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摘 要：小学生的口语交际能力培养是当前小学语文学科的重要教学任务之一，很多小学课程设置中都开设了新型的口语交际课。语文作为语言学科，为学生的口语交际能力培养提供了契机，因此在小学语文教学中教师应该抓住这一教学契机，提升语文教学实效性。本文中笔者将结合自身的实践教学经验，分析在小学语文教学中培养学生口语交际能力的途径，旨在使小学语文教学作用的发挥，为小学生的语言交际能力培养提供助力。
关键词：小学语文 口语交际 能力培养 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0124-01
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，口语交际能力是学生未来学习和发展所必须的能力之一，小学语文课堂是学生进行口语交际练习的主要场所，教师通过将听、说、读、写相结合，能够提升学生综合交际能力，为学生的成长和发展奠定良好的基础。
1.激发学生进行口语训练的兴趣
小学生的口语训练兴趣激发是构建有效口语交际课堂的第一步，因此我们在知道小学语文教学活动的过程中，应该结合小学生的兴趣特点和语言能力强化兴趣培养。在实际教学活动中，笔者发现部分学生羞于交流，或者是其语言表达能力不足，这导致很多学生在口语交际训练中的表现十分被动。采取合理策略激发学生的口语练习兴趣，依照循序渐进的原则提升学生的口语交际能力就是我们当前首要的教学任务。首先，教师需要结合学生的心理状态，帮助学生建立交际信心。例如，教师可以选择和学生实际生活相贴近的素材，如让学生进行自我介绍（包括家庭、兴趣爱好、经历等）其次，对于勇于进行口语交际的学生实施鼓励，
消除学生胆怯的心理，强化师生互动和引导，促进小学生的语言思维发展。第三，提升口语交际方法的趣味性，课前设计讲故事环节，听和讲的学生都可以投入其中，实现激趣目标。
2.充分利用课堂提问
课堂提问是教师发挥引导作用的主要路径之一，在口语交际教学中，教师的提问可以激发学生的表达欲望，是促进口语交际课程实效性提升的重要方法。但是提问内容要求明确具体，教师在设计问题的过程中要保证学生能够明白教师提问的具体问题指向，为学生的问题回答提供必要指引。比如在学习《穷人》这篇文章的时候，我们如果提问的对象和范围比较宽泛，则小学生很容易失去问题思路，比如“读了课题你想到了什么？”，这样的问题就不适合在语言交际中提出，笔者在教学本篇课文的时候这样提问学生：“这篇文章的主人公既然是桑娜，那课题为什么不用她的名字，而用‘穷人’呢？请你联系课文内容和主旨思考这个问题。”学生针对这个问题就提出了很多观点，比如因为主人公平贫穷所以课文的名字就叫穷人。学生在激烈讨论这个问题之后我又提问学生：“读了这个故事之后，你有没有得到什么启示？或者从主人公身上学到了什么呢？”，引导学生逐步实现情感、态度、价值观的学习目标。
3.克服小学生进行口语表达的心理障碍
小学语文学科教学活动中，学生要建立口语表达的信心、逐步消除心理障碍，这部分需要教师特别关注，除了上文提到的兴趣激发之外，要解决这个问题我们需要做的还有很多。首先，夯实学生的词汇和语法知识基础，为其语言表达的准确率提升提供保障，此外这也是帮助学生建立口语表达信心的方法之一。很多小学语文教师在指导学科教学活动的过程中，要求学生识记生词的时候，往往重视学生的读写训练，但是忽视日常交流中的应用，这也是造成小学生口语交际能力不足的原因之一。想要引导小学生逐步克服口语交际能力不足的挫败感，就要强化日常口语基础夯实和实践训练。如笔者在指导课文教学《木兰从军》的时候，要求学生识记课文中的生字——征、胜、利、将，引导学生小组竞赛组词，并利用词汇造句，为学生提供了可贵的口语交际平台。
总之，小学生在小学语文教育阶段刚刚接触系统学习，这一时期也是学生语言能力和表达习惯形成的关键时期，学生的口语交际能力是其语文核心素养的关键构成部分，因此在小学语文教育阶段，我们就应该关注起学生的语言交际能力养成。教师应该有意识地展开口语交际训练，并注重对学生的参与积极性的激发，使小学語文教学作用得到充分发挥。
参考文献
[1]纪丽娟，吴迪，谭敬君.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究.学法教法研究，2015（04）：22.191.192.194.195
[2]秦剑，姚飞，翁海燕.小学语文教学中如何做好口语交际能力培养[J].青少年日记（教育教学研究），2017（08）：22.118.118.120.121
[3]罗海秋，史慧娟，谢秀梅.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察（下半月），2017.33（07）：169.170.172
关键词：小学语文 口语交际 能力培养 教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0124-01
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在课程总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，口语交际能力是学生未来学习和发展所必须的能力之一，小学语文课堂是学生进行口语交际练习的主要场所，教师通过将听、说、读、写相结合，能够提升学生综合交际能力，为学生的成长和发展奠定良好的基础。
1.激发学生进行口语训练的兴趣
小学生的口语训练兴趣激发是构建有效口语交际课堂的第一步，因此我们在知道小学语文教学活动的过程中，应该结合小学生的兴趣特点和语言能力强化兴趣培养。在实际教学活动中，笔者发现部分学生羞于交流，或者是其语言表达能力不足，这导致很多学生在口语交际训练中的表现十分被动。采取合理策略激发学生的口语练习兴趣，依照循序渐进的原则提升学生的口语交际能力就是我们当前首要的教学任务。首先，教师需要结合学生的心理状态，帮助学生建立交际信心。例如，教师可以选择和学生实际生活相贴近的素材，如让学生进行自我介绍（包括家庭、兴趣爱好、经历等）其次，对于勇于进行口语交际的学生实施鼓励，
消除学生胆怯的心理，强化师生互动和引导，促进小学生的语言思维发展。第三，提升口语交际方法的趣味性，课前设计讲故事环节，听和讲的学生都可以投入其中，实现激趣目标。
2.充分利用课堂提问
课堂提问是教师发挥引导作用的主要路径之一，在口语交际教学中，教师的提问可以激发学生的表达欲望，是促进口语交际课程实效性提升的重要方法。但是提问内容要求明确具体，教师在设计问题的过程中要保证学生能够明白教师提问的具体问题指向，为学生的问题回答提供必要指引。比如在学习《穷人》这篇文章的时候，我们如果提问的对象和范围比较宽泛，则小学生很容易失去问题思路，比如“读了课题你想到了什么？”，这样的问题就不适合在语言交际中提出，笔者在教学本篇课文的时候这样提问学生：“这篇文章的主人公既然是桑娜，那课题为什么不用她的名字，而用‘穷人’呢？请你联系课文内容和主旨思考这个问题。”学生针对这个问题就提出了很多观点，比如因为主人公平贫穷所以课文的名字就叫穷人。学生在激烈讨论这个问题之后我又提问学生：“读了这个故事之后，你有没有得到什么启示？或者从主人公身上学到了什么呢？”，引导学生逐步实现情感、态度、价值观的学习目标。
3.克服小学生进行口语表达的心理障碍
小学语文学科教学活动中，学生要建立口语表达的信心、逐步消除心理障碍，这部分需要教师特别关注，除了上文提到的兴趣激发之外，要解决这个问题我们需要做的还有很多。首先，夯实学生的词汇和语法知识基础，为其语言表达的准确率提升提供保障，此外这也是帮助学生建立口语表达信心的方法之一。很多小学语文教师在指导学科教学活动的过程中，要求学生识记生词的时候，往往重视学生的读写训练，但是忽视日常交流中的应用，这也是造成小学生口语交际能力不足的原因之一。想要引导小学生逐步克服口语交际能力不足的挫败感，就要强化日常口语基础夯实和实践训练。如笔者在指导课文教学《木兰从军》的时候，要求学生识记课文中的生字——征、胜、利、将，引导学生小组竞赛组词，并利用词汇造句，为学生提供了可贵的口语交际平台。
总之，小学生在小学语文教育阶段刚刚接触系统学习，这一时期也是学生语言能力和表达习惯形成的关键时期，学生的口语交际能力是其语文核心素养的关键构成部分，因此在小学语文教育阶段，我们就应该关注起学生的语言交际能力养成。教师应该有意识地展开口语交际训练，并注重对学生的参与积极性的激发，使小学語文教学作用得到充分发挥。
参考文献
[1]纪丽娟，吴迪，谭敬君.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究.学法教法研究，2015（04）：22.191.192.194.195
[2]秦剑，姚飞，翁海燕.小学语文教学中如何做好口语交际能力培养[J].青少年日记（教育教学研究），2017（08）：22.118.118.120.121
[3]罗海秋，史慧娟，谢秀梅.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察（下半月），2017.33（07）：169.170.172