时代在不断进步，教育观念也在不断更新，新课程改革势在必行。在课程改革中，应更关注学生的情感教育。
　　《语文新课标》中明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”……事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题。下面，笔者就这个问题谈一谈自己的具体做法，仅供广大同仁参考。
　　
　　一、改变教师角色，优化教学效果
　　
　　“学高为师，身正为范。”以教师独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅，因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。
　　与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总的来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；欣赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。
　　
　　二、改变教学观，陶冶学生情操
　　
　　在小学阶段，语文学习的目标简单地定位在字、词、句、篇以及逐步升华阅读与分析课文上，我认为在完成字、词、句的教学任务后，应逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。
　　教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。
　　阅读和学习这些文章，都要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。对于小学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。如：感受《我的战友邱少云》那种严格遵守纪律、英勇献身的伟大精神；感受列夫．托尔斯泰笔下的桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良；感受詹天佑的一腔报国之情；感受《奴隶英雄》中斯巴达克勇武、机智、富于反抗的精神……这些怎能不让学生怦然心动而终有所悟呢？
　　在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉、尽情感悟，去做主动的探究者，去感悟、去体验。只有这样，才能陶冶其情操，培养其审美能力。
　　
　　三、改变方法，优化学习效果
　　
　　语文学习本来就是一种知识内化和陶冶情操的学习活动。对于同一文章的体验而言，由于读者的个体差异，理解和感受也存在不同，甚至出现偏差。如：当有几个学习者在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的理解和体验就会更加深入、更加全面。
　　不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中产生的效果也势必是不均衡的，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享、共同进步。
　　总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。只要我们教师善于诱导每一颗求知的心灵，去体验文中的丰富情感，就会使他们增长知识、发展个性、健全人格。