的消费观”一框主要采用了“情境”教学模式，而“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”一框主要采用了“探究”教学模式。
　　（二）教学目标和教学任务
　　教学目标以及由此而确定的教学任务决定教学活动应采取的教学模式。教学模式服务于教学目标，不同的教学模式服务不同的教学目标。比如著名特级教师魏书生的“六步阅读”教学模式主要是培养学生的自主学习能力，而另一位著名特级教师宁鸿彬老师的“创造性思维训练”教学模式主要是培养学生的创造性思维能力。同一类的教学目标也分不同的层次，比如同样是培养学生的认知能力，布卢姆就把它分为知识、领会（或理解）、运用、分析、综合和评价等层次，不同层次的教学目标也要求不同的教学模式与之相适应。因此，广大教师在选择教学模式前，一定要弄清楚一堂课的教学目标和教学任务。
　　（三）学生特点和教师特点
　　任何教学模式都有自己的使用对象和范围，新课程也特别强调“要以学生发展为本”，所以学生特点是选择教学模式时必须考虑的一个因素。学生特点主要包括年龄大小、知识水平、认知能力、兴趣爱好、行为习惯等。像“学案导学”教学模式和“探究”教学模式就要求学生有一定的知识储备，初步掌握一些自学方法和思维方法，一般适合年龄较大、有一定基础知识和认知能力、对探究知识有着较浓兴趣、具备良好行为习惯的学生；相反，则不太适合。同样，每一种教学模式都是由具体的教师来运用的，新课程也特别强调“要充分发挥教师的主导作用”，教师本身的特点也成为教学模式选择的重要因素。教师特点主要包括气质形象、知识构成、兴趣特长、教学风格等。比如，同是高中政治教师，如果他富有激情，有着良好的亲和力与课堂组织能力，采用“互动”等教学模式则能更好地发挥自身的这些特点；如果他有着深厚的学识和较强的启发诱导能力，则更适宜采用“探究”等教学模式。
　　（四）教学条件和教学时间
　　任何教学模式的采用，都需要一定的教学条件，如多媒体设备、实验器材、教学环境、学校规定等，是否具备相应条件也成为教师是否选择这种教学模式的重要因素。教学时间也是影响教学模式选择的重要因素。有的教学模式虽然能够很好地实现教学目标，但需要较多的教学时间。中小学的教学时间往往有着比较严格的规定和限制，当受到教学时间的制约时，教师就不得不“忍痛割爱”，舍弃这种教学模式，选择其他相对较好的教学模式。可见，教学条件和教学时间是教师在选择教学模式时不能忽视的因素。
　　这里需要强调的是，广大教师在选择课堂教学模式时，要综合考虑上述因素，权衡利弊，择“优”、择“适”、择“实”、择“新”而选。
　　二、课堂教学模式的运用
　　选择好了“优”“适”“实”“新”的课堂教学模式，接下来关键就在于运用。笔者以为，教师在具体运用课堂教学模式时，应注意以下几点：
　　（一）要从整体上把握，做到形神兼备
　　任何教学模式都是由一定的教学理论（或教学思想）、教学目标、操作程序、实现条件、实施策略、教学评价等要素构成的，其本身就具有一套比较完整的结构和机制，从某种意义上讲，是指定的、相对比较完整的教学系统。在具体运用时，教师要从整体上把握，做到形神兼备：既要透彻地了解其教学理论或教学思想，又要切实地掌握其实施策略和操作方法；既要“形似”，更要“神似”。那种无视教学模式的完整性，唯“形似”而不顾其“神似”，忽视理论学习而简单套用其操作程序的做法，无异于舍本逐末，对提高教学质量和水平、打造高效课堂、促进学生全面发展毫无益处。在新课改背景下的教学实践中，一些教师往往以传统之“神”去“俘虏”现代之“形”，把“发现学习”弄成“注入式”，把“暗示法”弄成“表演式”或“明示法”，看上去热闹非凡，但教学效果依旧甚至更差。只有从整体上把握，做到形神兼备，才是真正意义上的、完整的教学模式。 　　（二）要立足教学实际，做到有所创新和发展
　　课堂教学模式给教学实践提供了一种范例和模本，其本身又有一套比较完整的操作程序和实施策略，因此具有一定的可模仿性和可操作性。但是，广大教师不能盲目照搬和机械套用。因为教学工作是非常复杂的，教学情境是千变万化的，企图简单套用一种或几种教学模式来组织教学是不可能的。如前所述，课程性质和教学内容、教学目标和教学任务、学生特点和教师特点、教学条件和教学时间等是影响教学模式选择的重要因素，其实它们也是影响教学模式运用的重要因素。这就要求广大教师要创造性地运用教学模式，立足教学实际，做到有所创新和发展。因此也可以说，在运用教学模式时，其实是在原有教学模式的基础上，根据具体实际的一次创新和超越。广大教师要做到：心中有模式但不为模式所限；遵循模式但不为模式所拘泥；在模仿中求创新，在运用中求发展。
　　（三）要学会优化组合，做到变通运用
　　首先，实际教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富而多样的，教学要达成的目标也是多方面的。企图用一种教学模式来组织教学、完成教学任务、实现教学目标几乎是不可能的。所以，在课堂教学中，广大教师应选择和交替运用多种教学模式，优化组合，从而达到理想的教学目标。其次，课堂教学模式虽然有着相对比较稳定的操作程序、实施策略等，但这也不是绝对的，在教学实践中要做到变通运用。像著名教育家杜威提出的教学模式就包括情境、问题、假设、推断和验证五个阶段，但在杜威看来，这五个阶段并不是固定不变的，而是应根据学生的智力水平和当时的情境反应而定。笔者以为，运用教学模式本身不是目的，实现教学目标才是追求。在具体的教学实践和教学情境中，如果把原有的教学模式稍微修改一下更有效，就应该将原有教学模式适当修改做到变通运用；如果运用多种教学模式能更好地达成教学目标，就应该放弃单一教学模式而实现多种教学模式的优化组合。
　　（四）要力求实现教学模式和教学效果的完美统一
　　成功的课堂教学模式应当是教学模式和教学效果的完美统一。但在教学实践中，两者并非总是完全一致，因为教学模式的成功运用和教学效果的理想达到都还受很多因素的影响。所以，广大教师在运用教学模式前，要细致入微地考虑所选教学模式与学生的学习活动能否找到适当的结合点，从而做到心中有数；在运用教学模式时，要能够根据当时的教学实际和教学情境，尤其是出现一些突发事件的情况时，要恰当地贯彻或调整原有教学模式；在运用教学模式后，要能够比较及时地对教学模式进行评估和反思，以便在以后的教学模式运用中取得更好的教学效果。
　　最后，笔者要强调的是：随着新课改的不断深入推进，广大教师在掌握众多的课堂教学模式的同时，更重要的是正确选择和科学运用，力争做到在学习中提升、在反思中发现、在总结中炼就，并逐步形成自己的教学风格，创建具有自身特点的课堂教学模式，为新课改的推进和课堂教学注入新的生机与活力。