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摘 要：开展德育教育和创业教育互融式教学，有着现实的可行性和必要性，可以有效解决目前德育教育、创业教育双低效的问题。通过改革课程和教学模式，整合师资队伍，更新创就业观念等措施，实现了德育教育和创业教育在内容和方法上的相互渗透、相互补充，切实提升了德育教育和创业教育的教学实效。
关键词：职业院校；德育教育；创业教育；互融式教学；路径选择
作者简介：李喜梅，女，常州纺织服装职业技术学院助教，硕士，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）09-0073-03
长期以来，职业院校德育教育和创业教育双低效问题客观存在。创业教育方面，由于起步较晚，发展时间短，当前仍然存在课程体系不完备、配套机制不健全、师资力量匮乏、教育模式单一等问题；而德育教育方面，尽管发展时间较长，也有着较为完善的课程体系，但因教学模式单一、内容抽象枯燥、缺乏针对性等问题，其实效性正面临着极大的挑战。因此，职业院校开展这两者的互融式教学，为解决两大低效问题提供了很好的路径选择，这既是加强职业院校意识形态工作和创业教育工作的现实需要，也是职业院校教育发展的一种新理念、新视角，对提升学生德育水平，促进学生就业有着积极作用。
一、互融式教学的内涵
互融式教学是指德育教育与创业教育在教育教学过程中，做到你中有我、我中有你，相互渗透、彼此依托，实行德育和创业的一体化教学，达到德育水平和创业能力双提升的目的。教学理念上，树立大教育理念。教育是一个有机统一体，任何知识和能力的培养都不能割裂开来，这既是教育的规律也是德育和创业教育的属性所决定的。培养目标上，德育教育和创业教育高度统一，其最终目标是培养能够胜任经济社会发展需要，具有良好思想品德和职业道德的高素质创新创业型人才。
二、互融式教学的必要性与可行性
（一）培育良好社会经营环境的需要
受各种负面思潮文化的影响，当前我国的经营环境发展态势不容乐观，道德缺失、诚信缺失、社会责任感缺失等道德操守问题屡见不鲜。经营行为的道德缺失严重，促使我们必须重视创业教育中德育塑造这一问题，以构建良好的市场经营秩序。职业院校毕业生作为未来创业经营活动的重要力量，学校有责任把好创业人才的出口关，培养具有良好道德品质和职业操守的未来经营者，对净化和重塑良好社会经营环境具有重要意义。
（二）适应德育环境新变化的需要
德育内容是根据德育目标和教育对象思想政治品德发展的一般规律而确定的，它随着社会发展进程而充实调整，体现社会主义市场经济体制、政治体制和社会结构的要求，具有时代精神与时代特征。[1]当前，我国正处于经济社会的转型期，创新创业型经济成为经济发展的新引擎和重要推动力。德育工作正面临着前所未有的新挑战，倒逼传统德育教育模式改革。探索新形势下德育教育的新内容、新方法、新模式，将德育理念有效渗透于创业教育的各个环节，既是德育工作新形势下人才培养的现实需要，也是德育教育与时俱进、探索改革，增强实效性和针对性的必然选择。
（三）实现人才培养目标的需要
创业教育在培养目标上与德育教育高度吻合。从创业教育的内涵和目标来看，创业教育以培养学生的创业精神、创业意识、创业知识为重点，旨在提高毕业生未来生存、就业的综合素质，而德育工作的最终目的是通过培育健康向上的思想品德和政治素养，使毕业生成为国家和社会合格的建设者，实现自身价值。从这个意义上讲，职业院校创业教育和德育教育两者在目标上是相互融合的，具有高度的统一性，创业教育的目标正是德育教育促进学生全面发展的落脚点和具体体现。
（四）探索德育教育新模式的需要
一直以来，德育教育主要是以课堂灌输式的教学进行，模式教条单一、内容乏味枯燥，忽视学生的主体性地位和个体性差异，教育效果不理想。随着社会经济环境的不断变化，德育教育需要不断更新教育理念，改进教学方法，提升教学水平，以提高实效性。开展职业院校德育教育和创业教育互融式教学，有助于提升德育吸引力，提高德育教育的实效性和实践性，使传统的德育教育有了重要的现实载体和抓手，为深化德育教育模式改革、优化德育教育内容以及创新德育教育教学方法提供了崭新的视角和切入点。
三、互融式教学的路径选择
（一）深化课程改革，构建互融式课程体系
在我国，创业教育还没有完全纳入职业院校人才培养体系，课程体系也不完备。创业课程不仅数量稀缺，而且内容单一，复合型不强，多集中在创业入门知识，例如创业基础知识、经营管理知识、金融财会知识等，创业意识、精神和心理等德育类的课程几乎空白。在这种情况下，创业教育融入德育内容，可以很好地弥补创业课程德育内容困乏的不足。创业教育可依托完备的德育教育课程体系，将创业道德、创业理想、创业价值目标、创业人格、创业品质融入到德育教学中，这与德育教育所追求的教育目标和内容完全吻合。因为创业教育的核心是德育，创业教育所培养的创业价值理念、思维方式、创新精神、道德品质等，本就属于德育范畴，二者有着很好的契合点。同时，应探索在德育课程的适当章节融入创业教育的内容，找准结合点，将创业教育的德育内容有机地渗透或融合到德育目标体系中，增强德育教育的针对性和实践性，并带动德育教育模式上的改革和完善，提升德育的实效性。这样，有助于创业学生在复杂的社会环境中，树立明确、端正的创业价值目标，增强面对和解决创业风险的心理承受能力。
在宏观条件还不具备，现成课程体系还未形成的情况下，学校开发既能体现学校和地方特色，又能将德育和创业教育结合起来的校本课程就成为最为现实和便捷的做法。互融式校本课程的开发应做到普及性教育与特殊教育相统一，既要开发面向全体学生的普惠式创业启蒙课程，又要开发面向具有创业冲动和潜质学生的有针对性的创业核心课程。要根据学生的学科背景、兴趣爱好、能力层次及自身需求情况有所区别和侧重，分层次、分阶段、分模块，渐进式开设校本课程。同时，注重与其他学科的交叉与融合，把创业教育融入到专业人才培养的全过程，拓宽创业教育的内容，使学生掌握更为系统和深化的创业知识，培养富有创造力的专业型人才。 （二）整合师资队伍，提升互融模式教学水平
教师队伍是教学的生命线，是实现创业教育与德育教育互融式教学的关键。由于我国完备的创业教育学科建设体系还未建立，没有完全意义上的创业教育科班出身教师，致使创业教育师资力量匮乏。职业院校往往依托其他学科的师资和教学条件来展开创业教育，创业教育模式受到传统教学模式刚性的影响较大，导致创业教育模式缺乏独立性、针对性和系统性，也无法很好地兼顾创业教育的德育功能。[2]因此，通过师资队伍的科学整合，组建专兼结合的教师团队，将为德育教育和创业教育互融式教学的开展提供有力支撑。
当前，思政教师是我国职业院校创业教育的主体力量，这迎合了创业教育核心在德育的属性要求，但还远远不够，要充分释放创业教育的德育和创业指导功能，必须加大师资的创业培训。要注重提升创业教师创业和德育教育的知识能力水平，同时，为创业教师提供创业场地、资金扶持、政策倾斜等，鼓励教师进行创业实践，提高创业教育实践水平，并通过他们的实践修正，指导学生的创业理论。[3]要聘请社会口碑好的成功创业人士，特别是那些白手起家、诚信经营、勇于承担社会责任的企业家举办讲座或担任兼职创业教师，讲授他们做人、做事的人生感悟和创业的艰辛与收获，激励学生增强创业的信心和决心，帮助学生丰富创业知识经验，使他们在创业的过程中少走弯路。要通过校内培养与外聘相结合，尽快建立一支兼具创业知识、创业实践和德育素养的师资队伍。
（三）创业实践融入德育功能，丰富德育教育内涵
传统的德育教学内容和方法越来越不能适应时代的要求，有时甚至会增加学生在德育教育学习过程中的逆反心理和抵触情绪。与之相反，创业教育以其内容的丰富性、主体的广泛性、教育形式的多样性，有理由成为学校德育教育的重要手段。[4]丰富创业教育内涵，提升实效，离不开创业实践活动的开展。社会实践是创业实践活动类型的最高层次，其目的是形成和提高学生全面的创业基本素质。[5]学校应通过整合各方资源，努力搭建学生创业实践平台，完善扶持学生创业的配套机制，发挥创业孵化器的作用，引导和扶持学生将创业意识转化为创业实践行为，并提供全面而有效的跟踪服务与指导。
学校创业实践活动不是纯粹以营利为目的的商业活动，它是一种融入人们生活中的思维方式和行为模式，有着很强的德育教育意义，起到隐性德育教育的作用。创业实践过程是进行德育教育的良好契机和有效平台，需要德育教育的强力介入和有效渗透。例如，通过将产品义卖所得或创业盈利部分用于扶持贫困群体，进行创业团队义务劳动等形式，让学生在创业实践活动中培养爱心和社会责任感。通过德育教育思想介入到创业实践活动，丰富德育教育的载体，培养学生既能像企业家一样去思考去经营，又能肩负起一定的社会责任，从而在潜移默化中培养良好的道德素养、心理素质和职业操守。这就有助于学生应对当前社会凸显的道德滑坡、信念不强等问题，有效解决德育低效的困惑。
（四）更新创就业观念，扫除互融式教学的思想桎梏
当前，大学生就业形势日益严峻，除了毕业生人数骤增、专业与产业结构吻合度不高等原因外，还与我国传统保守的就业观念不无关系。 “重农抑商”、“学而优则仕”思想在我国根深蒂固，大学生及学生家长普通希望能找一份安稳、体面的工作就业，盲目追求体制内的稳定性，对于充满变数、艰辛的自主创业十分冷淡甚至排斥。学校也不例外，部分学校对创业教育的认识不清，重视程度不够，开展上急功近利，缺乏创业教育的系列课程；内容肤浅，流于形式，忽视了创业教育在培养学生开创性个性和创造性思维方面的作用。因此，要通过开展积极的创就业认识再教育，从思想观念入手打破传统观念的桎梏，转变学生的创就业观念，使自主创业内化为大学生自身的价值追求，使学生从思想上认识到开展互融式教学的重要性。
观念的更新是一个缓慢的过程，需要通过政策、机制的引导和社会氛围的营造，达到思想重塑的目的。各级政府要进一步制定和完善创业扶持政策和配套机制，搭建创业平台，加强法制建设，营造良好创业环境，增强社会对创业的支持度、参与度和认同度。教育行政部门要出台更细化、更具操作性的政策和激励机制，提高学校对创业教育的重视和实施力度，引导学校将创业教育真正纳入教育模式改革和提升人才综合素质培养全过程。职业院校要切实转变认识，确立正确的创业教育观念，发挥德育教育的平台作用，开展积极的职业规划与发展指导，把创业教育内涵融入到素质教育培养目标中去，积极开展创业德育互融式教学。
目前，德育教育和创业教育互融过程中，无论是教学内容还是教学方法上都有所交叉，二者互融的研究尚缺乏系统性和体系化，只是零星的、表层的，仍未上升到人才培养模式改革的高度。作为职业院校人才培养的两个重要方面，德育教育与创业教育要真正成为人才培养的有力支撑，必须深入研究，系统谋划，从课程改革的高度开展相互渗透、补充的互融式教学，进而实现一体化教学。这是一项教育的系统工程，是顺应新时期职业院校人才培养模式改革的必然选择，需要教育行政部门、学校、学生及社会的广泛参与，形成合力，最终使德育教育与创业教育的互融成为我国职业院校人才培养的重要模式和促进毕业生就业工作的重要支撑。
参考文献：
[1] 浦慧炜.高校德育背景下的创业教育研究[D].南昌：江西师范大学，2009.
[2] 李伟铭，黎春燕，杜晓华.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013（6）：43-51.
[3] 徐敬洁.职业生涯规划视野下的大学生创业教育研究[J].教育与职业，2014（18）：104-105.
[4] 马从兵.高校创业教育德育功能探讨与实现途径[J].思想教育研究，2011（4）：80-82.
[5] 卢新文，葛虹佑.高职院校学生创业教育中渗透德育的研究[J].教育探索，2010（10）：124-125.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：职业院校；德育教育；创业教育；互融式教学；路径选择
作者简介：李喜梅，女，常州纺织服装职业技术学院助教，硕士，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）09-0073-03
长期以来，职业院校德育教育和创业教育双低效问题客观存在。创业教育方面，由于起步较晚，发展时间短，当前仍然存在课程体系不完备、配套机制不健全、师资力量匮乏、教育模式单一等问题；而德育教育方面，尽管发展时间较长，也有着较为完善的课程体系，但因教学模式单一、内容抽象枯燥、缺乏针对性等问题，其实效性正面临着极大的挑战。因此，职业院校开展这两者的互融式教学，为解决两大低效问题提供了很好的路径选择，这既是加强职业院校意识形态工作和创业教育工作的现实需要，也是职业院校教育发展的一种新理念、新视角，对提升学生德育水平，促进学生就业有着积极作用。
一、互融式教学的内涵
互融式教学是指德育教育与创业教育在教育教学过程中，做到你中有我、我中有你，相互渗透、彼此依托，实行德育和创业的一体化教学，达到德育水平和创业能力双提升的目的。教学理念上，树立大教育理念。教育是一个有机统一体，任何知识和能力的培养都不能割裂开来，这既是教育的规律也是德育和创业教育的属性所决定的。培养目标上，德育教育和创业教育高度统一，其最终目标是培养能够胜任经济社会发展需要，具有良好思想品德和职业道德的高素质创新创业型人才。
二、互融式教学的必要性与可行性
（一）培育良好社会经营环境的需要
受各种负面思潮文化的影响，当前我国的经营环境发展态势不容乐观，道德缺失、诚信缺失、社会责任感缺失等道德操守问题屡见不鲜。经营行为的道德缺失严重，促使我们必须重视创业教育中德育塑造这一问题，以构建良好的市场经营秩序。职业院校毕业生作为未来创业经营活动的重要力量，学校有责任把好创业人才的出口关，培养具有良好道德品质和职业操守的未来经营者，对净化和重塑良好社会经营环境具有重要意义。
（二）适应德育环境新变化的需要
德育内容是根据德育目标和教育对象思想政治品德发展的一般规律而确定的，它随着社会发展进程而充实调整，体现社会主义市场经济体制、政治体制和社会结构的要求，具有时代精神与时代特征。[1]当前，我国正处于经济社会的转型期，创新创业型经济成为经济发展的新引擎和重要推动力。德育工作正面临着前所未有的新挑战，倒逼传统德育教育模式改革。探索新形势下德育教育的新内容、新方法、新模式，将德育理念有效渗透于创业教育的各个环节，既是德育工作新形势下人才培养的现实需要，也是德育教育与时俱进、探索改革，增强实效性和针对性的必然选择。
（三）实现人才培养目标的需要
创业教育在培养目标上与德育教育高度吻合。从创业教育的内涵和目标来看，创业教育以培养学生的创业精神、创业意识、创业知识为重点，旨在提高毕业生未来生存、就业的综合素质，而德育工作的最终目的是通过培育健康向上的思想品德和政治素养，使毕业生成为国家和社会合格的建设者，实现自身价值。从这个意义上讲，职业院校创业教育和德育教育两者在目标上是相互融合的，具有高度的统一性，创业教育的目标正是德育教育促进学生全面发展的落脚点和具体体现。
（四）探索德育教育新模式的需要
一直以来，德育教育主要是以课堂灌输式的教学进行，模式教条单一、内容乏味枯燥，忽视学生的主体性地位和个体性差异，教育效果不理想。随着社会经济环境的不断变化，德育教育需要不断更新教育理念，改进教学方法，提升教学水平，以提高实效性。开展职业院校德育教育和创业教育互融式教学，有助于提升德育吸引力，提高德育教育的实效性和实践性，使传统的德育教育有了重要的现实载体和抓手，为深化德育教育模式改革、优化德育教育内容以及创新德育教育教学方法提供了崭新的视角和切入点。
三、互融式教学的路径选择
（一）深化课程改革，构建互融式课程体系
在我国，创业教育还没有完全纳入职业院校人才培养体系，课程体系也不完备。创业课程不仅数量稀缺，而且内容单一，复合型不强，多集中在创业入门知识，例如创业基础知识、经营管理知识、金融财会知识等，创业意识、精神和心理等德育类的课程几乎空白。在这种情况下，创业教育融入德育内容，可以很好地弥补创业课程德育内容困乏的不足。创业教育可依托完备的德育教育课程体系，将创业道德、创业理想、创业价值目标、创业人格、创业品质融入到德育教学中，这与德育教育所追求的教育目标和内容完全吻合。因为创业教育的核心是德育，创业教育所培养的创业价值理念、思维方式、创新精神、道德品质等，本就属于德育范畴，二者有着很好的契合点。同时，应探索在德育课程的适当章节融入创业教育的内容，找准结合点，将创业教育的德育内容有机地渗透或融合到德育目标体系中，增强德育教育的针对性和实践性，并带动德育教育模式上的改革和完善，提升德育的实效性。这样，有助于创业学生在复杂的社会环境中，树立明确、端正的创业价值目标，增强面对和解决创业风险的心理承受能力。
在宏观条件还不具备，现成课程体系还未形成的情况下，学校开发既能体现学校和地方特色，又能将德育和创业教育结合起来的校本课程就成为最为现实和便捷的做法。互融式校本课程的开发应做到普及性教育与特殊教育相统一，既要开发面向全体学生的普惠式创业启蒙课程，又要开发面向具有创业冲动和潜质学生的有针对性的创业核心课程。要根据学生的学科背景、兴趣爱好、能力层次及自身需求情况有所区别和侧重，分层次、分阶段、分模块，渐进式开设校本课程。同时，注重与其他学科的交叉与融合，把创业教育融入到专业人才培养的全过程，拓宽创业教育的内容，使学生掌握更为系统和深化的创业知识，培养富有创造力的专业型人才。 （二）整合师资队伍，提升互融模式教学水平
教师队伍是教学的生命线，是实现创业教育与德育教育互融式教学的关键。由于我国完备的创业教育学科建设体系还未建立，没有完全意义上的创业教育科班出身教师，致使创业教育师资力量匮乏。职业院校往往依托其他学科的师资和教学条件来展开创业教育，创业教育模式受到传统教学模式刚性的影响较大，导致创业教育模式缺乏独立性、针对性和系统性，也无法很好地兼顾创业教育的德育功能。[2]因此，通过师资队伍的科学整合，组建专兼结合的教师团队，将为德育教育和创业教育互融式教学的开展提供有力支撑。
当前，思政教师是我国职业院校创业教育的主体力量，这迎合了创业教育核心在德育的属性要求，但还远远不够，要充分释放创业教育的德育和创业指导功能，必须加大师资的创业培训。要注重提升创业教师创业和德育教育的知识能力水平，同时，为创业教师提供创业场地、资金扶持、政策倾斜等，鼓励教师进行创业实践，提高创业教育实践水平，并通过他们的实践修正，指导学生的创业理论。[3]要聘请社会口碑好的成功创业人士，特别是那些白手起家、诚信经营、勇于承担社会责任的企业家举办讲座或担任兼职创业教师，讲授他们做人、做事的人生感悟和创业的艰辛与收获，激励学生增强创业的信心和决心，帮助学生丰富创业知识经验，使他们在创业的过程中少走弯路。要通过校内培养与外聘相结合，尽快建立一支兼具创业知识、创业实践和德育素养的师资队伍。
（三）创业实践融入德育功能，丰富德育教育内涵
传统的德育教学内容和方法越来越不能适应时代的要求，有时甚至会增加学生在德育教育学习过程中的逆反心理和抵触情绪。与之相反，创业教育以其内容的丰富性、主体的广泛性、教育形式的多样性，有理由成为学校德育教育的重要手段。[4]丰富创业教育内涵，提升实效，离不开创业实践活动的开展。社会实践是创业实践活动类型的最高层次，其目的是形成和提高学生全面的创业基本素质。[5]学校应通过整合各方资源，努力搭建学生创业实践平台，完善扶持学生创业的配套机制，发挥创业孵化器的作用，引导和扶持学生将创业意识转化为创业实践行为，并提供全面而有效的跟踪服务与指导。
学校创业实践活动不是纯粹以营利为目的的商业活动，它是一种融入人们生活中的思维方式和行为模式，有着很强的德育教育意义，起到隐性德育教育的作用。创业实践过程是进行德育教育的良好契机和有效平台，需要德育教育的强力介入和有效渗透。例如，通过将产品义卖所得或创业盈利部分用于扶持贫困群体，进行创业团队义务劳动等形式，让学生在创业实践活动中培养爱心和社会责任感。通过德育教育思想介入到创业实践活动，丰富德育教育的载体，培养学生既能像企业家一样去思考去经营，又能肩负起一定的社会责任，从而在潜移默化中培养良好的道德素养、心理素质和职业操守。这就有助于学生应对当前社会凸显的道德滑坡、信念不强等问题，有效解决德育低效的困惑。
（四）更新创就业观念，扫除互融式教学的思想桎梏
当前，大学生就业形势日益严峻，除了毕业生人数骤增、专业与产业结构吻合度不高等原因外，还与我国传统保守的就业观念不无关系。 “重农抑商”、“学而优则仕”思想在我国根深蒂固，大学生及学生家长普通希望能找一份安稳、体面的工作就业，盲目追求体制内的稳定性，对于充满变数、艰辛的自主创业十分冷淡甚至排斥。学校也不例外，部分学校对创业教育的认识不清，重视程度不够，开展上急功近利，缺乏创业教育的系列课程；内容肤浅，流于形式，忽视了创业教育在培养学生开创性个性和创造性思维方面的作用。因此，要通过开展积极的创就业认识再教育，从思想观念入手打破传统观念的桎梏，转变学生的创就业观念，使自主创业内化为大学生自身的价值追求，使学生从思想上认识到开展互融式教学的重要性。
观念的更新是一个缓慢的过程，需要通过政策、机制的引导和社会氛围的营造，达到思想重塑的目的。各级政府要进一步制定和完善创业扶持政策和配套机制，搭建创业平台，加强法制建设，营造良好创业环境，增强社会对创业的支持度、参与度和认同度。教育行政部门要出台更细化、更具操作性的政策和激励机制，提高学校对创业教育的重视和实施力度，引导学校将创业教育真正纳入教育模式改革和提升人才综合素质培养全过程。职业院校要切实转变认识，确立正确的创业教育观念，发挥德育教育的平台作用，开展积极的职业规划与发展指导，把创业教育内涵融入到素质教育培养目标中去，积极开展创业德育互融式教学。
目前，德育教育和创业教育互融过程中，无论是教学内容还是教学方法上都有所交叉，二者互融的研究尚缺乏系统性和体系化，只是零星的、表层的，仍未上升到人才培养模式改革的高度。作为职业院校人才培养的两个重要方面，德育教育与创业教育要真正成为人才培养的有力支撑，必须深入研究，系统谋划，从课程改革的高度开展相互渗透、补充的互融式教学，进而实现一体化教学。这是一项教育的系统工程，是顺应新时期职业院校人才培养模式改革的必然选择，需要教育行政部门、学校、学生及社会的广泛参与，形成合力，最终使德育教育与创业教育的互融成为我国职业院校人才培养的重要模式和促进毕业生就业工作的重要支撑。
参考文献：
[1] 浦慧炜.高校德育背景下的创业教育研究[D].南昌：江西师范大学，2009.
[2] 李伟铭，黎春燕，杜晓华.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013（6）：43-51.
[3] 徐敬洁.职业生涯规划视野下的大学生创业教育研究[J].教育与职业，2014（18）：104-105.
[4] 马从兵.高校创业教育德育功能探讨与实现途径[J].思想教育研究，2011（4）：80-82.
[5] 卢新文，葛虹佑.高职院校学生创业教育中渗透德育的研究[J].教育探索，2010（10）：124-125.
[责任编辑 盛 艳]