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一、研究性学习是一种崭新的学习方式
研究性學习是指在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。它是相对于接受性学习而言的。
学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的、能适应未来知识经济时代要求的新人。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学习方式，即改变那种偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动接受教师的知识传输的学习方式，帮助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
二、研究性学习是知识经济时代的呼唤
从教育发展的历史看，学习方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。教育作为一种文化传递工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的，在农业社会、工业社会乃至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
1.农业社会：与小农经济相应的是保存和延续前人积累下来的经验、习俗；统治阶级的教育则是传递统治阶级的价值文化观，培养少数统治人才，采用单向传递的死灌式教法，学习方式为“接受学习”，因规模小称“个别教学”。
2.工业社会：与大规模工业生产相应的是“集体教学”（班级授课制，类似于工厂的批量生产，效率高），试图把科学知识教给每个人。仍以接受学习方式为主，但学生需在理解的基础上接受并掌握学习内容，即“有意义地接受学习”。科技文化的普及推动了社会的进步。
3.知识经济时代（信息社会，后工业化社会）：当今社会已进入信息时代、知识经济时代，在经历了农业社会、工业社会之后这个“后工业社会”将会给教育提出什么要求？21世纪的人们该怎样更多、更好地学习知识，或者说是掌握信息呢？目前主要有两条思路：一条思路是“高效地学习”。这条思路的基本设想是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识爆炸的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧及多媒体技术的运用。前一阵被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书，可作为这种观念的代表。另一种思路是“研究性学习”。这条思路的基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。
三、高效学习和研究性学习的理念不同
上述两种思路对信息时代的学习方式作出了各自的解释，它们都反映了人们对教育现实的不满，并试图改变普遍存在的不适应时代发展需要的低效率、被动性的学习状况。但从两种学习方式所蕴涵的教育理念及其教学实践来看，二者之间却存在着很大的差异。
所谓高效学习，十分重视学习方法的学习，其主要目的是提高学习效率，强调“授之以渔”，但实际上并不关心打到的是什么“鱼”。高效学习所追求的，首先是掌握知识的量而不是质，它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。与高效学习相比，研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是培养创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。高效学习着眼于前两个层面；研究性学习则主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。
四、高效学习和研究性学习不是对立的
知识经济是以创新和知识迅速转化为技术引导经济主流的时代，其本质在于知识的创新、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。知识与经济相结合，首先是知识，而且是不断创新的知识，是具有创新能力的人才。从这个意义上说，知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。
创造性思维离不开一定的知识基础，正如不懂加、减、乘、除法就不可能进行巧算一样。因此研究性学习与高效学习并不是对立的，而是相互依存、相互转化的。高效学习对于迅速掌握那些既成的事实、规则、定理等知识大有益处，但掌握知识并不是教育的最终目的。从学校教育的时代特征来看，研究性学校无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中小学生的研究性学习更有着十分重要的现实意义。与此同时，在以多元化与个性化为显著特征的后工业社会里，在工业社会背景中产生的集体教育形式将做出改变，因材施教、个性发展的要求将会更加强烈，未来的教学组织形式将是一种个别化的集体教学。于是，研究性学习加上个别化的集体教学，将成为当前学校教育中教学形式的主要特征。
研究性學习是指在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。它是相对于接受性学习而言的。
学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的、能适应未来知识经济时代要求的新人。以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学习方式，即改变那种偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动接受教师的知识传输的学习方式，帮助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
二、研究性学习是知识经济时代的呼唤
从教育发展的历史看，学习方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。教育作为一种文化传递工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的，在农业社会、工业社会乃至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
1.农业社会：与小农经济相应的是保存和延续前人积累下来的经验、习俗；统治阶级的教育则是传递统治阶级的价值文化观，培养少数统治人才，采用单向传递的死灌式教法，学习方式为“接受学习”，因规模小称“个别教学”。
2.工业社会：与大规模工业生产相应的是“集体教学”（班级授课制，类似于工厂的批量生产，效率高），试图把科学知识教给每个人。仍以接受学习方式为主，但学生需在理解的基础上接受并掌握学习内容，即“有意义地接受学习”。科技文化的普及推动了社会的进步。
3.知识经济时代（信息社会，后工业化社会）：当今社会已进入信息时代、知识经济时代，在经历了农业社会、工业社会之后这个“后工业社会”将会给教育提出什么要求？21世纪的人们该怎样更多、更好地学习知识，或者说是掌握信息呢？目前主要有两条思路：一条思路是“高效地学习”。这条思路的基本设想是：运用先进的学习方法，可以充分开发人的学习潜能，学习方式的革命将成倍，甚至十倍、百倍地提高人的学习速度。因此，在当今知识爆炸的时代，应该特别重视学习方法的学习，包括各种快速阅读法、记忆法、思维技巧及多媒体技术的运用。前一阵被炒得沸沸扬扬的《学习的革命》一书，可作为这种观念的代表。另一种思路是“研究性学习”。这条思路的基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提高思考力和创造力。
三、高效学习和研究性学习的理念不同
上述两种思路对信息时代的学习方式作出了各自的解释，它们都反映了人们对教育现实的不满，并试图改变普遍存在的不适应时代发展需要的低效率、被动性的学习状况。但从两种学习方式所蕴涵的教育理念及其教学实践来看，二者之间却存在着很大的差异。
所谓高效学习，十分重视学习方法的学习，其主要目的是提高学习效率，强调“授之以渔”，但实际上并不关心打到的是什么“鱼”。高效学习所追求的，首先是掌握知识的量而不是质，它在很大程度上反映了工业时代注重单位时间效率的观念。与高效学习相比，研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是培养创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次：一是概念学习，通过概念来了解事物的性质；二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决实际问题。高效学习着眼于前两个层面；研究性学习则主要是第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。
四、高效学习和研究性学习不是对立的
知识经济是以创新和知识迅速转化为技术引导经济主流的时代，其本质在于知识的创新、传播和技术性转化成为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。知识与经济相结合，首先是知识，而且是不断创新的知识，是具有创新能力的人才。从这个意义上说，知识经济的成败取决于教育的成败，取决于教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力。
创造性思维离不开一定的知识基础，正如不懂加、减、乘、除法就不可能进行巧算一样。因此研究性学习与高效学习并不是对立的，而是相互依存、相互转化的。高效学习对于迅速掌握那些既成的事实、规则、定理等知识大有益处，但掌握知识并不是教育的最终目的。从学校教育的时代特征来看，研究性学校无疑应该是信息时代中占主导地位的学习方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导和探索中小学生的研究性学习更有着十分重要的现实意义。与此同时，在以多元化与个性化为显著特征的后工业社会里，在工业社会背景中产生的集体教育形式将做出改变，因材施教、个性发展的要求将会更加强烈，未来的教学组织形式将是一种个别化的集体教学。于是，研究性学习加上个别化的集体教学，将成为当前学校教育中教学形式的主要特征。