前不久，笔者听了两节四年级品德与社会竞赛课，上的都是《伸出我的手》，主题是教育学生要同情并帮助有困难的人。在两节课快要结束时，两位教师采用了不同的教学方法。
　　
　　方法一：老师问学生今后打算怎么办后，在黑板上层示了一条红色横幅，上面写着：“帮助有困难的人从我做起。”老师对学生说：“以后决心帮助有困难者的同学，请到前面来在红布上签名，表明自己的决心。我们请学校记者摄像，明天在学校红领巾电视台播出!”于是。老师带头签了名，接着一些同学也走到前面签上姓名。老师又对座位上的学生说：“想来签名的同学赶快来!”于是，所有的同学都拿着笔拥到了讲台前，纷纷签上了自己的大名。这节课在齐呼“帮助有困难的人从我做起”的口号声中结束。
　　
　　方法二：老师问学生今后打算怎么办后，对学生说：“在老师所在的学校就有一位王小宇同学需要大家的帮助，大家请看大屏幕。”老师将王小宇同学的家境通过视频进行了播放，又问同学们应该怎样帮助他。同学们说了很多，有的说将自己的零花钱或者一些文具捐给他，有的说对他说一些鼓励或祝福的话，有的说与他交朋友相互经常写信。学生发表了自己的见解后，老师顺着学生的要求，让愿意捐零花钱的捐零花钱，愿意捐文具的捐文具，要写鼓励、祝福语或书信的当场写。之后，老师说：“现在，王小宇同学就在老师所在的学校四(1)班上课，我们打电话给他的班主任，请王小宇同学接电话，将大家的关心、帮助与祝福告诉他。”接着，老师先让学生讨论对王小宇说些什么，怎样说。一番练习后，推举一位同学代表全班当场打电话。电话接通后，开始了交流。全班同学都在电话声里(用话筒将声音放大)静静地听着感人的话语
　　上述两种教法，方法不同，效果各异。
　　第一种教法，是一种时髦的仿效，追求的是宣传效应、轰动效应。我们不是经常在电视里可以看到此类的宣传报道吗?诸如“迎接奥运，我为奥运作贡献”、“诚实守信，拒绝虚假，从现在做起”……如此种种，真是太多太多了。搞一次活动，签一次名，报道一次。但真正因签名——而为奥运作无私奉献的人多吗?诚实守信的人多吗?令人痛心的是，这种形式主义被搬入了课堂，使课堂也成了追求宣传效应、轰动效应、做表面文章的舞台。试着想一想，学校电视台播了，甚至地区电视台播了，学生除了看一看电视里因有了自己的形象、有了班级的形象而新奇外，别的还有什么呢?那个签了名的红布除了“压档案柜”之外，还会发生什么功效呢?
　　第二种教法就比第一种教法实在得多。效果也好得多。老师在让学生知道应该同情帮助有困难的人后，通过视频播出王小宇同学的情况，让同学们知道——王小宇同学确实需要别人帮助，这种情境是真实生活的再现，而不是虚拟的。更有意义的是，老师没有在学生说出应该怎样帮助这位同学后让学生课后去做(公开课的实践性作业不做的现象太多太多了)，而是当场做：当场捐助，当场写下祝福鼓励的话语。更难能可贵的是，老师没有在“我代表王小宇同学谢谢大家”声中结束这个环节，而是当场用电话与王小宇取得联系，让学生与王小宇进行情感的交流。学生练习说话的过程，就是学习如何用友善的话语真诚表达自己情感的过程；学生用电话交流的过程，就是爱心及时传递的过程。这给王小宇本人、给全班同学，都会留下极其深刻的心灵印痕。这样的教学过程难道不实实在在，不无比美妙吗?