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摘要：本研究立足于学前教育实践，运用文献法、调查法、系统分析法等研究方法，随机抽取A市5所幼儿园120位幼儿教师，运用问卷的方式对幼儿教师的教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力三个维度进行调查。在统计分析的基础上指出了当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题，并进一步探讨了幼儿教师教育科研素养发展的影响因素。最后，从提高幼儿教师科研素养途径和机制两个层面提出了建议与对策。
关键词：幼儿教师；科研素养现状；存在问题；解决措施
一、问题来源
幼儿教师是学前教育研究者，教育科研素养是现代幼儿教师必备的素养之一。随着“科教兴国”、“人才强国”战略的实施，“科研兴教”思想越来越为人们所认同接受，教师的教育科研素养也越来越受到社会各界的关注和重视。《幼儿园工作规程》第三十七条第四款明确规定，从事“幼儿研究活动”是幼儿园教师的主要职责之一[1]。唐晓娟在《幼儿教师是教育研究者》一文中，归纳了幼儿教师对教育研究的多种多样的观点和看法，对幼儿教师开展教育研究的可能性和必要性进行了深入分析[2]。本课题旨在对A市幼儿教师科研素质进行调查研究，提高改善幼儿教师的科研素质的对策，从而提高幼儿园教育教学质量。
二、研究目的
通过对A市幼儿教师科研素质的调查研究，进一步了解A市幼儿教师科研素质的现状，在深入分析的基础上指出幼儿教师教育科研素质存在的主要问题和幼儿教师教育科研素质发展的主要影响因素，有针对性地提出改善A市幼儿教师科研素质的有效策略，从而丰富幼兒教师的理论。通过对本课题的研究，分析常州市幼儿教师科研素质中存在的问题并提出有效改善的策略，提高幼儿教师的科研能力，从而进一步提高幼儿教师教育教学的整体质量。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
本文中的幼儿教师指在A市幼儿园担任教育教学任务的园长和教师，不包括保育员。教育科研素养指幼儿教师进行教育科研在教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。笔者随机抽取A市5所幼儿园的120位幼儿教师，共发放调查问卷120份，回收调查问卷118份，回收率為98.3%，其中有效问卷118份，占总数的100%。同时，针对性地对20名幼儿教师进行了访谈，听取了他们的看法和建议。
（二）研究方法
在本研究中，主要采用文献法、问卷调查法、系统分析法。通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解国内外幼儿教师科研素质研究及有关研究的进程及成果，从而在宏观上为研究开展寻求基础和理论支持。运用问卷调查方式对幼儿教师展开调查，对幼儿教师的教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力三个维度进行调查，获得有关A市幼儿教师教育科研开展现状的数据。同时，结合访谈，深入了解幼儿教师教育科研素质形成和提高的影响因素。运用spss11.0统计软件对调查问卷数据进行相关处理。
四、调查结果与分析
（一）部分幼儿教师科研意识淡薄
调查发现，在“开展教育科研的必要性认识”上，有18%的幼儿教师觉得根本“没有必要”，还有35%的只是觉得“比较必要”。有且只有47%的幼儿教师认为是很有必要的。而访谈得知，有不少幼儿教师认为做教育科研对自己来说是可有可无的事情，做不做科研对自己的生存状况都不会有什么大的影响。而且有的幼儿教师反映，评职称要发表论文也是最近几年的事，以前评定职称不用发表论文，有获奖的就行了，有很多幼儿教师还不清楚评职称的规定，所以不会去搞科研。由此看来，幼儿教师进行教育科研的动机不足，从事教育科研热情不高，不愿意搞科研。
从社会学的角度看，幼儿教师长期以来是以女性单一性别群体占优势，人们普遍认为照顾孩子、生儿育女是女性的天职。作为女性根本不需要从事科学研究。这样的认识和看法，不仅反映出社会对幼儿教育职业认可存在偏差，而且也影响到了这一职业承担者---幼儿教师对自身的认识和态度，限制了幼儿教师开展教育科研的积极性。
（二）部分教师科研知识和能力比较欠缺
调查发现，只有32 %的幼儿教师系统学过《学前教育科研方法》课程， 40.3%的幼儿教师参加过科研方面培训或研讨活动，仅仅26.4%的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，42.7%的了解论文撰写的一般规范，可以看出幼儿教师对教育科研的知识比较缺乏。从幼儿教师掌握教育科研方面的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最为经常、最为基础、最为适宜的“观察法”非常熟练的也只有27.3%，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练“文献法”只有14.1%，“行动研究法”只有8.7%，“调查法”只有9.7%。从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大的占总数的69.8%，认为自身的教育科研能力比较弱的占24.5%，只有5.7%的教师认为没有难度。有过“主持科研课题”经历的教师占27.2%，有过“参与”经历的教师占12.3%，从来没有接触过科研的教师占60.5%。调查发现C市部分幼儿教师的科研知识缺乏，科研能力不足。
教育科研能力的获得和提高是在教育科研实践中锻炼出来的。只有具体的教育科研实践，才能使教育科研知识转化为教育科研能力。此外，还有对信息的收集和筛选能力、对信息的归类和整理能力、对问题的观察、分析和解决能力等等，都是在教育科研活动中得到锻炼和提高的。幼儿教师参与教育科研的机会少，科研能力自然得不到锻炼和提高。
（三）幼儿园缺乏科研奖励政策
就笔者所知，我国幼儿园对于幼儿教师从事科研普遍存在表面重视，实际忽视的现象。通过访谈和问卷了解，部分幼儿教师认为进行科学研究，幼儿园的科研奖励并不诱人，有的几乎就没有奖励。幼儿教师做科研，只是为了在以后职称的评定上，在同等条件下稍占优势，那么，对于年轻幼儿教师而言，为了职称，可能会进行钻研。而对于已经评上职称的幼儿教师而言，科研对他们意义并不大。幼儿园并没有给幼儿教师提供一个良好的科学研究氛围，所以，幼儿教师对于科研没有热情与积极性。 五、建议与对策
（一）职前职后相结合来提高幼儿教师教育科研素质
1.重视职前教育，为幼儿教师教育科研素养的形成和提高奠定良好基础。
（1）确定多元化的培养目标，立足于培养对学前教育事业有积极情感、对教育科研有正确认识的准幼儿教师。幼儿教师只有真正懂得教育科研的真正价值，才会意识到教育科研是教学实践活动的总结、升华、提高和创新的重要性。
（2）设置结构合理的课程，立足于培养掌握一定教育科研专门知识的准幼儿教师。幼儿教师掌握一定的教育科研知识，就会懂得教育科研应该怎么做，才能把研究和自己的教学实践紧紧地联系在一起，养成通过教育科研来检验自己对教育教学的看法是否正确、检验自己解决问题是否有真正的实效，从而真正走进属于自己的教育教学研究。
（3）改进教学方法，积极鼓励并创造条件开展一些相应的教育科研活动，立足于培养具有初步教育科研能力的准幼儿教师。通过在校学习期间对学生进行必要的科研训练，使其掌握教育科研的基本步骤、基本方法，具备开展教育科研的知识和能力。
2.重视职后教育，努力促进幼儿教师教育科研素养的提升。
（1）从幼儿教师自身来说，要不断进取，加强理论学习。
幼儿教师要经常进行自我反思。只有引导幼儿教师自觉进行反思，养成良好的反思习惯，真正做到教学与研究结合、教学与反思结合，才能形成符合新纲要要求的先进教学观念和合理的教学行为。
（2）从幼儿园的角度来说，要积极鼓励，创设良好的科研氛围。
幼儿园要在园长的带领下，树立以科研为龙头的“科研兴园”意识，为幼儿教师开展教育科研创造理想的条件，营造良好的科研氛围，积极鼓励教师们进行教育科研活动，为幼儿教师搭建参加各级各类教育培训、交流的平臺，为幼儿教师参与科研创造机会。
（3）从教育管理部门来说，要加强在职培训，提升幼儿教师科研能力。
从中央到地方，要健全各级幼儿教师培训机构，切实加强幼儿教师的职后培训。通过培训，激发幼儿教师研究问题的兴趣和需要，让幼儿教师了解学前教育是一门实践性很强的学科。培训内容必须突出学前教育研究知识的重要地位，强调分层有针对性性地培训。对没有学前教育科研知识基础的幼儿教师，要及时补上这方面的知识；对有一定教育科研经历的幼儿教师，要帮助他们发现不足。培训手段必须结合幼儿教师自身、幼儿教师所在幼儿园的具体情况，实现传统的课堂教学培训式向教学、科研、培训一体的培训示范式转变。
（二）形成多种机制来提高幼儿教师教育科研素质
1.管理机制
（1）加大对学前师范学院的扶持和管理力度。提高准幼儿教师的质量，以确保从源头抓起培养出教育科研素质高的幼儿教师；鼓励和督促学前师范院校在幼儿教师的职前培养上注重对幼儿教师科研基本素质的培养。
（2）完善幼儿教师继续教育制度。强调把教育科研素质的训练作为幼儿园教师培训的重要内容和培训目标。
（3）完善幼儿园教师科研素养培养的培养系统。对幼儿教师教育科研机构的建设，从上至下、从中央到地方的科研网络要健全，要延伸至幼儿园，并真正发挥各自的辐射作用。
2.运行机制
从教育科研课题的立项和具体开展来说，国家和省市各级科研课题的立项部门，要确保幼儿教师在“研究共同体”中平等、独立的地位。
3.经费机制
由于幼儿教师教育科研经费来源渠道非常有限，幼儿园都没有用于教育科研的专门经费。因此，幼儿教师教育科研素质的获得及其发展所需要经费支持由谁承担，怎么承担的问题，应该尽快明确并解决。
4.激励机制
各级教育主管部门和幼儿园要采取有效的措施，积极开展教育科研活动，创设科研的氛围。要建立物质与精神奖励相组合的激励机制，完善考核评价体系，对幼儿教师的教育科研成果给予精神上的表彰和物质上的奖励。同时，要把幼儿教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，充分调动幼儿教师从事科研的积极性、主动性和创造性，从而使幼儿教师转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性，通过不懈的努力提升自身的教育科研修养；尽快学会和掌握教育科研的基本方法和技巧，大胆创新，勇于实践，不断促进自身科研素质的优化。
5.评价机制
对幼儿教师教育科研能力和成效的标准把握，要做到科学合理，切忌沿用专门人员的标准，我们的目的绝不是要使幼儿教师都来写论文、出专著，而是让幼儿教师在教育教学实践中，把握运用基于科研研究的教育策略，具备更好适应各种变化的能力，在更好地促进兒童的健康发展中促进自我成长。
总之，幼儿教师教育科研素质的提高，是一种内外相互影响、相互促进的过程，其关键在于为幼儿教师创设良好的驾驭科研环境，最大限度地激发和挖掘幼儿教师的教育科研潜能。
参考文献：
[1]冯德刚、陈小英.教师的科学研究[M].长春：东北师范大学出社，2001：23-27.
[2]唐晓娟.幼儿教师是教育研究者[J].山东教育，2003（03）：31.
关键词：幼儿教师；科研素养现状；存在问题；解决措施
一、问题来源
幼儿教师是学前教育研究者，教育科研素养是现代幼儿教师必备的素养之一。随着“科教兴国”、“人才强国”战略的实施，“科研兴教”思想越来越为人们所认同接受，教师的教育科研素养也越来越受到社会各界的关注和重视。《幼儿园工作规程》第三十七条第四款明确规定，从事“幼儿研究活动”是幼儿园教师的主要职责之一[1]。唐晓娟在《幼儿教师是教育研究者》一文中，归纳了幼儿教师对教育研究的多种多样的观点和看法，对幼儿教师开展教育研究的可能性和必要性进行了深入分析[2]。本课题旨在对A市幼儿教师科研素质进行调查研究，提高改善幼儿教师的科研素质的对策，从而提高幼儿园教育教学质量。
二、研究目的
通过对A市幼儿教师科研素质的调查研究，进一步了解A市幼儿教师科研素质的现状，在深入分析的基础上指出幼儿教师教育科研素质存在的主要问题和幼儿教师教育科研素质发展的主要影响因素，有针对性地提出改善A市幼儿教师科研素质的有效策略，从而丰富幼兒教师的理论。通过对本课题的研究，分析常州市幼儿教师科研素质中存在的问题并提出有效改善的策略，提高幼儿教师的科研能力，从而进一步提高幼儿教师教育教学的整体质量。
三、研究对象与方法
（一）研究对象
本文中的幼儿教师指在A市幼儿园担任教育教学任务的园长和教师，不包括保育员。教育科研素养指幼儿教师进行教育科研在教育观念、理论知识、科研能力等方面所应达到的基本要求。笔者随机抽取A市5所幼儿园的120位幼儿教师，共发放调查问卷120份，回收调查问卷118份，回收率為98.3%，其中有效问卷118份，占总数的100%。同时，针对性地对20名幼儿教师进行了访谈，听取了他们的看法和建议。
（二）研究方法
在本研究中，主要采用文献法、问卷调查法、系统分析法。通过查阅、分析已有的相关文献资料，了解国内外幼儿教师科研素质研究及有关研究的进程及成果，从而在宏观上为研究开展寻求基础和理论支持。运用问卷调查方式对幼儿教师展开调查，对幼儿教师的教育科研意识、教育科研知识、教育科研能力三个维度进行调查，获得有关A市幼儿教师教育科研开展现状的数据。同时，结合访谈，深入了解幼儿教师教育科研素质形成和提高的影响因素。运用spss11.0统计软件对调查问卷数据进行相关处理。
四、调查结果与分析
（一）部分幼儿教师科研意识淡薄
调查发现，在“开展教育科研的必要性认识”上，有18%的幼儿教师觉得根本“没有必要”，还有35%的只是觉得“比较必要”。有且只有47%的幼儿教师认为是很有必要的。而访谈得知，有不少幼儿教师认为做教育科研对自己来说是可有可无的事情，做不做科研对自己的生存状况都不会有什么大的影响。而且有的幼儿教师反映，评职称要发表论文也是最近几年的事，以前评定职称不用发表论文，有获奖的就行了，有很多幼儿教师还不清楚评职称的规定，所以不会去搞科研。由此看来，幼儿教师进行教育科研的动机不足，从事教育科研热情不高，不愿意搞科研。
从社会学的角度看，幼儿教师长期以来是以女性单一性别群体占优势，人们普遍认为照顾孩子、生儿育女是女性的天职。作为女性根本不需要从事科学研究。这样的认识和看法，不仅反映出社会对幼儿教育职业认可存在偏差，而且也影响到了这一职业承担者---幼儿教师对自身的认识和态度，限制了幼儿教师开展教育科研的积极性。
（二）部分教师科研知识和能力比较欠缺
调查发现，只有32 %的幼儿教师系统学过《学前教育科研方法》课程， 40.3%的幼儿教师参加过科研方面培训或研讨活动，仅仅26.4%的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，42.7%的了解论文撰写的一般规范，可以看出幼儿教师对教育科研的知识比较缺乏。从幼儿教师掌握教育科研方面的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最为经常、最为基础、最为适宜的“观察法”非常熟练的也只有27.3%，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练“文献法”只有14.1%，“行动研究法”只有8.7%，“调查法”只有9.7%。从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大的占总数的69.8%，认为自身的教育科研能力比较弱的占24.5%，只有5.7%的教师认为没有难度。有过“主持科研课题”经历的教师占27.2%，有过“参与”经历的教师占12.3%，从来没有接触过科研的教师占60.5%。调查发现C市部分幼儿教师的科研知识缺乏，科研能力不足。
教育科研能力的获得和提高是在教育科研实践中锻炼出来的。只有具体的教育科研实践，才能使教育科研知识转化为教育科研能力。此外，还有对信息的收集和筛选能力、对信息的归类和整理能力、对问题的观察、分析和解决能力等等，都是在教育科研活动中得到锻炼和提高的。幼儿教师参与教育科研的机会少，科研能力自然得不到锻炼和提高。
（三）幼儿园缺乏科研奖励政策
就笔者所知，我国幼儿园对于幼儿教师从事科研普遍存在表面重视，实际忽视的现象。通过访谈和问卷了解，部分幼儿教师认为进行科学研究，幼儿园的科研奖励并不诱人，有的几乎就没有奖励。幼儿教师做科研，只是为了在以后职称的评定上，在同等条件下稍占优势，那么，对于年轻幼儿教师而言，为了职称，可能会进行钻研。而对于已经评上职称的幼儿教师而言，科研对他们意义并不大。幼儿园并没有给幼儿教师提供一个良好的科学研究氛围，所以，幼儿教师对于科研没有热情与积极性。 五、建议与对策
（一）职前职后相结合来提高幼儿教师教育科研素质
1.重视职前教育，为幼儿教师教育科研素养的形成和提高奠定良好基础。
（1）确定多元化的培养目标，立足于培养对学前教育事业有积极情感、对教育科研有正确认识的准幼儿教师。幼儿教师只有真正懂得教育科研的真正价值，才会意识到教育科研是教学实践活动的总结、升华、提高和创新的重要性。
（2）设置结构合理的课程，立足于培养掌握一定教育科研专门知识的准幼儿教师。幼儿教师掌握一定的教育科研知识，就会懂得教育科研应该怎么做，才能把研究和自己的教学实践紧紧地联系在一起，养成通过教育科研来检验自己对教育教学的看法是否正确、检验自己解决问题是否有真正的实效，从而真正走进属于自己的教育教学研究。
（3）改进教学方法，积极鼓励并创造条件开展一些相应的教育科研活动，立足于培养具有初步教育科研能力的准幼儿教师。通过在校学习期间对学生进行必要的科研训练，使其掌握教育科研的基本步骤、基本方法，具备开展教育科研的知识和能力。
2.重视职后教育，努力促进幼儿教师教育科研素养的提升。
（1）从幼儿教师自身来说，要不断进取，加强理论学习。
幼儿教师要经常进行自我反思。只有引导幼儿教师自觉进行反思，养成良好的反思习惯，真正做到教学与研究结合、教学与反思结合，才能形成符合新纲要要求的先进教学观念和合理的教学行为。
（2）从幼儿园的角度来说，要积极鼓励，创设良好的科研氛围。
幼儿园要在园长的带领下，树立以科研为龙头的“科研兴园”意识，为幼儿教师开展教育科研创造理想的条件，营造良好的科研氛围，积极鼓励教师们进行教育科研活动，为幼儿教师搭建参加各级各类教育培训、交流的平臺，为幼儿教师参与科研创造机会。
（3）从教育管理部门来说，要加强在职培训，提升幼儿教师科研能力。
从中央到地方，要健全各级幼儿教师培训机构，切实加强幼儿教师的职后培训。通过培训，激发幼儿教师研究问题的兴趣和需要，让幼儿教师了解学前教育是一门实践性很强的学科。培训内容必须突出学前教育研究知识的重要地位，强调分层有针对性性地培训。对没有学前教育科研知识基础的幼儿教师，要及时补上这方面的知识；对有一定教育科研经历的幼儿教师，要帮助他们发现不足。培训手段必须结合幼儿教师自身、幼儿教师所在幼儿园的具体情况，实现传统的课堂教学培训式向教学、科研、培训一体的培训示范式转变。
（二）形成多种机制来提高幼儿教师教育科研素质
1.管理机制
（1）加大对学前师范学院的扶持和管理力度。提高准幼儿教师的质量，以确保从源头抓起培养出教育科研素质高的幼儿教师；鼓励和督促学前师范院校在幼儿教师的职前培养上注重对幼儿教师科研基本素质的培养。
（2）完善幼儿教师继续教育制度。强调把教育科研素质的训练作为幼儿园教师培训的重要内容和培训目标。
（3）完善幼儿园教师科研素养培养的培养系统。对幼儿教师教育科研机构的建设，从上至下、从中央到地方的科研网络要健全，要延伸至幼儿园，并真正发挥各自的辐射作用。
2.运行机制
从教育科研课题的立项和具体开展来说，国家和省市各级科研课题的立项部门，要确保幼儿教师在“研究共同体”中平等、独立的地位。
3.经费机制
由于幼儿教师教育科研经费来源渠道非常有限，幼儿园都没有用于教育科研的专门经费。因此，幼儿教师教育科研素质的获得及其发展所需要经费支持由谁承担，怎么承担的问题，应该尽快明确并解决。
4.激励机制
各级教育主管部门和幼儿园要采取有效的措施，积极开展教育科研活动，创设科研的氛围。要建立物质与精神奖励相组合的激励机制，完善考核评价体系，对幼儿教师的教育科研成果给予精神上的表彰和物质上的奖励。同时，要把幼儿教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，充分调动幼儿教师从事科研的积极性、主动性和创造性，从而使幼儿教师转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性，通过不懈的努力提升自身的教育科研修养；尽快学会和掌握教育科研的基本方法和技巧，大胆创新，勇于实践，不断促进自身科研素质的优化。
5.评价机制
对幼儿教师教育科研能力和成效的标准把握，要做到科学合理，切忌沿用专门人员的标准，我们的目的绝不是要使幼儿教师都来写论文、出专著，而是让幼儿教师在教育教学实践中，把握运用基于科研研究的教育策略，具备更好适应各种变化的能力，在更好地促进兒童的健康发展中促进自我成长。
总之，幼儿教师教育科研素质的提高，是一种内外相互影响、相互促进的过程，其关键在于为幼儿教师创设良好的驾驭科研环境，最大限度地激发和挖掘幼儿教师的教育科研潜能。
参考文献：
[1]冯德刚、陈小英.教师的科学研究[M].长春：东北师范大学出社，2001：23-27.
[2]唐晓娟.幼儿教师是教育研究者[J].山东教育，2003（03）：31.