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摘 要：信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”的一部分。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。“课件”是对教学资源的呈现方式，把课件的设计当作信息技术与语文学科整合试验的一个“细胞”，一个起点，制作优良的教学课件，是信息技术与教学整合的关键。
关键词：信息技术；整合；课程；互动性
当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化。因此，积极运用现代教育技术手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。为此，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。
一、信息技术在课堂教学中的优势
1.有利于清理教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上的顺畅整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真备了课，也考虑了学生实际，但仍然出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好的课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。
2.有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如初一语文中的《陋室铭》考虑到学生比较难理解文中“苔痕上阶绿，草上入帘青”的意境，于是就在素材库中选取了若干幅中国国画作为课件的背景或插图；还有对“可以调素琴，阅金经”的理解，就在素材库中调用了中国特色的古琴曲“高山流水”在画面的转换间隙播放。这样既营造了课堂氛围，又帮助学生理解了课文。
二、信息技术与语文教学整合的双向互动
在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可缺少的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺和”；如果信息技术不屑于照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
三、信息技术对语文课堂教学所起的作用
（一）信息技术与语文教学的整合，可以利用网络创设情景激发学生学习兴趣
小学生对感性材料容易得多、感興趣接受。多媒体等电教设备便为我们的教学提供了好的载体。兴趣是最好的老师。有兴趣才能激发学生的学习热情，从而自主的参与到学习中来。而信息技术与语文学科的有机结合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位性、整體化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，是学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如《第一场雪》一课，这对南方的孩子来说，对雪的认识是肤浅的，甚至只是听说而已，从未见过，很难想象，如果借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，带着大家去看下雪，看一看美丽的北国风光，看一看皑皑白雪，一个童话般的世界进展现在每个孩子的眼前，让孩子们在雪的世界里张开想象的翅膀。在配上优美的音乐，好像真的走进了童话世界，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们不怎能不乐于学习呢？
（二）信息技术与语文教学的整合，有利于学生自主学习，培养学生的合作精神
中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。
如教学《长征》一课时，我们可以充分利用多媒体网络进行教学，设计了如下的教学环节：①上网搜索查寻有关二万五千里长征的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《长征》一诗；③针对疑难问题进行交互解答；④自制幻灯片，以自己喜欢的方式向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。
这一教学的设计，把学生的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅理解了《长征》一诗的含义，而且了解了长征途中红军的故事，长征中几次大的战斗，长征的路线，长征过程中的各项统计数字，更重要的是明确了长征的意义，朗读起《长征》一诗来，更有气势了。这进一步证实，信息技术的介入，是学生无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的个体地位。
（三）信息技术与语文教学的整合有利于提高学生的信息素养
1.培养学生信息获取、分析能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的的去发现信息，并将获得信息进行筛选及鉴别，对于真实有用的信息进行分类
2.培养学生协作意识和使用语言交流的能力。通过互联网等平台拓展自己的交流范围，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、写作。
3.培养学生与文中的创新能力。创新离不开“想象力”。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造，从而引发学生创新的火花。
参考文献：
[1]张虹.信息技术在语文教学中的运用[J].教育发展研究，2003，（3）.
[2]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[J].在中小学信息技术教育会议上的报告，2004，（10）.
[3]张家全.利用现在信息技术促进教学过程的改善[J].教育研究，2001，（10）.
关键词：信息技术；整合；课程；互动性
当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化。因此，积极运用现代教育技术手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。为此，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。
一、信息技术在课堂教学中的优势
1.有利于清理教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上的顺畅整节课显得张弛有度，详略得当；当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真备了课，也考虑了学生实际，但仍然出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好的课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。
2.有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等），帮助我们解决教学难点。例如初一语文中的《陋室铭》考虑到学生比较难理解文中“苔痕上阶绿，草上入帘青”的意境，于是就在素材库中选取了若干幅中国国画作为课件的背景或插图；还有对“可以调素琴，阅金经”的理解，就在素材库中调用了中国特色的古琴曲“高山流水”在画面的转换间隙播放。这样既营造了课堂氛围，又帮助学生理解了课文。
二、信息技术与语文教学整合的双向互动
在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可缺少的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺和”；如果信息技术不屑于照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。
三、信息技术对语文课堂教学所起的作用
（一）信息技术与语文教学的整合，可以利用网络创设情景激发学生学习兴趣
小学生对感性材料容易得多、感興趣接受。多媒体等电教设备便为我们的教学提供了好的载体。兴趣是最好的老师。有兴趣才能激发学生的学习热情，从而自主的参与到学习中来。而信息技术与语文学科的有机结合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，以随机性、灵活性、全方位性、整體化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，是学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如《第一场雪》一课，这对南方的孩子来说，对雪的认识是肤浅的，甚至只是听说而已，从未见过，很难想象，如果借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，带着大家去看下雪，看一看美丽的北国风光，看一看皑皑白雪，一个童话般的世界进展现在每个孩子的眼前，让孩子们在雪的世界里张开想象的翅膀。在配上优美的音乐，好像真的走进了童话世界，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们不怎能不乐于学习呢？
（二）信息技术与语文教学的整合，有利于学生自主学习，培养学生的合作精神
中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。
如教学《长征》一课时，我们可以充分利用多媒体网络进行教学，设计了如下的教学环节：①上网搜索查寻有关二万五千里长征的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《长征》一诗；③针对疑难问题进行交互解答；④自制幻灯片，以自己喜欢的方式向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。
这一教学的设计，把学生的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅理解了《长征》一诗的含义，而且了解了长征途中红军的故事，长征中几次大的战斗，长征的路线，长征过程中的各项统计数字，更重要的是明确了长征的意义，朗读起《长征》一诗来，更有气势了。这进一步证实，信息技术的介入，是学生无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的个体地位。
（三）信息技术与语文教学的整合有利于提高学生的信息素养
1.培养学生信息获取、分析能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的的去发现信息，并将获得信息进行筛选及鉴别，对于真实有用的信息进行分类
2.培养学生协作意识和使用语言交流的能力。通过互联网等平台拓展自己的交流范围，开阔视野，并能利用信息技术加强与他人的联系、写作。
3.培养学生与文中的创新能力。创新离不开“想象力”。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造，从而引发学生创新的火花。
参考文献：
[1]张虹.信息技术在语文教学中的运用[J].教育发展研究，2003，（3）.
[2]陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[J].在中小学信息技术教育会议上的报告，2004，（10）.
[3]张家全.利用现在信息技术促进教学过程的改善[J].教育研究，2001，（10）.