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摘 要: 随着大学英语教学的改革和发展,多媒体和网络已经成为辅助教学的重要工具。协作式学习是以建构主义学习理论为基础的学习方法,是指在教师指导下的以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的积极主动性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体网络环境以其特有优势给实施协作式学习策略提供了良好的条件。本文探讨在网络环境下,如何在英语教学中采用协作学习策略,提高学生的综合英语运用能力。
关键词: 协作式学习 大学英语多媒体网络教学 应用
一、引言
在我国,大学英语多媒体教学的推广是从1999年开始的,而当前网络教学已经在全国高校中得到广泛的应用,它把网络和多媒体技术结合到教学中,改变了传统的教学方式,促进了英语教学改革的发展。在网络环境下的大学英语教学中,实施协作式学习的目的在于教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识的学习方式,促进学生形成积极的学习动机,培养学生多方面的能力。
二、协作式学习
在网络教学中,协作式学习已成为学生学习的主要和有效的方式。协作式学习是一种通过小组的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。而在网络环境下,这种协作式学习模式更有利于学生间的协作学习。在协作式学习中,教师既要考虑如何传授知识,又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨,甚至竞争、辩论等。协作式学习模式对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神非常重要。
三、理论基础
建构主义者认为,协作式学习环境及学习者与他人的交互作用,对于学习内容的理解有着非常重要的意义。他们认为,学习就是以自己的经验为背景,建构对事物的理解。对于外语学习来说,所有的语法都能被学习者理解、吸收,仅有语言输入是不够的,还需注意输入的未知的语言成分,并通过与他人的交流进行意义协商,积极地建构自己的语言系统。因此,在教学中,要采用协作式学习方式,为学习者提供以意义为中心的交际机会,使学习者在进行讨论、合作完成某项任务等过程中使用目的语与其他学习者、教师进行交际。通过协作和讨论,学习者可以了解他人的见解,形成更为丰富的理解,不仅有利于学习者接受群体的思维和智慧,而且有利于学生自身建构能力的发展,从而对以后的学习产生良好的影响。
四、如何在网络教学中采用协作式学习策略
1.培养学生的协作认识
在教学初和教学过程中,教师要注意培养学生的协作意识,强调小组协作的意义,即小组活动有益于英语的学习,尤其是角色扮演、对话、辩论等,都需要以小组形式展开。个人表现关系到小组整个成绩,小组成员间需要分工合作,互相协助,共同完成任务。
2.科学组建协作小组
小组协作式学习的目的是要让所有学生都参与学习过程,激发每个学生的学习积极性,促进共同努力。协作学习中的每个组均为一个小集体,因此,小组内部人员的布置非常重要,教师要对学生们的学习习气、性格特征、英语水平等要素有细致了解,将学生按异质分组的原则,把不同性别、成绩、能力的学生按前后桌位排列,以便随时讨论。在组内对每个组员还须进行合理的分工,角色的分配。如设置小组长、记载员、材料员、操作员、发言人等,一段时间后轮换,完成小组角色互换,促进互动。并要求他们在讨论时,既要有依据地坚持本人的观念,又要与小组同窗互相协调,高兴地完成协作任务。另外,教师也要在小组协作学习中仔细察看学生的动态,适时进行成员调整。
3.合理布置协作内容
教师应根据教学内容和教学目标合理布置小组协助内容,因为协作学习虽然是一种好的学习方式,但不是所有的教学内容都需要协作式学习策略。有的教学内容适合协作交流,有的教学内容只合适教师解说、演示。因此,教师要依据教材和学生的现状选择能否进行协作交流。协作性的内容要难易适度,假如所布置的问题太难,学生不知如何下手,不但耽搁时间,而且适得其反,让学生对协作失去兴味;假如问题过于简单,不加思索、轻而易举就可得到答案,这样的协作就没有意义。教师提供学生协作讨论的内容要具有可讨论性和意义性,并能激起学生的兴趣。例如,讨论的内容通常涉及英美国家概况、异国风土人情、最新科技进步等,学生们根据内容分配工作,上网找资料,并制作成幻灯片在班里进行展示交流,最后教师总结点评,组间进行互评。这样学生们不但锻炼了自己的口语,而且增长了见识。因为分工合作,节约了很多找资料的时间。对于优秀的作品,教师可以保留下来,上传到网上,作为资源积累,日后为教学参考。
4.协作活动的开展
教师在教学过程中,要有步骤、有计划地进行小组协作活动,培养学生的协作能力,使学生逐步养成良好的协作习气,保证小组协作式学习的有序展开。首先教师根据教学内容,利用多媒体和网络创设学习情境,说明本节课学习内容、学习目标,然后通过分组下达任务,各小组安排人员,分配任务,协商设计解决问题方法,互相协助完成任务。通常所采用的活动形式是小组间辩论、组内问题解决、角色扮演等。在各小组展开活动时教师要巡视,启发、协助学生解决一些难点,帮助协调组员关系,避免个别学生偷懒坐享其成,或是由于其他问题被冷落的现象发生。教师可以在论坛列出学生们普遍遇到的问题,并作出回答,或是在聊天室回答个别学生心中的疑问。
5.给予适时的评价
评价在小组活动中占据重要作用,教师的评价和小组间的评价有利于培养学生的集体精神、合作意识。在小组活动中,各个小组要有相对均等的参与时机,教师及时针对各个小组的协作学习状况进行评价。通过举行一些小组竞赛,学生们在小组活动中体验集体荣誉感,共同进步。教师在网络论坛列出各小组完成任务的情况和评价,使学生们通过论坛对本小组协作活动的发展有很好的认识,提高活动积极性。
五、结语
网络为英语学习者提供了丰富的学习资源,满足了英语水平不同层次的学生对英语资料的需求,而开展协作式学习可以提高学生的学习热情,使他们主动运用网络接触大学英语课本以外的英语多媒体材料,扩大知识面,增强学习兴趣。所以在网络教学环境下,采用协作式学习方式体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念,有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高,同时也使学生的思维能力、想象能力、协作创新精神等综合素质得到发展。
参考文献:
[1]李传松,徐宝发.中国近现代外语教育史[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[2]乔爱玲,托娅.计算机多媒体网络环境下协作式学习理论探索与模式构建[J].外语界,2005,(1):24-25.
[3]王陆,杨卉.合作学习中的小组结构与活动设计研究[J].电化教育研究,2003,(8):34-38.
[4]王坦.论合作学习的教学论贡献[J].课程·教材·教法,2003,(8):16-20.
[5]徐小洲,王天嫱.论研究型大学本科教学的小组合作学习[J].中国高教研究,2002(5):57.
[6]朱娅晶.合作式自主学习初探[J].双语学习,2007(12):69-72.
[7]张秀仿.论探究式英语学习中的合作关系构建[J].新西部,2009,(14):244-245.
[8]赵建华、李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000,(10):5-6.
关键词: 协作式学习 大学英语多媒体网络教学 应用
一、引言
在我国,大学英语多媒体教学的推广是从1999年开始的,而当前网络教学已经在全国高校中得到广泛的应用,它把网络和多媒体技术结合到教学中,改变了传统的教学方式,促进了英语教学改革的发展。在网络环境下的大学英语教学中,实施协作式学习的目的在于教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识的学习方式,促进学生形成积极的学习动机,培养学生多方面的能力。
二、协作式学习
在网络教学中,协作式学习已成为学生学习的主要和有效的方式。协作式学习是一种通过小组的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中,学生之间为了达到小组学习目标,可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。而在网络环境下,这种协作式学习模式更有利于学生间的协作学习。在协作式学习中,教师既要考虑如何传授知识,又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨,甚至竞争、辩论等。协作式学习模式对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神非常重要。
三、理论基础
建构主义者认为,协作式学习环境及学习者与他人的交互作用,对于学习内容的理解有着非常重要的意义。他们认为,学习就是以自己的经验为背景,建构对事物的理解。对于外语学习来说,所有的语法都能被学习者理解、吸收,仅有语言输入是不够的,还需注意输入的未知的语言成分,并通过与他人的交流进行意义协商,积极地建构自己的语言系统。因此,在教学中,要采用协作式学习方式,为学习者提供以意义为中心的交际机会,使学习者在进行讨论、合作完成某项任务等过程中使用目的语与其他学习者、教师进行交际。通过协作和讨论,学习者可以了解他人的见解,形成更为丰富的理解,不仅有利于学习者接受群体的思维和智慧,而且有利于学生自身建构能力的发展,从而对以后的学习产生良好的影响。
四、如何在网络教学中采用协作式学习策略
1.培养学生的协作认识
在教学初和教学过程中,教师要注意培养学生的协作意识,强调小组协作的意义,即小组活动有益于英语的学习,尤其是角色扮演、对话、辩论等,都需要以小组形式展开。个人表现关系到小组整个成绩,小组成员间需要分工合作,互相协助,共同完成任务。
2.科学组建协作小组
小组协作式学习的目的是要让所有学生都参与学习过程,激发每个学生的学习积极性,促进共同努力。协作学习中的每个组均为一个小集体,因此,小组内部人员的布置非常重要,教师要对学生们的学习习气、性格特征、英语水平等要素有细致了解,将学生按异质分组的原则,把不同性别、成绩、能力的学生按前后桌位排列,以便随时讨论。在组内对每个组员还须进行合理的分工,角色的分配。如设置小组长、记载员、材料员、操作员、发言人等,一段时间后轮换,完成小组角色互换,促进互动。并要求他们在讨论时,既要有依据地坚持本人的观念,又要与小组同窗互相协调,高兴地完成协作任务。另外,教师也要在小组协作学习中仔细察看学生的动态,适时进行成员调整。
3.合理布置协作内容
教师应根据教学内容和教学目标合理布置小组协助内容,因为协作学习虽然是一种好的学习方式,但不是所有的教学内容都需要协作式学习策略。有的教学内容适合协作交流,有的教学内容只合适教师解说、演示。因此,教师要依据教材和学生的现状选择能否进行协作交流。协作性的内容要难易适度,假如所布置的问题太难,学生不知如何下手,不但耽搁时间,而且适得其反,让学生对协作失去兴味;假如问题过于简单,不加思索、轻而易举就可得到答案,这样的协作就没有意义。教师提供学生协作讨论的内容要具有可讨论性和意义性,并能激起学生的兴趣。例如,讨论的内容通常涉及英美国家概况、异国风土人情、最新科技进步等,学生们根据内容分配工作,上网找资料,并制作成幻灯片在班里进行展示交流,最后教师总结点评,组间进行互评。这样学生们不但锻炼了自己的口语,而且增长了见识。因为分工合作,节约了很多找资料的时间。对于优秀的作品,教师可以保留下来,上传到网上,作为资源积累,日后为教学参考。
4.协作活动的开展
教师在教学过程中,要有步骤、有计划地进行小组协作活动,培养学生的协作能力,使学生逐步养成良好的协作习气,保证小组协作式学习的有序展开。首先教师根据教学内容,利用多媒体和网络创设学习情境,说明本节课学习内容、学习目标,然后通过分组下达任务,各小组安排人员,分配任务,协商设计解决问题方法,互相协助完成任务。通常所采用的活动形式是小组间辩论、组内问题解决、角色扮演等。在各小组展开活动时教师要巡视,启发、协助学生解决一些难点,帮助协调组员关系,避免个别学生偷懒坐享其成,或是由于其他问题被冷落的现象发生。教师可以在论坛列出学生们普遍遇到的问题,并作出回答,或是在聊天室回答个别学生心中的疑问。
5.给予适时的评价
评价在小组活动中占据重要作用,教师的评价和小组间的评价有利于培养学生的集体精神、合作意识。在小组活动中,各个小组要有相对均等的参与时机,教师及时针对各个小组的协作学习状况进行评价。通过举行一些小组竞赛,学生们在小组活动中体验集体荣誉感,共同进步。教师在网络论坛列出各小组完成任务的情况和评价,使学生们通过论坛对本小组协作活动的发展有很好的认识,提高活动积极性。
五、结语
网络为英语学习者提供了丰富的学习资源,满足了英语水平不同层次的学生对英语资料的需求,而开展协作式学习可以提高学生的学习热情,使他们主动运用网络接触大学英语课本以外的英语多媒体材料,扩大知识面,增强学习兴趣。所以在网络教学环境下,采用协作式学习方式体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念,有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和运用能力的提高,同时也使学生的思维能力、想象能力、协作创新精神等综合素质得到发展。
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[8]赵建华、李克东.协作学习及协作学习模式[J].中国电化教育,2000,(10):5-6.