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摘要：高中英语新课改实施以来，任务型教学让教师在课堂教学中更加务实地进行课堂设计和教学尝试。但在实际的课堂教学中，教师往往重视课文的导入和课后英语语言应用的形式而忽略它们和课文本身的联系，而对于课文的处理往往循规蹈矩、按部就班采用main idea，true or false，简单、单一，缺少课堂教学整体性。但实践证明，只有课堂每个环节的统一，从整体上设计课堂教学，才能真正促进和提高课堂教学的实效性。
关键词：优化；阅读课；整体教学；提升教学实效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0072
一、高中英语教学模式现状分析
1. 阅读课的三步教学模式
虽然说教无定法，教学中没有固定的模式，但在实际的教学中，英语阅读课课堂却遵循了稳定的教学模式：导入——课文处理——课文后语言的应用和呈现即Lead in—Reading—Using language and presentation。课堂的导入往往采取丰富多彩的方式：视频图片信息冲击、提问、游戏等方式。课文的处理往往是要求学生使用scanning， skimming， careful reading等技巧对课文的主题、段落大意、文章的细节进行理解。语言的应用和呈现中多数教师都会引导学生通过小组合作完成Discussion、role-play、task-designing 展示学生说、写的知识应用能力。
设计完整、相互联系的三步教学模式能体现了教与学的有效结合，实现有效的教学效果。反之，其中某一环节的忽略或无效处理直接影响到课堂的整体效果。
2. 存在的问题
（1）重视单个环节的新颖，尤其是导入和讨论部分，而忽视课文阅读的处理
我们经常会以课堂气氛是否活跃来判断一节公开课的成功与否。为了提高课堂的热闹，教师在导入和课文后语言的应用和呈现上花些心思，导入时总要绕几个弯，费尽心机地通过一个个Free talk慢慢地把话题引到课堂的主题。导入过长甚至无效。尤其在公开课上授课教师往往在课文后语言的应用和呈现很下功夫，很多课堂给出20-25分钟的时间用于学生对于某个话题的展示。课文的学习和理解只有短短的15分钟左右的时间用于课文主题、段落大意、文章的细节，甚至有在学生不能完成阅读和思考的时候，教师一带而过，代替或是忽略学生反映出来的问题。
案例一：在人教版选修六unit 3 A Healthy Life 阅读课的教学中，在课文的导入部分，学生先观看一些吸烟的视频，然后讨论topic： How do you understand”healthy”，healthy=______ ______？学生对于这个问题很茫然，肯定回答不出来。最后教师自己给出答案，Healthy=heal（cure） thy（you） -A healthy life can heal you. Heal you， heal the world. 授课教授精心准备了导入，本意是要突出healthy，但设问难度太大，完全没考虑到学生的接受和理解能力。所以活泼，简单，切入快的导入能更好地为课文服务。
（2）活动设计相对独立，不具有连贯性和整体性
案例二：人教版选修六unit 3 A Healthy Life 阅读课的教学中
导入部分教师采用成长不烦恼引入话题，由日本地震新闻开始，问到日本人民的烦恼，再引出学生现在的烦恼；课文部分谈到James的烦恼；而结尾部分突然出现了健康公式Health=2011 ？让学生补充填空。学生一下子摸不着头脑，很难想到与开头没烦恼的呼应。本节课堂的导入和课文连接紧密，围绕成长中得烦恼展开。但结尾部分很突兀，与导入和课文缺少自然的联系。
（3）各个环节之间过渡不自然甚至缺少过渡
案例三：人教版选修六unit 3 A Healthy Life 阅读课课文部分教学中
教师发出指令：scan the passage - what’s the main idea？ Skim the passage -fill in the blanks. Read the passge to find out three ways to get addicted to smoking.
这样的指令虽然明确，但生硬、机械，学生显得被动。
（4）课文的处理单一，按部就班，不能创造性地利用教材
在阅读材料的处理上，授课教师都采用skimming，scanning，silent reading ，questions-answering对文章的main idea， true or false对课文的大意，细节进行了解。这种循规蹈矩的教学很难突破常规，让文章呈现新意。
二、整体性教学对课堂教学的要求
一个好的整体性教学设计，不仅要给学生提供整体性的学习任务，而且也能够给学生的整体学习提供有力的支持和有效的指导，以及能够促进学生达到预期业绩表现目标的练习机会。这要求我们做到以下几个方面：
1. 从课堂整体目标进行教学设计
整个课堂的设计要有统一的目标，导入、课文处理、课堂的升华主题要一致，前一环节要为后一环节做好铺垫，互为联系，过渡自然。
重视课堂的阅读主体，不仅让课堂导入和讨论部分精彩，也能让课文处理要有深度。阅读课上要体现读的主旋律，给一定的时间让学生安静地读，去理解，去思考，以达到理解的真正目的。根据文章特点运用阅读技巧进行反复多层次阅读。问题的设计要层次递进、由易到难，循序渐进。要使学生体会文本中的“语言味”，体会文本语言所表现出来的意义和情感。同时在阅读过程中培养学生的分析能力，发展学生的创造性思维和批判性思维。 2. 从学生的整体能力出发确定和调整教学设计
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“在教学过程中，教师不应把学生只看作教育对象或主体，还应看作是教学资源的重要生成者……，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣.、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力和质量、发表的意见和建议、观点，提出的问题与与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪的表达，都是教学过程中的生成性资源。”教师就是要倾听以及捕捉学生的反应，适当地针对学生的回答进行点拨。在阅读课上，教师应该关注学生的阅读策略的辅导，应指导学生如何通过略读找key information，通过慢读找detail information。在解决问题的过程中，应该站在学生的高度来思考，给学生充足的时间来准备。如果没有足够的时间，他们就连展示的信心都没有了。
3. 从整体效果出发确定统一而连贯的教学设计
教学目标设计应该多元化；通过各种方式引领学生进入英语课堂，放松学生心情；热身环节设计要合理，为下一步做好铺垫；每个环节过度应自然，要有情景的依托；新知识的呈现要连贯，要有情景；知识点应该及时操练；要求学生了解甚至会运用目标语言。操练及任务设置要有层次感；设计问题要科学，要有成效；教师在上课时的指令要简单，清楚；板书设计应突出重点，条理清晰，美观大方；多媒体所选用的图片应直观，能激发学生新的兴奋点，出现的时机应恰当；课堂节奏应紧凑；作业设计合理，突出重点，并留给学生一定的探究空间。
4. 敢于突破常规，能创造性地利用教材
新课改倡导教师 “创造性地使用教材”——“不是教教材，而是用教材教”，教师要从学生的实际情况出发，在教学总融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。
三、课堂整体性教学尝试
案例四：Step one Lead-in
Topic 1： self-introduction
（设计目的） 以健康阳光的形象和生活向学生展示live a healthy life
Topic 2-My past experience – getting into the habit of smoking
（设计目的） 引出课文话题
过渡语：one elderly friend gave me a letter and a VCD导入课文
Step Two： Reading
Part one：- the letter from my elderly friend （para. 4—harmful effects of smoking）
（亮点）：打破课文阅读自上而下的模式，创造性地编排课文.
Playing a game called standing last to test their reading comprehesion
（亮点）：以游戏的形式完成课文的理解，引导学生在文章中找出相应的信息，掌握并应用阅读技巧。
过渡语： Feeling quite uneasy， I turn to the VCD...呼应前面提到的VCD
Part one：- self-made VCD -smoking kills people
（亮点）：没有选用现成的网络视频，自制VCD 简短、明快却令人印象深刻。
过渡语：I was shocked by the video. It’s time to stop smoking.But why am I feel painful and struggling ？导入para.3
Part two：-ways to get addicted
过渡语：How can I stop smoking
Part three-a website on stop smoking
（亮点）：创造性地组织课文，根据教学需要对文章重新组合和取舍。
Step Three： Discussion
展示一张乔布斯的相片说：Do you know the man？Is he very rich？Does he live a long life ？Do you have a lot of good ideas to say to him ？
（亮点）：和课文的导入、课文的处理都呼应同一主题——the ways to help me live a healthy life.
Step Four： summary
write a letter to Joe Bush to give him your good ideas to keep healthy.
（亮点）：分享课文中所学知识，应运于生活实际。
四、整体教学尝试反馈
课堂的导入、课文处理、课后讨论围绕着live a healthy life展开，教学内容统一而层层深化。课堂设计和实践中打破按部就班的课文内容处理，按照教学需要创造性地编排课文。体现导入和讨论为课文中心服务的理念，把课堂的各个环节交还给学生，学生积极参与，课堂兴趣也能保持从头至尾。课堂中，学生不仅明确健康生活的意义而且学会健康生活的方式。课堂成功实现了教学的有效性。
总之，在教学之路上还有很多问题等待我们去发掘、去解决，我们所能做的就是在先进理论的指引下，顺应时代发展的要求不断地去创新。有效性教学尝试只有起点，没有终点。
（作者单位：浙江省龙游县第二高级中学 324400）
关键词：优化；阅读课；整体教学；提升教学实效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0072
一、高中英语教学模式现状分析
1. 阅读课的三步教学模式
虽然说教无定法，教学中没有固定的模式，但在实际的教学中，英语阅读课课堂却遵循了稳定的教学模式：导入——课文处理——课文后语言的应用和呈现即Lead in—Reading—Using language and presentation。课堂的导入往往采取丰富多彩的方式：视频图片信息冲击、提问、游戏等方式。课文的处理往往是要求学生使用scanning， skimming， careful reading等技巧对课文的主题、段落大意、文章的细节进行理解。语言的应用和呈现中多数教师都会引导学生通过小组合作完成Discussion、role-play、task-designing 展示学生说、写的知识应用能力。
设计完整、相互联系的三步教学模式能体现了教与学的有效结合，实现有效的教学效果。反之，其中某一环节的忽略或无效处理直接影响到课堂的整体效果。
2. 存在的问题
（1）重视单个环节的新颖，尤其是导入和讨论部分，而忽视课文阅读的处理
我们经常会以课堂气氛是否活跃来判断一节公开课的成功与否。为了提高课堂的热闹，教师在导入和课文后语言的应用和呈现上花些心思，导入时总要绕几个弯，费尽心机地通过一个个Free talk慢慢地把话题引到课堂的主题。导入过长甚至无效。尤其在公开课上授课教师往往在课文后语言的应用和呈现很下功夫，很多课堂给出20-25分钟的时间用于学生对于某个话题的展示。课文的学习和理解只有短短的15分钟左右的时间用于课文主题、段落大意、文章的细节，甚至有在学生不能完成阅读和思考的时候，教师一带而过，代替或是忽略学生反映出来的问题。
案例一：在人教版选修六unit 3 A Healthy Life 阅读课的教学中，在课文的导入部分，学生先观看一些吸烟的视频，然后讨论topic： How do you understand”healthy”，healthy=______ ______？学生对于这个问题很茫然，肯定回答不出来。最后教师自己给出答案，Healthy=heal（cure） thy（you） -A healthy life can heal you. Heal you， heal the world. 授课教授精心准备了导入，本意是要突出healthy，但设问难度太大，完全没考虑到学生的接受和理解能力。所以活泼，简单，切入快的导入能更好地为课文服务。
（2）活动设计相对独立，不具有连贯性和整体性
案例二：人教版选修六unit 3 A Healthy Life 阅读课的教学中
导入部分教师采用成长不烦恼引入话题，由日本地震新闻开始，问到日本人民的烦恼，再引出学生现在的烦恼；课文部分谈到James的烦恼；而结尾部分突然出现了健康公式Health=2011 ？让学生补充填空。学生一下子摸不着头脑，很难想到与开头没烦恼的呼应。本节课堂的导入和课文连接紧密，围绕成长中得烦恼展开。但结尾部分很突兀，与导入和课文缺少自然的联系。
（3）各个环节之间过渡不自然甚至缺少过渡
案例三：人教版选修六unit 3 A Healthy Life 阅读课课文部分教学中
教师发出指令：scan the passage - what’s the main idea？ Skim the passage -fill in the blanks. Read the passge to find out three ways to get addicted to smoking.
这样的指令虽然明确，但生硬、机械，学生显得被动。
（4）课文的处理单一，按部就班，不能创造性地利用教材
在阅读材料的处理上，授课教师都采用skimming，scanning，silent reading ，questions-answering对文章的main idea， true or false对课文的大意，细节进行了解。这种循规蹈矩的教学很难突破常规，让文章呈现新意。
二、整体性教学对课堂教学的要求
一个好的整体性教学设计，不仅要给学生提供整体性的学习任务，而且也能够给学生的整体学习提供有力的支持和有效的指导，以及能够促进学生达到预期业绩表现目标的练习机会。这要求我们做到以下几个方面：
1. 从课堂整体目标进行教学设计
整个课堂的设计要有统一的目标，导入、课文处理、课堂的升华主题要一致，前一环节要为后一环节做好铺垫，互为联系，过渡自然。
重视课堂的阅读主体，不仅让课堂导入和讨论部分精彩，也能让课文处理要有深度。阅读课上要体现读的主旋律，给一定的时间让学生安静地读，去理解，去思考，以达到理解的真正目的。根据文章特点运用阅读技巧进行反复多层次阅读。问题的设计要层次递进、由易到难，循序渐进。要使学生体会文本中的“语言味”，体会文本语言所表现出来的意义和情感。同时在阅读过程中培养学生的分析能力，发展学生的创造性思维和批判性思维。 2. 从学生的整体能力出发确定和调整教学设计
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“在教学过程中，教师不应把学生只看作教育对象或主体，还应看作是教学资源的重要生成者……，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣.、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作能力和质量、发表的意见和建议、观点，提出的问题与与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪的表达，都是教学过程中的生成性资源。”教师就是要倾听以及捕捉学生的反应，适当地针对学生的回答进行点拨。在阅读课上，教师应该关注学生的阅读策略的辅导，应指导学生如何通过略读找key information，通过慢读找detail information。在解决问题的过程中，应该站在学生的高度来思考，给学生充足的时间来准备。如果没有足够的时间，他们就连展示的信心都没有了。
3. 从整体效果出发确定统一而连贯的教学设计
教学目标设计应该多元化；通过各种方式引领学生进入英语课堂，放松学生心情；热身环节设计要合理，为下一步做好铺垫；每个环节过度应自然，要有情景的依托；新知识的呈现要连贯，要有情景；知识点应该及时操练；要求学生了解甚至会运用目标语言。操练及任务设置要有层次感；设计问题要科学，要有成效；教师在上课时的指令要简单，清楚；板书设计应突出重点，条理清晰，美观大方；多媒体所选用的图片应直观，能激发学生新的兴奋点，出现的时机应恰当；课堂节奏应紧凑；作业设计合理，突出重点，并留给学生一定的探究空间。
4. 敢于突破常规，能创造性地利用教材
新课改倡导教师 “创造性地使用教材”——“不是教教材，而是用教材教”，教师要从学生的实际情况出发，在教学总融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课程来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。
三、课堂整体性教学尝试
案例四：Step one Lead-in
Topic 1： self-introduction
（设计目的） 以健康阳光的形象和生活向学生展示live a healthy life
Topic 2-My past experience – getting into the habit of smoking
（设计目的） 引出课文话题
过渡语：one elderly friend gave me a letter and a VCD导入课文
Step Two： Reading
Part one：- the letter from my elderly friend （para. 4—harmful effects of smoking）
（亮点）：打破课文阅读自上而下的模式，创造性地编排课文.
Playing a game called standing last to test their reading comprehesion
（亮点）：以游戏的形式完成课文的理解，引导学生在文章中找出相应的信息，掌握并应用阅读技巧。
过渡语： Feeling quite uneasy， I turn to the VCD...呼应前面提到的VCD
Part one：- self-made VCD -smoking kills people
（亮点）：没有选用现成的网络视频，自制VCD 简短、明快却令人印象深刻。
过渡语：I was shocked by the video. It’s time to stop smoking.But why am I feel painful and struggling ？导入para.3
Part two：-ways to get addicted
过渡语：How can I stop smoking
Part three-a website on stop smoking
（亮点）：创造性地组织课文，根据教学需要对文章重新组合和取舍。
Step Three： Discussion
展示一张乔布斯的相片说：Do you know the man？Is he very rich？Does he live a long life ？Do you have a lot of good ideas to say to him ？
（亮点）：和课文的导入、课文的处理都呼应同一主题——the ways to help me live a healthy life.
Step Four： summary
write a letter to Joe Bush to give him your good ideas to keep healthy.
（亮点）：分享课文中所学知识，应运于生活实际。
四、整体教学尝试反馈
课堂的导入、课文处理、课后讨论围绕着live a healthy life展开，教学内容统一而层层深化。课堂设计和实践中打破按部就班的课文内容处理，按照教学需要创造性地编排课文。体现导入和讨论为课文中心服务的理念，把课堂的各个环节交还给学生，学生积极参与，课堂兴趣也能保持从头至尾。课堂中，学生不仅明确健康生活的意义而且学会健康生活的方式。课堂成功实现了教学的有效性。
总之，在教学之路上还有很多问题等待我们去发掘、去解决，我们所能做的就是在先进理论的指引下，顺应时代发展的要求不断地去创新。有效性教学尝试只有起点，没有终点。
（作者单位：浙江省龙游县第二高级中学 324400）