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江西省九江经济开发区永安中心小学九江332106
【摘要】
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，有一种现象令我深思：许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。为了写好作文，师生虽然付出许多努力，但常常收效甚微。通过《语文课程》标准的学习，加之自己二十多年来的教学经验，本人认为，在习作教学中应注重以下几点:1.改变观念，激发兴趣；2.注重积累，奠定基础；3.丰富生活，积累素材。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
【关键词】作文教学困惑不良现象方法指导
从教二十五年来，我一直担任小学语文教学。语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，有一种现象令我深思：许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。为了写好作文，师生虽然付出许多努力，但常常收效甚微。
1.是什么导致这种现象产生的呢？
1.1传统教学导致千人一面
习作是学生生活的直接反映，习作是学生心灵的真实再现。尽管我们谈起小学作文教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但过于强调习作的思想性、技术性，这些在我们的思想深处扎了根。在不自觉中忽视了学生生活的独特性和习作的个性，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。
有一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
1.2缺少积累导致弄虚作假
由于教师平时不注意引导学生大量地阅读和背诵，学生胸无点墨，又何谈妙笔生花？有的学生在习作时，喜欢东摘一段，西抄一节；有的学生在习作时抄题材，不顾城乡不同，南国北疆有差别。抄词句、抄结构、抄感情、哪管个性特点，认识有别；有的学生习作言过其实，无中生有，叙假事，编造假经历、离奇事物。抒假情，无病呻吟,生搬硬套“豪言壮语”。长此以往，这种“造假”现象所造成的后果是非常严重的！
1.3脱离生活导致内容空洞
要解决学生“没有东西可写”，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。如果眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。
2.针对这种现象，我们该怎么办？
通过《语文课程》标准的学习，加之自己二十多年来的教学经验，本人认为，在习作教学中应注重以下几点:
2.1改变观念，激发兴趣
叶圣陶先生说过：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了小学生作文教学的目的和要求。我的理解就是小学作文做到意思清楚明白、语句通顺即可，我们不应对孩子们的习作提出过高要求。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很待进的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
2.2俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
2.2.1及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2.2.2努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
2.2.3珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
2.2.3注重积累，奠定基础
朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累——生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”
坚持写日记是生活积累的最好方式，也是练笔的最好途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生去幸福院做一次义工，看完一场电影，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
感受来自对生活的思考。比如游览庐山，光看不行，还得会想。这些山为什么叫“五老峰”？“五老”是什么？再仰望俨若席地而坐的“五位老翁”。这样思考才会有感受。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，作文就会有词可用、有话可说。
2.3丰富生活，积累素材
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
2.3.1指导学生在日常生活中留心观察。观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
2.3.2鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
2.3.3开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。
因此，“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，写出富有趣味性的文章。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
【摘要】
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，有一种现象令我深思：许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。为了写好作文，师生虽然付出许多努力，但常常收效甚微。通过《语文课程》标准的学习，加之自己二十多年来的教学经验，本人认为，在习作教学中应注重以下几点:1.改变观念，激发兴趣；2.注重积累，奠定基础；3.丰富生活，积累素材。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
【关键词】作文教学困惑不良现象方法指导
从教二十五年来，我一直担任小学语文教学。语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，有一种现象令我深思：许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。为了写好作文，师生虽然付出许多努力，但常常收效甚微。
1.是什么导致这种现象产生的呢？
1.1传统教学导致千人一面
习作是学生生活的直接反映，习作是学生心灵的真实再现。尽管我们谈起小学作文教学时都会讲“要引导自由表达，鼓励孩子做真人、写真事、抒真情”，但过于强调习作的思想性、技术性，这些在我们的思想深处扎了根。在不自觉中忽视了学生生活的独特性和习作的个性，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。
有一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。
1.2缺少积累导致弄虚作假
由于教师平时不注意引导学生大量地阅读和背诵，学生胸无点墨，又何谈妙笔生花？有的学生在习作时，喜欢东摘一段，西抄一节；有的学生在习作时抄题材，不顾城乡不同，南国北疆有差别。抄词句、抄结构、抄感情、哪管个性特点，认识有别；有的学生习作言过其实，无中生有，叙假事，编造假经历、离奇事物。抒假情，无病呻吟,生搬硬套“豪言壮语”。长此以往，这种“造假”现象所造成的后果是非常严重的！
1.3脱离生活导致内容空洞
要解决学生“没有东西可写”，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。如果眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。
2.针对这种现象，我们该怎么办？
通过《语文课程》标准的学习，加之自己二十多年来的教学经验，本人认为，在习作教学中应注重以下几点:
2.1改变观念，激发兴趣
叶圣陶先生说过：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了小学生作文教学的目的和要求。我的理解就是小学作文做到意思清楚明白、语句通顺即可，我们不应对孩子们的习作提出过高要求。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。教师要善于发现和鼓励学生作文中真情的闪光点。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很待进的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
2.2俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
2.2.1及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2.2.2努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
2.2.3珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
2.2.3注重积累，奠定基础
朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累——生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”
坚持写日记是生活积累的最好方式，也是练笔的最好途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生去幸福院做一次义工，看完一场电影，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
感受来自对生活的思考。比如游览庐山，光看不行，还得会想。这些山为什么叫“五老峰”？“五老”是什么？再仰望俨若席地而坐的“五位老翁”。这样思考才会有感受。
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，作文就会有词可用、有话可说。
2.3丰富生活，积累素材
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。因此，建立开放式作文素材库是有效解决“无米之炊”的好办法。
2.3.1指导学生在日常生活中留心观察。观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
2.3.2鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
2.3.3开展丰富多彩的班队活动。如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。
因此，“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文，很容易唤起创作的灵感，写出富有趣味性的文章。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。