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【摘要】中学生学习物理常常感到困难,其原因也是多方面的,既有学科特点和学科内容上的原因,也有教学方法和学习方法上的原因。本文从学生的心理分析,认为初中生物理学习中思维错误之成因是:形象思维中的形象淡漠;因果思维条件的制约;逆向思维不知反其道而行之;比较思维中的操作不当;思维定势导致思维嵌塞;先入为主的错误生活经验;隐蔽因素的忽视和干扰。
【关键词】初中生 物理 思维错误 成因
中学生学习物理常常感到困难,其原因也是多方面的,既有学科特点和学科内容上的原因,也有教学方法和学习方法上的原因。本文从学生的心理分析,认为是由于在思维过程中某个环节上出了障碍。因此,从心理倾向和思维规律入手进行具体分析,摸清思维障碍的具体表现及原因,对于提高物理教学质量是十分重要的。根据对中学物理教学的多年观察和进行一些心理检测,笔者发现初中生物理学习中思维错误之成因如下:
1.形象思维中的形象淡漠。形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难;又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象,没有建立起光的直线传播的物理图景,就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
2.因果思维条件的制约。事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而出现错误。
3.逆向思维不知反其道而行之。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响,加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养,很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用,其原因除受“抛”字的干扰外,更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证,假如拋力存在,这个抛力的施力物体是谁呢?反过来想一想问题就迎刃而解了。
4.比较思维中的操作不当。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式,按理说中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此,调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质,有的完全不理解两种事物的可比性,有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用,不善比较两种事物的共性和个性,不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时,很多学生先直接回答直流发电机的特点以后,再回答交流发电机的特点,而不去比较两者在结构上的差异。同样,有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等,如:压力和压强,有用功、额外功和总功,功和功率,功率和机构效率,左手定则和右手定则等。
5.思维定势导致思维嵌塞。思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中,思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题:一人站立在平面镜前,然后慢慢后退,则:A.他在平面镜中的像越来越小,像离平面镜越来越远;B.他的像越来越大,像离平面镜越来越近;C.像的大小不变,但像离人却越来越远;D.像的大小不变,像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现,这么多的学生之所以错选,是因为在解该题时凭借视觉的通常经验,而没有根据问题的需要进行必要的思维活动,忽略了像的大小与镜中看到的人的大小是两回事。由此可见,思维定势在人们接受新思想、新知识时,在对问题进行分析和判断时的影响是消极的,也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
6.先入为主的错误生活经验。学生是从初二开始学习中学物理的,但在他们学习物理之前,已经接触到了大量的物理现象,形成了一些初步的观念,而其中不少并不反映事物的本质,但却形成了一种强烈的心理倾向,这种心理倾向妨碍了正确物理概念的建立。我曾做过一个检测,初中生已经学过了物体的惯性,知道了惯性是物体自身具有的保持其运动状态的属性,但向他们提出人站在行进的火车上跳起能否落到原处时,其中50%的学生回答“基本落在原处”,30%的学生回答“能再落到原处”,20%的学生回答“不能落到原处”。
7.隐蔽因素的忽视和干扰。一个物理问题的解决,往往是多因素相互作用的结果,其中有些因素在起着明显的作用,而有些因素在起着隐蔽的指导或干扰作用。当隐蔽的指导因素被忽视或隐蔽的干扰因素在起作用时都会形成思维障碍。我们的学生在做物理习题时,长期以来习惯于题目给出的条件正好等于解题时需要的条件,如果题目给出的条件多于解题需要的条件,应该说解题条件更充分了,但绝大多数学生却反而不会做了,究其原因就是由于多余因素干扰作用的结果。我们还曾向初二的学生做过这样的检测:“一架绳梯悬挂在轮船舷侧,有10米长露在海面上,海水上涨时,海水以每小时0.6米的速度上升,问多少时间后绳梯只有7米露在海面上?”被检测的十个学生中六人回答“5个小时”(学生刚学过物体的悬浮以及悬沉条件)。轮船是一个浮体,当其载重不变时,浮在水面的高度始终应是不变的,“水涨船高”的基本事实和道理学生是清楚的。那为什么会回答5小时后悬梯会变成7米了呢?说明学生在学物理的过程中有一种一见数字就要运算的心理现象,因而数字就干扰了正常的思维,成为正确思维的障碍。
上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误说明,对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。
【关键词】初中生 物理 思维错误 成因
中学生学习物理常常感到困难,其原因也是多方面的,既有学科特点和学科内容上的原因,也有教学方法和学习方法上的原因。本文从学生的心理分析,认为是由于在思维过程中某个环节上出了障碍。因此,从心理倾向和思维规律入手进行具体分析,摸清思维障碍的具体表现及原因,对于提高物理教学质量是十分重要的。根据对中学物理教学的多年观察和进行一些心理检测,笔者发现初中生物理学习中思维错误之成因如下:
1.形象思维中的形象淡漠。形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难;又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象,没有建立起光的直线传播的物理图景,就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
2.因果思维条件的制约。事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而出现错误。
3.逆向思维不知反其道而行之。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响,加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养,很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。如一半以上的学生总认为抛出去的物体受到重力和抛力共两个力的作用,其原因除受“抛”字的干扰外,更主要的是不善于进行逆向分析或逆向论证,假如拋力存在,这个抛力的施力物体是谁呢?反过来想一想问题就迎刃而解了。
4.比较思维中的操作不当。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式,按理说中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此,调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质,有的完全不理解两种事物的可比性,有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用,不善比较两种事物的共性和个性,不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时,很多学生先直接回答直流发电机的特点以后,再回答交流发电机的特点,而不去比较两者在结构上的差异。同样,有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等,如:压力和压强,有用功、额外功和总功,功和功率,功率和机构效率,左手定则和右手定则等。
5.思维定势导致思维嵌塞。思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。在物理学习中,思维定势还有着相当程度的影响作用。有这样一道调查测试题:一人站立在平面镜前,然后慢慢后退,则:A.他在平面镜中的像越来越小,像离平面镜越来越远;B.他的像越来越大,像离平面镜越来越近;C.像的大小不变,但像离人却越来越远;D.像的大小不变,像与人的距离也不变。错选A的比例竟占40%。进一步的分析发现,这么多的学生之所以错选,是因为在解该题时凭借视觉的通常经验,而没有根据问题的需要进行必要的思维活动,忽略了像的大小与镜中看到的人的大小是两回事。由此可见,思维定势在人们接受新思想、新知识时,在对问题进行分析和判断时的影响是消极的,也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。
6.先入为主的错误生活经验。学生是从初二开始学习中学物理的,但在他们学习物理之前,已经接触到了大量的物理现象,形成了一些初步的观念,而其中不少并不反映事物的本质,但却形成了一种强烈的心理倾向,这种心理倾向妨碍了正确物理概念的建立。我曾做过一个检测,初中生已经学过了物体的惯性,知道了惯性是物体自身具有的保持其运动状态的属性,但向他们提出人站在行进的火车上跳起能否落到原处时,其中50%的学生回答“基本落在原处”,30%的学生回答“能再落到原处”,20%的学生回答“不能落到原处”。
7.隐蔽因素的忽视和干扰。一个物理问题的解决,往往是多因素相互作用的结果,其中有些因素在起着明显的作用,而有些因素在起着隐蔽的指导或干扰作用。当隐蔽的指导因素被忽视或隐蔽的干扰因素在起作用时都会形成思维障碍。我们的学生在做物理习题时,长期以来习惯于题目给出的条件正好等于解题时需要的条件,如果题目给出的条件多于解题需要的条件,应该说解题条件更充分了,但绝大多数学生却反而不会做了,究其原因就是由于多余因素干扰作用的结果。我们还曾向初二的学生做过这样的检测:“一架绳梯悬挂在轮船舷侧,有10米长露在海面上,海水上涨时,海水以每小时0.6米的速度上升,问多少时间后绳梯只有7米露在海面上?”被检测的十个学生中六人回答“5个小时”(学生刚学过物体的悬浮以及悬沉条件)。轮船是一个浮体,当其载重不变时,浮在水面的高度始终应是不变的,“水涨船高”的基本事实和道理学生是清楚的。那为什么会回答5小时后悬梯会变成7米了呢?说明学生在学物理的过程中有一种一见数字就要运算的心理现象,因而数字就干扰了正常的思维,成为正确思维的障碍。
上述的初中学生物理学习中的几种主要思维错误说明,对于教学活动的主体——学生的学习方法的指导与训练确是深化物理教学改革的一个重要方面。不仅要使学生明确为什么学、学什么,更重要的是要让学生知道怎么学,培养学生掌握科学的思维方式和方法,排除日常生活经验的干扰,克服心理定势的消极影响,是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。