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【摘要】高中语文的课堂教学诊断，就是教师结合教学生态系统的健康理论，将现行教育的价值观作为标准，然后对课堂教学生态系统的诸要素和关系进行判断和诊视以及总结经验，对存在的相关问题进行研究和分析，并提出相应的改进措施。
【关键词】高中语文；课堂教学诊断；标准化；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A]
高中语文教育，主要是培养学生的语文应用能力，同时，还要培养学生的探究和审美能力，从而使学生的科学文化素质和思想道德素质有效地形成，为学生的学习及个性发展打下一个良好的基础。另外将高中语文教师的专业能力进行有效的提升，促进高中语文教师的专业发展，这对于高中语文教育目标的实现是至关重要的一环。
一、高中语文课堂教学诊断标准化创建设想
（一）高中语文课堂教学生态系统活力的要素分析
语文教师将高中语文课堂教学放到“生态系统”的理论上进行研究，从生态系统的健康理论视角进行审视，然后结合新课改提倡的教育理念来要求学生，用判断和诊视课堂教学作为提升学生知识能力的原则。在教学生态系统中，教师的教学活动应该与学生的学习活动进行有机地结合，激发教学生态系统的活力。在课堂上，学生的学习活动和教师的教学活动是教学生态系统的两个诊断要素，学生的学习活动要素应注重学习目标、态度、方法、内容、环境、过程、效果、反馈等，对学生的探究学习和自主学习以及合作学习要重点进行审视；教师的教学活动要素应注重教学的态度、理念、内容、目标，过程、方法、环境、机智、反馈、特色、基本功以及辅助教学手段等，主要是对教师能否承担起作为学生学习组织者的角色进行审视，审视教师作为学生促进者和引导者的责任。
（二）高中语文课堂教学生态系统组织结构的要素分析
课堂教学生态系统中很多要素间是相辅相成、息息相关的，通过形成一定的组织结构，有效地促进生态系统的发展和变化。所以，生态系统在组织结构下进行良好的协调。在高中语文课堂上，教学生态系统内的师生和生生之间的互相作用和联系形成关系，从而使教学生态系统的组织结构形成。教学和学习的关系是师生关系的本质，主要表现为学生课堂学习和教师课堂引导及帮助。学习与学习关系是生生关系的本质，主要表现为课堂学习和学生求助。无论是教师与学生，还是学生与学生，内容、目的、态度和方式的适合度都是生态系统组织结构的各项内容。主体间指导学生是教学的本质，在高中语文教学中，应将教师的主导与学生的主动辩证地统一体现出来，学生学习活动与教师教学活动的适合度是课堂教学的诊断焦点。所以，在高中语文课堂中，教学生态系统组织结构要素的诊断指标，既要包括对师生、生生的内容、目的、态度和方式的适合度诊断，还要包括环境、过程以及反馈的适合度的诊断。对教师与学生之间适合度的互动和学生学习的效果和质量诊断，应该重点进行审视。
二、高中语文课堂教学诊断标准化项目的内容
（一）高中语文课堂教学诊断教师活力的要素指标
教师与学生之间指导学习的活动就是教学的本质，教师与学生的关系在教学实践中的本质属性就是“主体间性”。学生能够主动学习是教师主导作用得以有效发挥的前提，课堂教学生态系统活力的要素就是教师和学生。教师主导与学生的主动作用发挥的程度，就是高中语文课堂教学诊断教师活力的要素指标之一。在高中语文课堂中，教师在教学生态系统中的教学活动能否将学生学习的引导者和组织者以及促进者的主导责任承担起来，是对教师的重点诊断，也就是在教学生态系统中对教师活力的能量输入是否有利的诊断。
（二）高中语文课堂教学诊断学生活力的要素指标
之所以有课堂，是因为教室里有教师的教学和学生的学习活动，教师教学的主要阵地就是教室，将教师的专业发展和教育教学质量提升，是体现课堂教学时效性的主要环节，最终目的是让学生能够健康地发展。在高中语文课堂中，对学生在教学生态系统中学习的活动进行诊断，主要包括学生在探究学习和自主学习以及合作学习中是否能够成为主动的承担者，也就是在教学生态系统中对于输入学生活力的能量是否有利的诊断。
（三）高中语文课堂教学诊断师生结构的要素指标
在高中语文课堂中，教学生态系统中的生物与非生物所组成的部分，在功能和空间及时间进行分化和配置，从而将各种有序的系统形成，这就是课堂教学生态系统的组织结构。教室作为非生物的环境没有办法产生能量；教学生态系统中的师生和生生之间相互联系及作用的方式，是教学生态系统组织结构的主要部分。对教师和学生关系组织结构的要素进行诊断，其是否融洽与和谐是诊断的重点，也就是在教学生态系统中对于教师与学生之间的能量流动是否有利的诊断。利用适合度来对教学生态系统的路径、状态、性质进行表示，就是教学生态系统中两个个体在互相作用时，各自的活动与对方所需要的程度相吻合。
（四）高中语文课堂教学诊断生生结构的要素指标
课堂生态系统是由教师所代表的生物成分和教室所代表的非生物环境构成的，教师教学活动和学生学习活动是主要的能量来源。经研究证明，在学生的互动活动中，学生与学生学习而形成的共同体，要比教师与学生学习而形成的共同体更具有优势。在高中语文课堂中，对学生与学生的关系组织结构要素进行诊断，其是否能够相互促进是诊断的重点，也就是在教学生态系统中对于学生与学生之间的能量流动是否有利的诊断。
（五）高中语文课堂教学诊断恢复力的要素指标
教学生态系统的恢复力，就是在高中语文课堂中，外界干扰因素对教学生态系统进行破坏了以后，教学生态系统能够将能力逐步地进行恢复。相对于自然生态系统，课堂教学生态系统主要是“以人为本”的目的，遭受到外界破坏和干扰的概率会更高。对于自然生态系统而言，系统抵抗力和恢复力二者之间所呈现的是反比的关系，也就是生态系统的系统抵抗力比较强，外界就很难破坏和干扰。而生态系统如果一旦遭到外界的破坏，系统很难恢复到原来的状态，反之也是这样。但是教学生态系统恢复力与抵抗力是一致的。在高中语文课堂中，教学生态系统的恢复力对于教学生态系统的各要素和关系，都具有协调的作用。因为路径指标和活力指标体系共同构成了恢复力的指标体系。所以，在高中语文课堂中，组织结构的要素诊断指标和活力要素的诊断指标是教学生态系统恢复力的两个主要的要素诊断指标，重点对情境中的人和人在情境中进行诊断。
三、总结
综上所述，在高中语文课堂中，开展教学生态系统的教學诊断标准化，非常有必要，能够营造学习的环境及学习的氛围，从而有效地提升高中语文课堂教学的效果。
参考文献
[1]王增琴.高中语文课堂教学评价语言运用策略研究[D].成都：四川师范大学，2015.
[2]彭玉华.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].中小学教师培训，2014（1）.
[3]刘远.高中语文课堂对话教学存在的问题及策略探究[D].北京：首都师范大学，2013.
[4]杨帆.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究[D].苏州大学，2013.
[5]李朝霞.新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；课堂教学诊断；标准化；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A]
高中语文教育，主要是培养学生的语文应用能力，同时，还要培养学生的探究和审美能力，从而使学生的科学文化素质和思想道德素质有效地形成，为学生的学习及个性发展打下一个良好的基础。另外将高中语文教师的专业能力进行有效的提升，促进高中语文教师的专业发展，这对于高中语文教育目标的实现是至关重要的一环。
一、高中语文课堂教学诊断标准化创建设想
（一）高中语文课堂教学生态系统活力的要素分析
语文教师将高中语文课堂教学放到“生态系统”的理论上进行研究，从生态系统的健康理论视角进行审视，然后结合新课改提倡的教育理念来要求学生，用判断和诊视课堂教学作为提升学生知识能力的原则。在教学生态系统中，教师的教学活动应该与学生的学习活动进行有机地结合，激发教学生态系统的活力。在课堂上，学生的学习活动和教师的教学活动是教学生态系统的两个诊断要素，学生的学习活动要素应注重学习目标、态度、方法、内容、环境、过程、效果、反馈等，对学生的探究学习和自主学习以及合作学习要重点进行审视；教师的教学活动要素应注重教学的态度、理念、内容、目标，过程、方法、环境、机智、反馈、特色、基本功以及辅助教学手段等，主要是对教师能否承担起作为学生学习组织者的角色进行审视，审视教师作为学生促进者和引导者的责任。
（二）高中语文课堂教学生态系统组织结构的要素分析
课堂教学生态系统中很多要素间是相辅相成、息息相关的，通过形成一定的组织结构，有效地促进生态系统的发展和变化。所以，生态系统在组织结构下进行良好的协调。在高中语文课堂上，教学生态系统内的师生和生生之间的互相作用和联系形成关系，从而使教学生态系统的组织结构形成。教学和学习的关系是师生关系的本质，主要表现为学生课堂学习和教师课堂引导及帮助。学习与学习关系是生生关系的本质，主要表现为课堂学习和学生求助。无论是教师与学生，还是学生与学生，内容、目的、态度和方式的适合度都是生态系统组织结构的各项内容。主体间指导学生是教学的本质，在高中语文教学中，应将教师的主导与学生的主动辩证地统一体现出来，学生学习活动与教师教学活动的适合度是课堂教学的诊断焦点。所以，在高中语文课堂中，教学生态系统组织结构要素的诊断指标，既要包括对师生、生生的内容、目的、态度和方式的适合度诊断，还要包括环境、过程以及反馈的适合度的诊断。对教师与学生之间适合度的互动和学生学习的效果和质量诊断，应该重点进行审视。
二、高中语文课堂教学诊断标准化项目的内容
（一）高中语文课堂教学诊断教师活力的要素指标
教师与学生之间指导学习的活动就是教学的本质，教师与学生的关系在教学实践中的本质属性就是“主体间性”。学生能够主动学习是教师主导作用得以有效发挥的前提，课堂教学生态系统活力的要素就是教师和学生。教师主导与学生的主动作用发挥的程度，就是高中语文课堂教学诊断教师活力的要素指标之一。在高中语文课堂中，教师在教学生态系统中的教学活动能否将学生学习的引导者和组织者以及促进者的主导责任承担起来，是对教师的重点诊断，也就是在教学生态系统中对教师活力的能量输入是否有利的诊断。
（二）高中语文课堂教学诊断学生活力的要素指标
之所以有课堂，是因为教室里有教师的教学和学生的学习活动，教师教学的主要阵地就是教室，将教师的专业发展和教育教学质量提升，是体现课堂教学时效性的主要环节，最终目的是让学生能够健康地发展。在高中语文课堂中，对学生在教学生态系统中学习的活动进行诊断，主要包括学生在探究学习和自主学习以及合作学习中是否能够成为主动的承担者，也就是在教学生态系统中对于输入学生活力的能量是否有利的诊断。
（三）高中语文课堂教学诊断师生结构的要素指标
在高中语文课堂中，教学生态系统中的生物与非生物所组成的部分，在功能和空间及时间进行分化和配置，从而将各种有序的系统形成，这就是课堂教学生态系统的组织结构。教室作为非生物的环境没有办法产生能量；教学生态系统中的师生和生生之间相互联系及作用的方式，是教学生态系统组织结构的主要部分。对教师和学生关系组织结构的要素进行诊断，其是否融洽与和谐是诊断的重点，也就是在教学生态系统中对于教师与学生之间的能量流动是否有利的诊断。利用适合度来对教学生态系统的路径、状态、性质进行表示，就是教学生态系统中两个个体在互相作用时，各自的活动与对方所需要的程度相吻合。
（四）高中语文课堂教学诊断生生结构的要素指标
课堂生态系统是由教师所代表的生物成分和教室所代表的非生物环境构成的，教师教学活动和学生学习活动是主要的能量来源。经研究证明，在学生的互动活动中，学生与学生学习而形成的共同体，要比教师与学生学习而形成的共同体更具有优势。在高中语文课堂中，对学生与学生的关系组织结构要素进行诊断，其是否能够相互促进是诊断的重点，也就是在教学生态系统中对于学生与学生之间的能量流动是否有利的诊断。
（五）高中语文课堂教学诊断恢复力的要素指标
教学生态系统的恢复力，就是在高中语文课堂中，外界干扰因素对教学生态系统进行破坏了以后，教学生态系统能够将能力逐步地进行恢复。相对于自然生态系统，课堂教学生态系统主要是“以人为本”的目的，遭受到外界破坏和干扰的概率会更高。对于自然生态系统而言，系统抵抗力和恢复力二者之间所呈现的是反比的关系，也就是生态系统的系统抵抗力比较强，外界就很难破坏和干扰。而生态系统如果一旦遭到外界的破坏，系统很难恢复到原来的状态，反之也是这样。但是教学生态系统恢复力与抵抗力是一致的。在高中语文课堂中，教学生态系统的恢复力对于教学生态系统的各要素和关系，都具有协调的作用。因为路径指标和活力指标体系共同构成了恢复力的指标体系。所以，在高中语文课堂中，组织结构的要素诊断指标和活力要素的诊断指标是教学生态系统恢复力的两个主要的要素诊断指标，重点对情境中的人和人在情境中进行诊断。
三、总结
综上所述，在高中语文课堂中，开展教学生态系统的教學诊断标准化，非常有必要，能够营造学习的环境及学习的氛围，从而有效地提升高中语文课堂教学的效果。
参考文献
[1]王增琴.高中语文课堂教学评价语言运用策略研究[D].成都：四川师范大学，2015.
[2]彭玉华.基于“问题教学”的高中语文课堂教学改进策略研究[J].中小学教师培训，2014（1）.
[3]刘远.高中语文课堂对话教学存在的问题及策略探究[D].北京：首都师范大学，2013.
[4]杨帆.高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究[D].苏州大学，2013.
[5]李朝霞.新课程背景下高中语文课堂有效教学策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.
（编辑：龙贤东）