西方学者德加默曾说、“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。那么怎样才能体现语文课堂提问的有效性，如何才能达到“一发”牵动“全身”的效果呢?现根据我在《在烈日和暴雨下》这一课设计的几个问题来谈谈我的思考。
　　《在烈日和暴雨下》是语文学习的经典之作语言形象、生动、准确、感染力强；景物描写浓墨重彩，层次井然；人物把学习语言、学习景物描写作为课堂教学的总目标。在课堂教学过程中，我设计了如下几个问题。
　　
　　一、导入新课：老舍这个人同学们一定不陌生，大家一起来交流一下你对他的了解，好吗?
　　一“问”激起千层浪。同学们积极思维，发言踊跃。有的介绍他的字、原名、主要经历等；有的介绍他的代表作、创作成就：有的介绍他的作品特点、创作风格等。这时教师因势利导自然引入本课的学习。这个问题的设计既避免了教师枯燥地介绍文学常识的尴尬，又帮助学生回忆了以前所学的知识。既锻炼了学生的口头表达能力，又激发了他们学习新课的兴趣，调动其学习热情，同时又让他们感受到合作的快乐。
　　二、整体感知：文中写谁在“烈日”和“暴雨”下做什么事?文中最精彩的内容是什么?为什么样子非要在烈日和暴雨下拉车?
　　这一连四个小问题准确地把握了问题的难度。不假思索就能对答如流的问题会使学生兴趣索然，无动于衷；问题的设计需要从学生知识水平实际出发，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的，就如树上的果实，既非唾手可得，又非徒劳无功。而且它们之间有一定的梯度，问题的提出如伐木一样，要先易后难，南表及里，由浅入深，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进拾级而上，扎扎实实地掌握课文。问题的设计紧扣教材，很有针对性，教师的“投石”将学生的思维引向文本，从文本中提炼有用的信息。这样既训练学生从文本中提炼信息归纳的能力，把握了文章的主要内容，又让学生明确了本课的学习重点，并初步引导他们探究本文的主题。
　　三、精读品悟：1、作者是怎样写烈日之烈的?(选写了哪些景物?运用了哪些方法?在烈日的炙烤下，祥子有哪些活动和感受呢?)2、作者怎样写出暴雨从无到有的过程?
　　作为教科书中的任何一篇课文，可圈可点之处势必不止一处，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，紧扣课文重点，抓准课文难点，慧眼寻找突破口，巧妙设计一两个能以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题，让学生通过对这个问题的思考快捷而全面地掌握课文，实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合，避免毫无实用价值的“满堂问”。
　　精心设计出这样一组有计划、有步骤、有梯度的系列化问题，让学生从易到难“爬楼梯”，不仅让学生体会到课文语言的精彩，激起学生鉴赏语言、学习语言的浓厚兴趣，更主要的是让他们学到了写景的方法，同时又让他们经历了“惊心动魄”，同情祥子悲惨的命运，又憎恨坐车人的冷酷无情……文章主题的把握水到渠成，且给学生留下深刻的印象。这些提问涉及多种提问方式，有层递式提问、曲折式提问、比较式提问、想象式提问等。课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。因此语文老师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问，可能会收到意想不到的效果。
　　四、总结归纳：本文作者如此细腻传神地描写景物的目的是什么呢?
　　总结归纳式提问在语文课堂教学中不可缺少，它将引导学生对本堂课的学习重点进行归纳、迁移、拓展，让他们明确本课的学习目的，并将它灵活运用于以后的阅读写作中。从课堂结构来看，从引到导再到结，环环相扣，这最后一问该是给这堂课画的一个圆满的句号。
　　综观整堂课的问题设计，有总有分，有浅有深，有的把学生的思维打开，有的引导学生深入阅读，有的激发学生想象，有的引导学生归纳拓展。这些问题一步步把学生引入语文学习的佳境，让他们真正体会到语文的妙处。
　　课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的套路和模式。只有结合具体的教学内容、教学对象，课堂提问才能有的放矢，才能提高课堂提问的有效性。因此，为了打造有效、高效的语文课堂，为师者要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研，使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。
　　
　　责任编辑 丁洪刚