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创新教育是素质教育的核心，而创造性思维能力的培养又是创新教育的主要任务。创造性思维能力是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和训练的结果，学生的创造思维主要是通过课堂来进行培养的。因为语言是思想交流的工具，所以在小学语文教学中培养学生创造思维能力是十分必要的。
一、引导学生多思，鼓励学生多问
“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”“提出问题比解决问题更重要。”所以在教学中培养学生的创造力，首先要从培养学生多思善问的习惯开始，允许学生发表不同的意见，鼓励他们生疑发问，独出心裁，不人云亦云，提出独立见解，增强他们的勇气和信心，不唯师不唯书，培养学生的问题意识，要让学生的提问贯穿课堂的始终，上课伊始就可让学生发问：看了课题你能提出哪些问题？读了课文，针对课文内容你能提出哪些问题？学完课文，再让学生质疑：还有哪些问题要问？一问扣一问，环环相扣，常次训练，学生多思善文的习惯定能养成。
二、在作文教学中培养
１、看图作文。给学生提供与其生活密切联系，学生熟悉的画面、场景，让学生根据图意作文，要求不仅要写清图意，还要展开合理想象，瞻前顾后，把画面以外的相关内容也写进文中。
２、想象作文。让学生依托现实生活，大胆想象，进行作文。如：“假如我会克隆”、“二十年后的学校”。
３、补写结尾。给一篇没有结尾的文章设想几种不同的结尾，如：以《帐子拉开以后……》为题续写《穷人》一课的结尾，以《盼》为题续写《凡卡》一课的结尾。
４、同题作文。同一文题要求学生从不同的角度作文，表现几个不同的主题。
５、扩写练笔。给学生一篇短文，让学生把略写部分写具体、详细，达到内容充实，重点突出，有血有肉。
６、仿写练习。模仿本身就是一种创造。小学生的模仿能力很强，学习完课文可让学生仿写一段话或一篇文章。
三、在阅读教学中培养
１、诗文配画，展现美，创造美。小语课文中的古诗，诗中有画，画中有诗一些课文也富有诗情画意，学过后可以让学生用画笔把课文的意境表现出来。如：《春雨的色彩》一课中小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。你认为春雨是什么颜色的？展开想象用画笔画出春雨的色彩；学过《燕子》一课，让学生想象光彩夺目的春天是怎样的景象？用画笔画一幅想象画。
２、自导、自排、自演课本剧。有些课文，故事性强，情节跌宕起伏，学完可让学生把课文改写成课本剧按剧情需要安排角色，进行化妆表演，把语言文字转化为舞台表演，生动形象，化静为动，加深对课文的感悟理解。
３、为诗文配乐，抒发情感，陶冶情操。根据诗文意境，让学生为诗文配乐，进行配乐朗诵，学完古诗，让学生为古诗谱曲，在把古诗唱出来，变词为曲，抒发情感，陶冶情操，培养审美情趣。
4、比智慧，求最佳《田忌赛马》、《称象》、《跳水》、《司马光砸缸》等课文，不仅叙事条例清晰，遣词造句准确，而且每个故事里都闪耀着人物智慧的光芒。学过后可设计“我和某某比智慧”，让学生充分开动脑筋，想出解决问题的不同方法和最佳途径，如：《田忌赛马》一课除了文中提到的（田忌的马）两种出场顺序以外还有那些出场顺序？通过排列比较你认为那种顺序最合理？再如：不用曹冲的称象的方法，你还能想出其他的办法称象吗？
5、开展辩论，各抒己见。阅读教学中经常会遇到同一问题出现截然不同的观点、看法，教师可不失实机地组织学生进行辩论，让大家畅所欲言，充分发表各自不同的见解。
6、拓展情节，节外生枝。有些课文段落结构相同，情节类似，表达方式也一样。学过后可对课文内容进行拓展，让学生仿照课文续编情节，进行创造。如：学过《小壁虎借尾巴》一课，可让学生进行类比、联想：小壁虎还可能向谁结尾巴？借时怎样说的？学习《荷花》一课时，启发学生想象：除了作者看到的三种姿态荷花外，还会有什么姿态的荷花？除了青蛙、蜻蜓、小鱼外，还会有哪些小动物来告诉你什么？
7、当导游、解说，对课文进行再创造。小语课文中，很多是写祖国名胜古迹、名山大川的，学过之后，可以让学生当导游、解说，向大家介绍课文内容，对课文进行再创造。如：学过《万里长城》，可设计这样的活动：如果你是一位导游，你将怎样向游客介绍万里长城？
8、根据动作，揣摩人物语言及心理。有些文章只有人物动作描写，而没有语言及心理活动的刻画，教学时可启发引导学生进行揣摩、想象。如：《曼谷小象》一文中，有一段描写：阿玲绕着汽车走了一圈，他深思了片刻，拍拍小象鼻子，用脸贴贴它那扇子似的大耳朵，指了指陷在泥坑里的轮子。教学时可先让学生品读该段文字，画出表示阿玲动作的词语，然后想象：如果把阿玲的动作变成对小象说的话，可以是几句什么话？教学《丰碑》一课中一段有关将军的描写：将军愣住了久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。将军什么也没说，可设问：将军为什么什么也没说？将军此时的心情怎样？如果将军开口他会说些什么？
人人都是创造之人，学生中的每个个体都蕴藏着丰富的创造潜能，但学生创造力形成不是一朝一夕之功，也不是一招一式所能奏效的。这就要求我们语文教师持之以恒，以培养学生创造为己任。
一、引导学生多思，鼓励学生多问
“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”“提出问题比解决问题更重要。”所以在教学中培养学生的创造力，首先要从培养学生多思善问的习惯开始，允许学生发表不同的意见，鼓励他们生疑发问，独出心裁，不人云亦云，提出独立见解，增强他们的勇气和信心，不唯师不唯书，培养学生的问题意识，要让学生的提问贯穿课堂的始终，上课伊始就可让学生发问：看了课题你能提出哪些问题？读了课文，针对课文内容你能提出哪些问题？学完课文，再让学生质疑：还有哪些问题要问？一问扣一问，环环相扣，常次训练，学生多思善文的习惯定能养成。
二、在作文教学中培养
１、看图作文。给学生提供与其生活密切联系，学生熟悉的画面、场景，让学生根据图意作文，要求不仅要写清图意，还要展开合理想象，瞻前顾后，把画面以外的相关内容也写进文中。
２、想象作文。让学生依托现实生活，大胆想象，进行作文。如：“假如我会克隆”、“二十年后的学校”。
３、补写结尾。给一篇没有结尾的文章设想几种不同的结尾，如：以《帐子拉开以后……》为题续写《穷人》一课的结尾，以《盼》为题续写《凡卡》一课的结尾。
４、同题作文。同一文题要求学生从不同的角度作文，表现几个不同的主题。
５、扩写练笔。给学生一篇短文，让学生把略写部分写具体、详细，达到内容充实，重点突出，有血有肉。
６、仿写练习。模仿本身就是一种创造。小学生的模仿能力很强，学习完课文可让学生仿写一段话或一篇文章。
三、在阅读教学中培养
１、诗文配画，展现美，创造美。小语课文中的古诗，诗中有画，画中有诗一些课文也富有诗情画意，学过后可以让学生用画笔把课文的意境表现出来。如：《春雨的色彩》一课中小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。你认为春雨是什么颜色的？展开想象用画笔画出春雨的色彩；学过《燕子》一课，让学生想象光彩夺目的春天是怎样的景象？用画笔画一幅想象画。
２、自导、自排、自演课本剧。有些课文，故事性强，情节跌宕起伏，学完可让学生把课文改写成课本剧按剧情需要安排角色，进行化妆表演，把语言文字转化为舞台表演，生动形象，化静为动，加深对课文的感悟理解。
３、为诗文配乐，抒发情感，陶冶情操。根据诗文意境，让学生为诗文配乐，进行配乐朗诵，学完古诗，让学生为古诗谱曲，在把古诗唱出来，变词为曲，抒发情感，陶冶情操，培养审美情趣。
4、比智慧，求最佳《田忌赛马》、《称象》、《跳水》、《司马光砸缸》等课文，不仅叙事条例清晰，遣词造句准确，而且每个故事里都闪耀着人物智慧的光芒。学过后可设计“我和某某比智慧”，让学生充分开动脑筋，想出解决问题的不同方法和最佳途径，如：《田忌赛马》一课除了文中提到的（田忌的马）两种出场顺序以外还有那些出场顺序？通过排列比较你认为那种顺序最合理？再如：不用曹冲的称象的方法，你还能想出其他的办法称象吗？
5、开展辩论，各抒己见。阅读教学中经常会遇到同一问题出现截然不同的观点、看法，教师可不失实机地组织学生进行辩论，让大家畅所欲言，充分发表各自不同的见解。
6、拓展情节，节外生枝。有些课文段落结构相同，情节类似，表达方式也一样。学过后可对课文内容进行拓展，让学生仿照课文续编情节，进行创造。如：学过《小壁虎借尾巴》一课，可让学生进行类比、联想：小壁虎还可能向谁结尾巴？借时怎样说的？学习《荷花》一课时，启发学生想象：除了作者看到的三种姿态荷花外，还会有什么姿态的荷花？除了青蛙、蜻蜓、小鱼外，还会有哪些小动物来告诉你什么？
7、当导游、解说，对课文进行再创造。小语课文中，很多是写祖国名胜古迹、名山大川的，学过之后，可以让学生当导游、解说，向大家介绍课文内容，对课文进行再创造。如：学过《万里长城》，可设计这样的活动：如果你是一位导游，你将怎样向游客介绍万里长城？
8、根据动作，揣摩人物语言及心理。有些文章只有人物动作描写，而没有语言及心理活动的刻画，教学时可启发引导学生进行揣摩、想象。如：《曼谷小象》一文中，有一段描写：阿玲绕着汽车走了一圈，他深思了片刻，拍拍小象鼻子，用脸贴贴它那扇子似的大耳朵，指了指陷在泥坑里的轮子。教学时可先让学生品读该段文字，画出表示阿玲动作的词语，然后想象：如果把阿玲的动作变成对小象说的话，可以是几句什么话？教学《丰碑》一课中一段有关将军的描写：将军愣住了久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。将军什么也没说，可设问：将军为什么什么也没说？将军此时的心情怎样？如果将军开口他会说些什么？
人人都是创造之人，学生中的每个个体都蕴藏着丰富的创造潜能，但学生创造力形成不是一朝一夕之功，也不是一招一式所能奏效的。这就要求我们语文教师持之以恒，以培养学生创造为己任。