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西方学者德加默曾说、“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。那么怎样才能体现语文课堂提问的有效性,如何才能达到“一发”牵动“全身”的效果呢?现根据我在《在烈日和暴雨下》这一课设计的几个问题来谈谈我的思考。
《在烈日和暴雨下》是语文学习的经典之作语言形象、生动、准确、感染力强;景物描写浓墨重彩,层次井然;人物把学习语言、学习景物描写作为课堂教学的总目标。在课堂教学过程中,我设计了如下几个问题。
一、导入新课:老舍这个人同学们一定不陌生,大家一起来交流一下你对他的了解,好吗?
一“问”激起千层浪。同学们积极思维,发言踊跃。有的介绍他的字、原名、主要经历等;有的介绍他的代表作、创作成就:有的介绍他的作品特点、创作风格等。这时教师因势利导自然引入本课的学习。这个问题的设计既避免了教师枯燥地介绍文学常识的尴尬,又帮助学生回忆了以前所学的知识。既锻炼了学生的口头表达能力,又激发了他们学习新课的兴趣,调动其学习热情,同时又让他们感受到合作的快乐。
二、整体感知:文中写谁在“烈日”和“暴雨”下做什么事?文中最精彩的内容是什么?为什么样子非要在烈日和暴雨下拉车?
这一连四个小问题准确地把握了问题的难度。不假思索就能对答如流的问题会使学生兴趣索然,无动于衷;问题的设计需要从学生知识水平实际出发,准确把握难易深浅的尺度,提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的,就如树上的果实,既非唾手可得,又非徒劳无功。而且它们之间有一定的梯度,问题的提出如伐木一样,要先易后难,南表及里,由浅入深,环环紧扣,体现知识结构的严密性、科学性、条理性,从而给学生清晰的层次感,使学生在教师提问的诱导下,循序渐进拾级而上,扎扎实实地掌握课文。问题的设计紧扣教材,很有针对性,教师的“投石”将学生的思维引向文本,从文本中提炼有用的信息。这样既训练学生从文本中提炼信息归纳的能力,把握了文章的主要内容,又让学生明确了本课的学习重点,并初步引导他们探究本文的主题。
三、精读品悟:1、作者是怎样写烈日之烈的?(选写了哪些景物?运用了哪些方法?在烈日的炙烤下,祥子有哪些活动和感受呢?)2、作者怎样写出暴雨从无到有的过程?
作为教科书中的任何一篇课文,可圈可点之处势必不止一处,教师必须做到“任它千瓢水,我只取一瓢饮”,紧扣课文重点,抓准课文难点,慧眼寻找突破口,巧妙设计一两个能以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题,让学生通过对这个问题的思考快捷而全面地掌握课文,实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合,避免毫无实用价值的“满堂问”。
精心设计出这样一组有计划、有步骤、有梯度的系列化问题,让学生从易到难“爬楼梯”,不仅让学生体会到课文语言的精彩,激起学生鉴赏语言、学习语言的浓厚兴趣,更主要的是让他们学到了写景的方法,同时又让他们经历了“惊心动魄”,同情祥子悲惨的命运,又憎恨坐车人的冷酷无情……文章主题的把握水到渠成,且给学生留下深刻的印象。这些提问涉及多种提问方式,有层递式提问、曲折式提问、比较式提问、想象式提问等。课堂提问如果只是一味地直来直去,启发性不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维的发展。因此语文老师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点,抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问,可能会收到意想不到的效果。
四、总结归纳:本文作者如此细腻传神地描写景物的目的是什么呢?
总结归纳式提问在语文课堂教学中不可缺少,它将引导学生对本堂课的学习重点进行归纳、迁移、拓展,让他们明确本课的学习目的,并将它灵活运用于以后的阅读写作中。从课堂结构来看,从引到导再到结,环环相扣,这最后一问该是给这堂课画的一个圆满的句号。
综观整堂课的问题设计,有总有分,有浅有深,有的把学生的思维打开,有的引导学生深入阅读,有的激发学生想象,有的引导学生归纳拓展。这些问题一步步把学生引入语文学习的佳境,让他们真正体会到语文的妙处。
课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的套路和模式。只有结合具体的教学内容、教学对象,课堂提问才能有的放矢,才能提高课堂提问的有效性。因此,为了打造有效、高效的语文课堂,为师者要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研,使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。
责任编辑 丁洪刚
《在烈日和暴雨下》是语文学习的经典之作语言形象、生动、准确、感染力强;景物描写浓墨重彩,层次井然;人物把学习语言、学习景物描写作为课堂教学的总目标。在课堂教学过程中,我设计了如下几个问题。
一、导入新课:老舍这个人同学们一定不陌生,大家一起来交流一下你对他的了解,好吗?
一“问”激起千层浪。同学们积极思维,发言踊跃。有的介绍他的字、原名、主要经历等;有的介绍他的代表作、创作成就:有的介绍他的作品特点、创作风格等。这时教师因势利导自然引入本课的学习。这个问题的设计既避免了教师枯燥地介绍文学常识的尴尬,又帮助学生回忆了以前所学的知识。既锻炼了学生的口头表达能力,又激发了他们学习新课的兴趣,调动其学习热情,同时又让他们感受到合作的快乐。
二、整体感知:文中写谁在“烈日”和“暴雨”下做什么事?文中最精彩的内容是什么?为什么样子非要在烈日和暴雨下拉车?
这一连四个小问题准确地把握了问题的难度。不假思索就能对答如流的问题会使学生兴趣索然,无动于衷;问题的设计需要从学生知识水平实际出发,准确把握难易深浅的尺度,提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的,就如树上的果实,既非唾手可得,又非徒劳无功。而且它们之间有一定的梯度,问题的提出如伐木一样,要先易后难,南表及里,由浅入深,环环紧扣,体现知识结构的严密性、科学性、条理性,从而给学生清晰的层次感,使学生在教师提问的诱导下,循序渐进拾级而上,扎扎实实地掌握课文。问题的设计紧扣教材,很有针对性,教师的“投石”将学生的思维引向文本,从文本中提炼有用的信息。这样既训练学生从文本中提炼信息归纳的能力,把握了文章的主要内容,又让学生明确了本课的学习重点,并初步引导他们探究本文的主题。
三、精读品悟:1、作者是怎样写烈日之烈的?(选写了哪些景物?运用了哪些方法?在烈日的炙烤下,祥子有哪些活动和感受呢?)2、作者怎样写出暴雨从无到有的过程?
作为教科书中的任何一篇课文,可圈可点之处势必不止一处,教师必须做到“任它千瓢水,我只取一瓢饮”,紧扣课文重点,抓准课文难点,慧眼寻找突破口,巧妙设计一两个能以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题,让学生通过对这个问题的思考快捷而全面地掌握课文,实现教师主导作用与学生主体地位的最佳结合,避免毫无实用价值的“满堂问”。
精心设计出这样一组有计划、有步骤、有梯度的系列化问题,让学生从易到难“爬楼梯”,不仅让学生体会到课文语言的精彩,激起学生鉴赏语言、学习语言的浓厚兴趣,更主要的是让他们学到了写景的方法,同时又让他们经历了“惊心动魄”,同情祥子悲惨的命运,又憎恨坐车人的冷酷无情……文章主题的把握水到渠成,且给学生留下深刻的印象。这些提问涉及多种提问方式,有层递式提问、曲折式提问、比较式提问、想象式提问等。课堂提问如果只是一味地直来直去,启发性不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维的发展。因此语文老师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点,抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题进行提问,可能会收到意想不到的效果。
四、总结归纳:本文作者如此细腻传神地描写景物的目的是什么呢?
总结归纳式提问在语文课堂教学中不可缺少,它将引导学生对本堂课的学习重点进行归纳、迁移、拓展,让他们明确本课的学习目的,并将它灵活运用于以后的阅读写作中。从课堂结构来看,从引到导再到结,环环相扣,这最后一问该是给这堂课画的一个圆满的句号。
综观整堂课的问题设计,有总有分,有浅有深,有的把学生的思维打开,有的引导学生深入阅读,有的激发学生想象,有的引导学生归纳拓展。这些问题一步步把学生引入语文学习的佳境,让他们真正体会到语文的妙处。
课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的套路和模式。只有结合具体的教学内容、教学对象,课堂提问才能有的放矢,才能提高课堂提问的有效性。因此,为了打造有效、高效的语文课堂,为师者要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研,使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。
责任编辑 丁洪刚