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【摘要】评价能激励学生积极主动地投入到知识探索中，小学语文课堂通常把握从肯定激励、幽默诙谐、引领互助等角度设定与课文教学相得益彰的评价语设置。本文结合课堂实例，分别对如何从这几个角度开设评价语进行分析与讨论。
【关键词】小学语文；评价语；肯定激励；引领互助
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
评价是课堂的画龙点睛之笔。巧妙的评价语能充分唤起学生的主观能动性，激励和促进孩子们以饱满的激情深入到知识学习和探索中来。所以，笔者在小学语文教学中经常通过使用评价语来活跃课堂气氛，提高学生互动和生成的参与度，久而久之养成良好的学习习惯，提升学习效率。故此，我结合一线课堂教学从几个常见角度分析一下评价语在小学语文教学中的运用方法。
一、评价语要注重肯定激励
小学生有着很强的自尊心和表现欲，所以我们的评价语要侧重积极有效的肯定式激励，尽量避免生硬的批评。激励性的语言能够让小学生树立自信心，特别是对于低年级阶段的小学生而言，教师激励的语言是对学生进一步探索学习的鼓励，也是让小学生爱上语文课堂的关键。另外，简短的激励式评语，胜过多少抽象空洞的说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥梁，使学生在老师饱含期待的激励中扬起自信的风帆。试想，当孩子做错了题，我们用“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”“你读得真好！” “你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得你太棒了，非常值得同学学习！”“你真有创意！”“你又教会了我们一种新的方法，很了不起。”或“你很会抓住知识之间的联系，这种学习知识的方法非常好。”这样的激励式评语，与“怎么这么简单都不会”对比孰优孰劣立见分晓。本质上来说激励式评价语提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的鼓励下重新鼓起勇气思考和学习。
例如：教学《翠鸟》这节课时，教师提出问题：学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
教师听取汇报。
各小组选取人员来朗读课文中自己喜欢的片段。
教师评价：你朗读的真好，老师觉得其他同学就应该模仿你的语言来朗读；
你朗读水平有进步了，在翠鸟模样的朗读过程中还要慢一些，如果那样你就是最棒的了；
你的朗读让人身临其境，老师很喜欢。
教师提出问题：请同学们指名按顺序说说翠鸟各部分的特点，然后让学生依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。（各小组有翠鸟的涂色样本）
学生独立完成。
教师评价：大家一边分析，一边涂色使得翠鸟的形象变得鲜活起来，大家完成的可真好。
二、评价语要适时幽默诙谐
小学生的好奇心比较强，听课注意力比较难集中，所以我们在适当的地方可以穿插幽默诙谐的评价，在不伤学生自尊的情况下成功吸引他们的注意力，让他们感受到语文学习的乐趣，创造快乐学习的氛围。小学语文课堂上采用幽默诙谐的评价方法需要注意以下几点：①不要为了搞笑而进行评价，这样学生会被老师逗得哈哈乐，但是忽略了知识的认知和体验，没有产生积极的促进效果；②不要从嘲笑讽刺的角度来幽默评价；③小学生以形象认知为主，所以除了幽默的语言表现外，还可以考虑幽默的肢体语言。对于任课老师来说，幽默风趣的评价语固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有采用适当的语调、语气、神情或体态语在幽默中突出评价重点，就能使学生在轻松的氛围中主动参与到知识互动和生成中来，有效提高课堂效率。
三、评价语要兼具引领互助
“引领互助”顾名思义就是教师根据教学内容设定有针对性的评价语，引领同学们通过合作互助的方式展开學习，这样不但提高了自主学习和探索的针对性，更有利于学生拓展文本知识的内涵和外延，让学生的阅读理解能力从单一走向丰富。实际操作中，首先我们要激活学生主体意识，让学生在教师的评价过程中形成良好的探索能力。其次，要让学生参与评价，形成一种互评互析的互动氛围，使学生认知、体验变得更加敏感丰富。学生参与评价之前要让教师进行评价语的引导。另外，教师要采用导向性评价起到画龙点睛的作用，在课堂教学中对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨引导。
例如：教学《回乡偶书》
教师提出问题：请同学们结合刚才对古诗内容的理解，有感情的朗读课文。
教师指名读文，学生朗读。
教师评价：刚才同学们读的真好，看来有了充分了理解后，学生的朗读也更上一层楼了。那么同学们能不能将古诗文的内容改写成为现代汉语的语言呢？
学生：积极表示“能”。
教师评价：大家这么踊跃，老师感到很高兴，大家在改写的过程中要注意展开联想，写出贺知章与小孩子的对话内容哦。
学生创作，教师鼓励性评价。
在这个案例的过程中，学生在教师不断地鼓励下自然地开展了小组学习活动，并积极探究，进行了文本的深入解读，学生的理解能力和拓展能力都得到了发展。
四、评价语要与课文相得益彰
开文我们说评价语是课堂的画龙点睛之笔，这个睛一定要点在龙眼上，只有这样才能相得益彰。这就是说评价语一定要能抓住学生的认知情感和教学内容。只有这样才能引导孩子们在文本学习中体味语言，生成知识。如果评价语不合实际，那就无法有效启发学生深入探索，还可能将他们的思路引向别处。当然，小学语文教学中，不同体裁的文本有着不同的语言风格，我们只有积极设置有针对性的评价语才能吸引学生兴趣盎然地投入到课堂中来。例如：教学《富饶的西沙群岛》这类语言优美的课文时，教师的评价语言也要善用排比和比喻的方式，“刚才你对这段的分析冷静中带有智慧，智慧中不乏热情，热情中不乏真诚，大家要向他学习。”“听你的朗读就像出淤泥而不染的荷花，就像温暖的太阳，就像滋润大地的细雨，总能给同学们带来进一步朗读的力量。”在具体的评价过程中，对于哲理性强的文章要采用简短有力的评价；对于文言文与古诗的内容可以采用文言文的评价方式等。
综上所述，评价是课堂教学的重要环节，它与文本教学、知识探索等知识生成环节一脉相承，借鉴文本特定的语言形式进行评价，常会有意想不到的效果。具体到小学语文课堂上，我们一定要能抓住小学生的认知情感，通过肯定激励来帮他们树立信心，通过幽默诙谐吸引他们的学习 ，然后通过与文本相得益彰的评价语启发学生通过互助合作最终实现知识的内化和迁移，达成教学目的。
参考文献
[1]梁生英.新课程背景下小学语文课堂教学有效性探究[J].新课程（中），2011（02）.
[2]严欣.让课堂评价也有效起来[J].吉林教育，2010（32）.
（编辑：钟园）
【关键词】小学语文；评价语；肯定激励；引领互助
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
评价是课堂的画龙点睛之笔。巧妙的评价语能充分唤起学生的主观能动性，激励和促进孩子们以饱满的激情深入到知识学习和探索中来。所以，笔者在小学语文教学中经常通过使用评价语来活跃课堂气氛，提高学生互动和生成的参与度，久而久之养成良好的学习习惯，提升学习效率。故此，我结合一线课堂教学从几个常见角度分析一下评价语在小学语文教学中的运用方法。
一、评价语要注重肯定激励
小学生有着很强的自尊心和表现欲，所以我们的评价语要侧重积极有效的肯定式激励，尽量避免生硬的批评。激励性的语言能够让小学生树立自信心，特别是对于低年级阶段的小学生而言，教师激励的语言是对学生进一步探索学习的鼓励，也是让小学生爱上语文课堂的关键。另外，简短的激励式评语，胜过多少抽象空洞的说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥梁，使学生在老师饱含期待的激励中扬起自信的风帆。试想，当孩子做错了题，我们用“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”“你读得真好！” “你口齿清晰读的流利而有感情，你真棒！”“老师觉得你太棒了，非常值得同学学习！”“你真有创意！”“你又教会了我们一种新的方法，很了不起。”或“你很会抓住知识之间的联系，这种学习知识的方法非常好。”这样的激励式评语，与“怎么这么简单都不会”对比孰优孰劣立见分晓。本质上来说激励式评价语提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的鼓励下重新鼓起勇气思考和学习。
例如：教学《翠鸟》这节课时，教师提出问题：学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
教师听取汇报。
各小组选取人员来朗读课文中自己喜欢的片段。
教师评价：你朗读的真好，老师觉得其他同学就应该模仿你的语言来朗读；
你朗读水平有进步了，在翠鸟模样的朗读过程中还要慢一些，如果那样你就是最棒的了；
你的朗读让人身临其境，老师很喜欢。
教师提出问题：请同学们指名按顺序说说翠鸟各部分的特点，然后让学生依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。（各小组有翠鸟的涂色样本）
学生独立完成。
教师评价：大家一边分析，一边涂色使得翠鸟的形象变得鲜活起来，大家完成的可真好。
二、评价语要适时幽默诙谐
小学生的好奇心比较强，听课注意力比较难集中，所以我们在适当的地方可以穿插幽默诙谐的评价，在不伤学生自尊的情况下成功吸引他们的注意力，让他们感受到语文学习的乐趣，创造快乐学习的氛围。小学语文课堂上采用幽默诙谐的评价方法需要注意以下几点：①不要为了搞笑而进行评价，这样学生会被老师逗得哈哈乐，但是忽略了知识的认知和体验，没有产生积极的促进效果；②不要从嘲笑讽刺的角度来幽默评价；③小学生以形象认知为主，所以除了幽默的语言表现外，还可以考虑幽默的肢体语言。对于任课老师来说，幽默风趣的评价语固然有赖于知识的丰富，思维的敏捷，口语的畅达，但重要的是要有融融爱心，博大的胸怀，乐观的情绪，爽朗的性格。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有采用适当的语调、语气、神情或体态语在幽默中突出评价重点，就能使学生在轻松的氛围中主动参与到知识互动和生成中来，有效提高课堂效率。
三、评价语要兼具引领互助
“引领互助”顾名思义就是教师根据教学内容设定有针对性的评价语，引领同学们通过合作互助的方式展开學习，这样不但提高了自主学习和探索的针对性，更有利于学生拓展文本知识的内涵和外延，让学生的阅读理解能力从单一走向丰富。实际操作中，首先我们要激活学生主体意识，让学生在教师的评价过程中形成良好的探索能力。其次，要让学生参与评价，形成一种互评互析的互动氛围，使学生认知、体验变得更加敏感丰富。学生参与评价之前要让教师进行评价语的引导。另外，教师要采用导向性评价起到画龙点睛的作用，在课堂教学中对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨引导。
例如：教学《回乡偶书》
教师提出问题：请同学们结合刚才对古诗内容的理解，有感情的朗读课文。
教师指名读文，学生朗读。
教师评价：刚才同学们读的真好，看来有了充分了理解后，学生的朗读也更上一层楼了。那么同学们能不能将古诗文的内容改写成为现代汉语的语言呢？
学生：积极表示“能”。
教师评价：大家这么踊跃，老师感到很高兴，大家在改写的过程中要注意展开联想，写出贺知章与小孩子的对话内容哦。
学生创作，教师鼓励性评价。
在这个案例的过程中，学生在教师不断地鼓励下自然地开展了小组学习活动，并积极探究，进行了文本的深入解读，学生的理解能力和拓展能力都得到了发展。
四、评价语要与课文相得益彰
开文我们说评价语是课堂的画龙点睛之笔，这个睛一定要点在龙眼上，只有这样才能相得益彰。这就是说评价语一定要能抓住学生的认知情感和教学内容。只有这样才能引导孩子们在文本学习中体味语言，生成知识。如果评价语不合实际，那就无法有效启发学生深入探索，还可能将他们的思路引向别处。当然，小学语文教学中，不同体裁的文本有着不同的语言风格，我们只有积极设置有针对性的评价语才能吸引学生兴趣盎然地投入到课堂中来。例如：教学《富饶的西沙群岛》这类语言优美的课文时，教师的评价语言也要善用排比和比喻的方式，“刚才你对这段的分析冷静中带有智慧，智慧中不乏热情，热情中不乏真诚，大家要向他学习。”“听你的朗读就像出淤泥而不染的荷花，就像温暖的太阳，就像滋润大地的细雨，总能给同学们带来进一步朗读的力量。”在具体的评价过程中，对于哲理性强的文章要采用简短有力的评价；对于文言文与古诗的内容可以采用文言文的评价方式等。
综上所述，评价是课堂教学的重要环节，它与文本教学、知识探索等知识生成环节一脉相承，借鉴文本特定的语言形式进行评价，常会有意想不到的效果。具体到小学语文课堂上，我们一定要能抓住小学生的认知情感，通过肯定激励来帮他们树立信心，通过幽默诙谐吸引他们的学习 ，然后通过与文本相得益彰的评价语启发学生通过互助合作最终实现知识的内化和迁移，达成教学目的。
参考文献
[1]梁生英.新课程背景下小学语文课堂教学有效性探究[J].新课程（中），2011（02）.
[2]严欣.让课堂评价也有效起来[J].吉林教育，2010（32）.
（编辑：钟园）