教会学生写字很容易，但是教会学生写一手好字却不容易，而要让学生快快乐乐练好字就更是难上加难了。为此，在书法教学中，我想方设法激发学生的学习兴趣，并在练习书法的过程中教给学生做事的方法、做人的道理。
　　最近给二年级学生上了一节《横、竖画的组合》，具体教学过程是这样的：
　　准备环节：预备铃响，我和学生一起回顾了“写字姿势歌”。
　　导入环节：上课开始，我先给学生讲了柳公权关于“心正则笔正”的故事，由这个故事提醒学生做个正直的人，并由此引出“字如其人”的说法。接着简单回顾基本笔画，讲解结构的重要性，引出本节课的学习内容——“横、竖画的组合”。
　　讲授、练习环节：首先我让学生在对比中感受到机械拼接出来的字太生硬、呆板，应该把字写生动、灵活。然后教授了学生两个“秘诀”——“藕断丝连”法和“单腿腾跃”法。这两种方法的学习基本上按照这样的步骤：猜一猜词语意思及这种方法的含义；老师示范讲解“二”、“三”、“十”、“丰”的书写，让学生明白方法；学生在老师的带领下书空，明确行笔轨迹，记住方法；学生练习，老师巡视、个别指导。在学生学会了这两种方法之后，让学生举一反三，说说还有哪些字可以用上同样的方法进行书写，并练习另写几个字。
　　总结、提升环节：让学生进行简单创作：母亲节快到了，写一句话送给妈妈：“谁言寸草心，报得三春晖？”先让学生说哪些字可用上今天学到的方法，随即进行创作。最后的点评、欣赏环节非常精彩，一是学生写的作品确实很棒，二是从对同学作品的评价中看出学生真的学会了这两种方法。
　　本节课在以下两个方面是做得比较成功的：
　　首先，多种形式激发学习兴趣。
　　第一，教师语言激趣。教学中，我将要教给学生两种方法说成是要教给他们两个“秘诀”，把这两个方法定为“藕断丝连”法和“单腿腾跃”法，让学生先猜一猜词语的含义，再想一想运用在书写中是什么意思等，这就让学习书法不只是简单学规则，而是让方法变得形象而且生活化，让学方法的过程变得充满乐趣和挑战。
　　第二，练习形式激趣。在给学生演示方法后，我把练习的过程变成了几个比较有意思的小步骤：先和老师一起书空，如写“二”字，起——运——收——连——起——运——收；然后按音乐节奏打出运笔的轻重、快慢的过程，老师示范这些动作幅度尽量大一些，夸张一点，就把学生兴趣充分带动起来，从而也让学生真正弄懂了如何做到笔断意连写“二”字，最后才在纸上练习握笔书写。
　　第三，评价欣赏激趣。教学方法前，我让学生观察了两行字。一行是像小树棍拼出来的看起来呆板、生硬的字，另一行是写得规范又很灵活的字，让学生评一评哪行写得好，想想怎样才能写得这么好？学生在对比中知道了什么样的比较好，但不知道如何去做，自然有兴趣去学老师教授的方法。另外，每次学生练完，我都会说“一起来欣赏某某同学的字”，这样学生在评价的时候就会主要谈他写得好的地方，从而让学生享受到进步的快乐、成功的喜悦，就会很乐意继续去学。
　　其次，多角度渗透德育教育。
　　第一，讲书法家的故事，塑造美好心灵。上课开始，我给学生讲了柳公权的故事：唐朝有位大书法家叫做柳公权，他写的字瘦劲、挺秀，据说当时的皇上——穆宗皇帝看到了他的字就把他召到了京城……故事虽然简短，但学生肯定会对“心正则笔正”这句话留下较深的印象，即使不能完全体会它的意思，大体上还是明白的。紧接着，我还给学生出示了“字如其人”这个词，学生就更加清楚地知道了练字先要学习做人。
　　第二，重视习惯培养，培养优秀品质。书法练习需心静气和，端正姿势，持之以恒。如果急功近利，就会欲速则不达。因此在教学中我会随时提醒学生注意坐立姿势、写字姿势，提醒他们“一看二写三对照，一个更比一个好”，提醒他们练字“没有最好，只有更好”。长期坚持，学生就会养成做事耐心细致的习惯，也能培养坚忍不拔的品格。
　　第三，精选作品内容，感悟做人道理。本课中最后的作品创作环节，我结合实际情况——母亲节即将到来，给学生介绍了诗人孟郊的《游子吟》，让学生书写最后两句：“谁言寸草心，报得三春晖。”这样就把练习书法与感恩母亲有机地结合起来，让学生在练习书法的同时感悟到做人的道理。
　　责任编辑邹韵文