信息技术学科是一门新兴学科，它的前身是计算机教学，与传统学科相比较，它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。由于信息技术课的突出技术应用性、迅速变化性和鲜明社会时代性，加上各地实际情况千差万别，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。下面就谈谈我的三点体会。
　　
　　一、信息技术课程的定位
　　
　　就个人观点而言信息技术课程的定位很重要。差异化确实是现在普遍存在的问题，如学校硬件的差异、学生主体的差异、教师的差异。信息技术自身的特点应该使得我们反思：作为老师，是不是我们的教学还停留在将技术本身作为学习内容上，而忽视了技术的工具作用？应用信息技术“使我们学习，工作，生活更轻松更快乐”不是我们在课上应该让学生感受到的吗？
　　我们应该跳过以往只是教技术强调应用的误区，把教学的重点放在学生自我反思等一系列的智力能力培养的思维活动训练上，使得每个学生能通过内省而达到自我发展。
　　定位全面培养学生的认识能力、应用能力、自省能力为信息技术学习的大方向，然后再分析学生实际情况，定位课程要求。城市与农村不同地区的定位应不同。农村因为受到诸多环境的限制，要求应该有所降低，完全依照教材上课，对这些基础知识不熟平时又没条件上机的学生来说是相当吃力的，因此教学重点可以放在计算机的基础知识上，在掌握基础的前提下适当深入学习其他专业知识；而就算相同城市的学生的计算机水平其实也参差不齐，定位也应当不同，教学过程中，在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试，对学生进行层次定
　　位，以便进行分层次教学、个别化教学。
　　
　　二、信息技术课堂教学的设计
　　
　　通过实践发现以下这种五步教学模式非常有效可行：“任务驱动——师生讨论——任务完成——效果评价——归纳汇总”。
　　“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。在设计时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务。另外还要对各个子任务进行系统化、层次化，形成一个整体。比如用一个学期的时间来形成一个“任务”系统，即将我们课本的所有知识点的学习和巩固形成一个前后有联系，有着明确教育教学目的、有层次、可操作的、动态的任务教学子系统和任务教学系统。
　　在“师生讨论”过程中，应该注意精讲多练，还可以利用有趣的课件或游戏帮助同学们理解。在讨论过程中，还应引导学生做好笔记。学习过程中做笔记是很平常的事，可是在信息技术教育中却往往被同学们忽视。
　　在学生执行任务时，应该培养他们合作学习，共同进步。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力，要在相互讨论中使学生提出的问题得到及时解决，而且可以在合作中使每个人获取新的知识，受到新的启发。
　　任务的评价不妨采用让学生自评、学生互评、师生测评相结合的方法，在完成任务之前老师给出任务的评价标准，先让学生自评，然后小组间进行互相评析，再举行一个成果展示会由教师进行评析和点拨。
　　在每节课、每个知识重点结束时，应该及时归纳总结，帮助学生整理思维，认识到自己掌握了哪些、遗漏了哪些，帮助学生整理笔记，以便课后复习与自主学习。
　　
　　三、重视学生的心理因素
　　
　　一个优秀的教师不但要关注学生的智力因素的发展，还要关注学生的心理因素。信息技术是一门操作性很强的学科，要让因为其他科目落后而没有信心的学生明白，只要多动手就能够学好这门课程，并作为工具帮助其他课程的学习。计算机及网络是个新的领域，很多学生对它还感到陌生、不可想象，加上个人学习环境的不同，所以，出现其他科目优秀的同学但计算机方面不突出的情况并不奇怪，这时就要注意学生的心理变化，避免这些同学为此自信心受到打击，或者对信息技术的学习兴趣受到影响。而信息技术突出的同学往往都是平时有条件多接触电脑、网络的学生，应该及时引导他们健康上网，让他们了解网络对人们真正的意义以及学生可以从网络中获取哪些帮助，并且使同学们对游戏有正确认识，防止学生沉溺于网络游戏、不可自拔，荒废学业。
　　 责任编辑潘孟良