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摘 要: 教师的教学机智是解决突发事件、提高教学效率的重要保障。本文在举小学语文课堂教学中教师应用教学机智实例的基础上,进一步分析了教师教学机智的培养。
关键词: 新课程背景 课堂教学 教学机智
“教学是为了促进学生全面发展”是新课程改革的重要理念。就微观的课堂教学而言,师生互动参与教学,教师注重教学机智的运用,提高教学效率是实现新课程理念的基本途径。但在真实的中小学课堂教学中,并非每分钟师生都能全身心地投入教和学的过程。尽管教师在课堂教学前钻研教材,分析学生,认真备课,但在教学进行中,突发事件是教师经常会遇到的问题,这就要求教师不仅要有良好的专业知识作为铺垫,更要有处理课堂突发事件的教学机智。由于教学突发事件的不确定性和突发性,往往处理起来较为困难。教师可能因为处理不得当而影响正常课堂教学的顺利进行,以及甚至自身在学生心目中的地位,进而影响到师生关系,并最终影响到学生的发展。因此,当突发事件发生时,教师需要作合理的判断,并妥善解决,才能保证教学秩序的正常和有序。这其中教师的教学机智水平如何,起着很关键的作用。加拿大教育家马克思·范梅南将机智定义为“充满思想的行动和充满行动的思想”[1]。教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题,以及对待处于一时激情状态的学生时,教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定,但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。[2]俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中曾指出:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”[3]
今天带学生进行教育见习的主要任务是听二年级(1)班的语文课。经过多年的推广和实践,新课程教学已经深入了小学的课堂。小学生在学习中展示的学习能力让大学的师生感到吃惊。本节课的学习任务主要是认识生字,二年级的小朋友已经在课前做了充分的准备和学习。从认识字的读音到分析字的结构再到组词……每个环节,都是小学生根据自己的理解向全班作介绍,充分显示了自学能力。他们积极思考、踊跃发言、补充同学的答案、认真回答教师的问题,展示出了较强的学习能力,充分证明了自己是课堂的主角。上语文课的李老师更多表现出的是对学生适当的赞许及合理的引导。课堂气氛轻松、积极、和谐,新课程提出的“让学生成为学习的主人”的思想,得到了较好的展示。这似乎是一堂组织完美的新课程示范课。
看似有序的课堂却又充满了变化。“态字是上下结构的形声字,声旁表音,上边的‘太’字是它的音旁,是它的读音;形旁表义,下边‘心’字是它的形旁,表示它和一种心理活动相关……可以组词态度、心态”,这是二年级小朋友自己的学习体会。李老师问:“其他同学还会组哪些词?”“姿态、形态”,有的同学在老师提问后作了回答。李老师觉得还可以让学生再继续组词:“还有其他的吗?”男生李×把手举得很高,李老师请他来回答。“老师,还可以组词:变态……”学生李×一脸认真的表情,并没有故意要捣乱的意思,这样的答案完全正确但出乎意料……课堂气氛忽然出现了变化,有的同学小声议论,有的同学开始发笑……李老师显然也被这样的突发情景弄得有些措手不及……李老师该怎么办?表扬这个回答吗?但这个答案已经引来了小的骚动,如果是鼓励,或许小学生们会有更新颖而出乎意料的表现。忽略这个答案吗?显然不行,小朋友们都听到了这个答案并有所反映。批评李×吗?更不行,他回答的是一个正确的答案……这让我们这些参加见习的大学师生也颇感意外,并不由得为李老师捏了一把汗。课堂大约有2分钟的失控,李老师思考着从讲台走到了李×的身旁。“同学们,请安静。是的,从你们的议论和表现中,我知道你们对‘变态’这个词很在意、很敏感。李×同学的这个组词对了吗?是对的。但你们对‘变态’这个词可能有不太正确的理解。你们听听李老师的理解好不好?”教室稍微安静下来,学生们都看着李老师。“大家都知道的,蝴蝶是由什么变成的?”孩子们回答“毛—毛—虫”。李老师接着说:“外表丑陋的毛毛虫,长大了会变成美丽的蝴蝶。这个过程就叫做变态,这在很多昆虫的生命中是一个必须经历的变化……大家知道了吗……”“我发现有的小朋友会用这个词语骂其他的同学,这样的情况下,它就是一个很不文明的用法,同学之间要团结友爱,不要相互欺负和责骂,好吗……”这是多么好的一个引导答案,课堂又恢复了秩序……
这一堂真实的语文课上,教师表现出了优秀的教学机智成了最大的亮点,这也证明课堂教学并非教师预设的进程,而是一个生成性过程。无论在课堂上学生遇到或者提出什么样的问题,教师都必须学会应对并处理得当,而面对教学突发事件最关键的是教师的教学机智。在课堂教学过程中,什么时候会出现什么问题,是无法预测的,因为教师所面对的是具有个性的、有思想的学生,他们的言行有可能是教师备课中想不到的。这样一方面要求教师要保护好学生的积极性,另一方面教师要努力培养自身的教学机智。教师的教学机智从哪里来?
一、坚持“以学生发展为本”的学生观是施展教学机智的前提
学生观是教师对学生的基本看法,它决定了教师对待学生的态度,影响着教师的教育行为。我国传统学生观中有“师尊生卑”的思想,决定了长期以来在教学实践中存在教师与学生的不平等的现象,教学被理解为“教者,上所施下所效也”,在这样的教学中,教师并不需要有太多的教学机智,教学没有互动,不利于学生主体性的发挥。新课程主张“学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人”。这样的学生观要求教师尊重学生的主体地位和独立的人格,师生在教学活动中是平等的主体。教师用这样的学生观指导自己的实践活动,在课堂教学中才会尊重学生,尊重学生的主体性,包容学生的个性,以真诚宽容之心来对待学生,创设学生自由发展的空间。在这样的前提下,学生得以解放,在教学活动中才有可能发挥主动性,教师教学机智也才有发挥的空间,从而师生互动共创高效课堂。
二、具备良好的综合素质是发挥教学机智的基础
在新课程改革的背景下,教师要做好学生发展的促进者和引导者,仅具有单一的专业知识背景是远远不够的。要求学生通过教学活动实现全面发展,教师自身首先也应全面发展,实现专业化。这要求教师应具有精深的专业知识、广博的文化素养和教育科学知识作为储备。教学机智并非是一种技艺性的“雕虫小技”,也不是教师的“灵光一现”。它应建立在良好的综合素质之上。任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。教学突发事件往往与课堂中生成性的问题相关,而这样的问题不一定在教师的专业知识储备之中。所以不断拓宽知识面,具备终身学习的能力是信息时代对教师的要求。建立在教师良好综合素质上的教学机智也才不会落入“诡辩术”的荒谬错误之中,这样教师才能在课堂上引导学生在广阔的知识海洋里遨游。
三、反思与创新是教学机智的源泉
教师进行教学反思和教学创新是提高专业素养的重要途径。一个不善于反思与创新,只会墨守成规的教师,难以逃脱“教书匠”的宿命。虽然教师的教学经验在教学机智的形成中很重要,但正如美国心理学家波斯纳所说:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平将大受限制,甚至会有所滑坡。”[2]由此可见,教学反思与创新对一名教师的成长有多么重要。
参考文献:
[1]马克思·范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001:6.
[2]百度百科.教学机智:http://baike.baidu.com/view/3101136.htm[EB/OL].2009-12-22/2010-9-20.
[3]乌申斯基.人是教育的对象(第一卷)[M].北京:科学出版社,1995:27.
[4]Ross,D.D.First Steps in Eloping:A Reflective Approach.Journal of Teacher Education.40,(2):22-30.
关键词: 新课程背景 课堂教学 教学机智
“教学是为了促进学生全面发展”是新课程改革的重要理念。就微观的课堂教学而言,师生互动参与教学,教师注重教学机智的运用,提高教学效率是实现新课程理念的基本途径。但在真实的中小学课堂教学中,并非每分钟师生都能全身心地投入教和学的过程。尽管教师在课堂教学前钻研教材,分析学生,认真备课,但在教学进行中,突发事件是教师经常会遇到的问题,这就要求教师不仅要有良好的专业知识作为铺垫,更要有处理课堂突发事件的教学机智。由于教学突发事件的不确定性和突发性,往往处理起来较为困难。教师可能因为处理不得当而影响正常课堂教学的顺利进行,以及甚至自身在学生心目中的地位,进而影响到师生关系,并最终影响到学生的发展。因此,当突发事件发生时,教师需要作合理的判断,并妥善解决,才能保证教学秩序的正常和有序。这其中教师的教学机智水平如何,起着很关键的作用。加拿大教育家马克思·范梅南将机智定义为“充满思想的行动和充满行动的思想”[1]。教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题,以及对待处于一时激情状态的学生时,教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定,但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。[2]俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中曾指出:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”[3]
今天带学生进行教育见习的主要任务是听二年级(1)班的语文课。经过多年的推广和实践,新课程教学已经深入了小学的课堂。小学生在学习中展示的学习能力让大学的师生感到吃惊。本节课的学习任务主要是认识生字,二年级的小朋友已经在课前做了充分的准备和学习。从认识字的读音到分析字的结构再到组词……每个环节,都是小学生根据自己的理解向全班作介绍,充分显示了自学能力。他们积极思考、踊跃发言、补充同学的答案、认真回答教师的问题,展示出了较强的学习能力,充分证明了自己是课堂的主角。上语文课的李老师更多表现出的是对学生适当的赞许及合理的引导。课堂气氛轻松、积极、和谐,新课程提出的“让学生成为学习的主人”的思想,得到了较好的展示。这似乎是一堂组织完美的新课程示范课。
看似有序的课堂却又充满了变化。“态字是上下结构的形声字,声旁表音,上边的‘太’字是它的音旁,是它的读音;形旁表义,下边‘心’字是它的形旁,表示它和一种心理活动相关……可以组词态度、心态”,这是二年级小朋友自己的学习体会。李老师问:“其他同学还会组哪些词?”“姿态、形态”,有的同学在老师提问后作了回答。李老师觉得还可以让学生再继续组词:“还有其他的吗?”男生李×把手举得很高,李老师请他来回答。“老师,还可以组词:变态……”学生李×一脸认真的表情,并没有故意要捣乱的意思,这样的答案完全正确但出乎意料……课堂气氛忽然出现了变化,有的同学小声议论,有的同学开始发笑……李老师显然也被这样的突发情景弄得有些措手不及……李老师该怎么办?表扬这个回答吗?但这个答案已经引来了小的骚动,如果是鼓励,或许小学生们会有更新颖而出乎意料的表现。忽略这个答案吗?显然不行,小朋友们都听到了这个答案并有所反映。批评李×吗?更不行,他回答的是一个正确的答案……这让我们这些参加见习的大学师生也颇感意外,并不由得为李老师捏了一把汗。课堂大约有2分钟的失控,李老师思考着从讲台走到了李×的身旁。“同学们,请安静。是的,从你们的议论和表现中,我知道你们对‘变态’这个词很在意、很敏感。李×同学的这个组词对了吗?是对的。但你们对‘变态’这个词可能有不太正确的理解。你们听听李老师的理解好不好?”教室稍微安静下来,学生们都看着李老师。“大家都知道的,蝴蝶是由什么变成的?”孩子们回答“毛—毛—虫”。李老师接着说:“外表丑陋的毛毛虫,长大了会变成美丽的蝴蝶。这个过程就叫做变态,这在很多昆虫的生命中是一个必须经历的变化……大家知道了吗……”“我发现有的小朋友会用这个词语骂其他的同学,这样的情况下,它就是一个很不文明的用法,同学之间要团结友爱,不要相互欺负和责骂,好吗……”这是多么好的一个引导答案,课堂又恢复了秩序……
这一堂真实的语文课上,教师表现出了优秀的教学机智成了最大的亮点,这也证明课堂教学并非教师预设的进程,而是一个生成性过程。无论在课堂上学生遇到或者提出什么样的问题,教师都必须学会应对并处理得当,而面对教学突发事件最关键的是教师的教学机智。在课堂教学过程中,什么时候会出现什么问题,是无法预测的,因为教师所面对的是具有个性的、有思想的学生,他们的言行有可能是教师备课中想不到的。这样一方面要求教师要保护好学生的积极性,另一方面教师要努力培养自身的教学机智。教师的教学机智从哪里来?
一、坚持“以学生发展为本”的学生观是施展教学机智的前提
学生观是教师对学生的基本看法,它决定了教师对待学生的态度,影响着教师的教育行为。我国传统学生观中有“师尊生卑”的思想,决定了长期以来在教学实践中存在教师与学生的不平等的现象,教学被理解为“教者,上所施下所效也”,在这样的教学中,教师并不需要有太多的教学机智,教学没有互动,不利于学生主体性的发挥。新课程主张“学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人”。这样的学生观要求教师尊重学生的主体地位和独立的人格,师生在教学活动中是平等的主体。教师用这样的学生观指导自己的实践活动,在课堂教学中才会尊重学生,尊重学生的主体性,包容学生的个性,以真诚宽容之心来对待学生,创设学生自由发展的空间。在这样的前提下,学生得以解放,在教学活动中才有可能发挥主动性,教师教学机智也才有发挥的空间,从而师生互动共创高效课堂。
二、具备良好的综合素质是发挥教学机智的基础
在新课程改革的背景下,教师要做好学生发展的促进者和引导者,仅具有单一的专业知识背景是远远不够的。要求学生通过教学活动实现全面发展,教师自身首先也应全面发展,实现专业化。这要求教师应具有精深的专业知识、广博的文化素养和教育科学知识作为储备。教学机智并非是一种技艺性的“雕虫小技”,也不是教师的“灵光一现”。它应建立在良好的综合素质之上。任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。教学突发事件往往与课堂中生成性的问题相关,而这样的问题不一定在教师的专业知识储备之中。所以不断拓宽知识面,具备终身学习的能力是信息时代对教师的要求。建立在教师良好综合素质上的教学机智也才不会落入“诡辩术”的荒谬错误之中,这样教师才能在课堂上引导学生在广阔的知识海洋里遨游。
三、反思与创新是教学机智的源泉
教师进行教学反思和教学创新是提高专业素养的重要途径。一个不善于反思与创新,只会墨守成规的教师,难以逃脱“教书匠”的宿命。虽然教师的教学经验在教学机智的形成中很重要,但正如美国心理学家波斯纳所说:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平将大受限制,甚至会有所滑坡。”[2]由此可见,教学反思与创新对一名教师的成长有多么重要。
参考文献:
[1]马克思·范梅南.教学机智:教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001:6.
[2]百度百科.教学机智:http://baike.baidu.com/view/3101136.htm[EB/OL].2009-12-22/2010-9-20.
[3]乌申斯基.人是教育的对象(第一卷)[M].北京:科学出版社,1995:27.
[4]Ross,D.D.First Steps in Eloping:A Reflective Approach.Journal of Teacher Education.40,(2):22-30.