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教育是“慢”的艺术，是讲究耐性的艺术。因为生活感知和知识积累不是一蹴而就的，它需要给学生足够的“生长”时间和空间。教书育人，教师需要教学手段，针对学生的个性，因材施教，在“慢工细活”中开启学生智慧，塑造学生人格。
一、阅读教学需要宽容
小学生中，既有优等生，也有学困生，面对学困生，不少教师态度欠佳，这显然是违背教育规律的。
江苏特级教师朱红甫执教公开课《天鹅的故事》时，一名学生连读三遍都没能把课文读通顺，朱老师没有放弃他，说：“我们都相信你能读好这一段的，现在老师再给你十次机会，如果你能在第四遍时读好，我们所有的同学都为你鼓掌。”果然，这位学生在读第四遍时读得非常好。课后有人问朱老师：“如果那个孩子在读第四遍时仍然读不好，你会怎么做？”朱老师说：“我会让他继续读第五遍、第六遍……直到他读好为止。”
二、阅读教学需要耐心和智慧
“人的心灵深处总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需要在儿童精神世界中尤为强烈。”在阅读教学中应引导学生自主实践，为学生开拓广阔的探究空间，培养学生的创新思维；给学生更多静心思考的时空。
1.营造“静静学习的场”，让学生潜心会文
小学语文课堂，很多时候“热闹”有余而“沉静”不足。其实，小学语文课堂教学需要学生静下心来认真思考，但有些教师往往操之过急、越俎代庖。
好的教学应该营造一个“静静学习的场”，让学生潜心会文。俗话说：“不动笔墨不读书。”教师让学生在默读时动动笔，促使他们读思结合，动脑动手。教师的分析讲解和小组合作不能代替学生个人思考。所以语文教学中一定要让学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。
如教《沉香救母》第一、二自然段时，教师可以给学生充足的时间，默读课文，圈画批注。用“——”划出表现沉香“有孝心”的词语、句子，在有疑问的地方打个“？”，引导学生默读、思考、理解、感悟。学生能从“救母心切、奔去” “划下了血痕”等词句里体会到沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态及一路上历尽了千难万险。有学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：“他不在乎什么？为什么不在乎？”就这样，学生在默读时圈圈画画、点点写写，读思结合，提高了默读能力，加深了对文本的理解和感悟。
2.采用“块状”教学结构，引领学生自读自悟
“块状教学”正成为语文课改园地里一朵绽放的迎春花。“块状结构”就是将一篇课文或一堂课的过程根据完成整合目标的需要，划分为若干个较大的组块进行教学。其特点是自读、自悟的空间大，学生参与度广，自主性强，学习内容多，有一定的“厚度与宽度”。这种教学结构克服了当前小语教学讲得过碎的弊端，确保了学生的主体地位。
如教《蒲公英》时，可设计以下教学环节：
（1）自读自悟。提示：①读通读顺，读中体验蒲公英的种子分别是怎么做的，读出感情。②注意哪些词句朗读时要带着感情。
（2）指名朗读，充分练说。有重点地指导词句的朗读，让学生读出感情，并说说为什么要这样读，有什么感悟。
（3）再次自读自悟。提示：①读读最后一段“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；只有在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”②结合蒲公英种子的做法思考：为什么会出现不同的命运？这个故事给人们什么启发？看谁想得深刻。
（4）集体交流，结合实际写感受。让学生集体交流后，结合实际把感受诉诸笔端，深化理解，提升认识。
学生充分自读自悟，能综合性去完成学习任务，在品味涵咏中提高语文素养，培养了独立学习能力。
3.于学生“不愤”“不悱”时等待“日出”
孔子说过，“不愤不启，不悱不发”。 张庆先生说过“提领而顿，百毛皆顺”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，一个好的问题设计应是在教师深入钻研教材的基础上提出的，它应具有统领全文、含金量较高、思维容量大等特点。一个有深度的问题提出后，要让学生细细品读、深入思考，教师要做的只是耐心等待。
著名特级教师孙双金在执教《二泉映月》这篇课文时，有一处问题设计颇为经典。“听着，听着，阿炳禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜……”读到这儿，孙老师问学生：“为什么阿炳只能把这积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜呢？”这个看似简单的提问，实际上是很有深度的，它起到了统领全文的作用。学生要想完整地回答这个问题，不仅要读下面的文字，更要联系前文——阿炳那苦难的童年、不幸的遭遇。孙老师还通过这个大问题，抽丝剥茧，问学生：“阿炳有着什么样的情怀呢？”带着这样的疑问，学生在老师给予的充足的时间内细细品读，深入思考，从课文中读出了阿炳对光明的向往，对悲愤的倾诉，对命运的不屈，对二泉优美景色的赞叹。孤寂、不幸、穷困潦倒，但始终泯灭不了的是对音乐的热爱，使阿炳要拿起二胡把自己的情怀倾吐给这茫茫月夜啊。随着课堂讨论的深入，学生的思路也越来越清晰，情感也越来越丰富。
一、阅读教学需要宽容
小学生中，既有优等生，也有学困生，面对学困生，不少教师态度欠佳，这显然是违背教育规律的。
江苏特级教师朱红甫执教公开课《天鹅的故事》时，一名学生连读三遍都没能把课文读通顺，朱老师没有放弃他，说：“我们都相信你能读好这一段的，现在老师再给你十次机会，如果你能在第四遍时读好，我们所有的同学都为你鼓掌。”果然，这位学生在读第四遍时读得非常好。课后有人问朱老师：“如果那个孩子在读第四遍时仍然读不好，你会怎么做？”朱老师说：“我会让他继续读第五遍、第六遍……直到他读好为止。”
二、阅读教学需要耐心和智慧
“人的心灵深处总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需要在儿童精神世界中尤为强烈。”在阅读教学中应引导学生自主实践，为学生开拓广阔的探究空间，培养学生的创新思维；给学生更多静心思考的时空。
1.营造“静静学习的场”，让学生潜心会文
小学语文课堂，很多时候“热闹”有余而“沉静”不足。其实，小学语文课堂教学需要学生静下心来认真思考，但有些教师往往操之过急、越俎代庖。
好的教学应该营造一个“静静学习的场”，让学生潜心会文。俗话说：“不动笔墨不读书。”教师让学生在默读时动动笔，促使他们读思结合，动脑动手。教师的分析讲解和小组合作不能代替学生个人思考。所以语文教学中一定要让学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。
如教《沉香救母》第一、二自然段时，教师可以给学生充足的时间，默读课文，圈画批注。用“——”划出表现沉香“有孝心”的词语、句子，在有疑问的地方打个“？”，引导学生默读、思考、理解、感悟。学生能从“救母心切、奔去” “划下了血痕”等词句里体会到沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态及一路上历尽了千难万险。有学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：“他不在乎什么？为什么不在乎？”就这样，学生在默读时圈圈画画、点点写写，读思结合，提高了默读能力，加深了对文本的理解和感悟。
2.采用“块状”教学结构，引领学生自读自悟
“块状教学”正成为语文课改园地里一朵绽放的迎春花。“块状结构”就是将一篇课文或一堂课的过程根据完成整合目标的需要，划分为若干个较大的组块进行教学。其特点是自读、自悟的空间大，学生参与度广，自主性强，学习内容多，有一定的“厚度与宽度”。这种教学结构克服了当前小语教学讲得过碎的弊端，确保了学生的主体地位。
如教《蒲公英》时，可设计以下教学环节：
（1）自读自悟。提示：①读通读顺，读中体验蒲公英的种子分别是怎么做的，读出感情。②注意哪些词句朗读时要带着感情。
（2）指名朗读，充分练说。有重点地指导词句的朗读，让学生读出感情，并说说为什么要这样读，有什么感悟。
（3）再次自读自悟。提示：①读读最后一段“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；只有在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”②结合蒲公英种子的做法思考：为什么会出现不同的命运？这个故事给人们什么启发？看谁想得深刻。
（4）集体交流，结合实际写感受。让学生集体交流后，结合实际把感受诉诸笔端，深化理解，提升认识。
学生充分自读自悟，能综合性去完成学习任务，在品味涵咏中提高语文素养，培养了独立学习能力。
3.于学生“不愤”“不悱”时等待“日出”
孔子说过，“不愤不启，不悱不发”。 张庆先生说过“提领而顿，百毛皆顺”。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，一个好的问题设计应是在教师深入钻研教材的基础上提出的，它应具有统领全文、含金量较高、思维容量大等特点。一个有深度的问题提出后，要让学生细细品读、深入思考，教师要做的只是耐心等待。
著名特级教师孙双金在执教《二泉映月》这篇课文时，有一处问题设计颇为经典。“听着，听着，阿炳禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜……”读到这儿，孙老师问学生：“为什么阿炳只能把这积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜呢？”这个看似简单的提问，实际上是很有深度的，它起到了统领全文的作用。学生要想完整地回答这个问题，不仅要读下面的文字，更要联系前文——阿炳那苦难的童年、不幸的遭遇。孙老师还通过这个大问题，抽丝剥茧，问学生：“阿炳有着什么样的情怀呢？”带着这样的疑问，学生在老师给予的充足的时间内细细品读，深入思考，从课文中读出了阿炳对光明的向往，对悲愤的倾诉，对命运的不屈，对二泉优美景色的赞叹。孤寂、不幸、穷困潦倒，但始终泯灭不了的是对音乐的热爱，使阿炳要拿起二胡把自己的情怀倾吐给这茫茫月夜啊。随着课堂讨论的深入，学生的思路也越来越清晰，情感也越来越丰富。