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化学对初三年学生来说是全新的科目，每个学生都没有基础可言，都是一张白纸，这对我们化学教师来说是一个很好的机会，可以教自己的学生，不用接别人的班。但是也有不好的就是部分学生已经在初一、初二年的两年学习养成的厌学的坏习惯，这个坏习惯又给我们的教学带来一定的困难，要让他们学好化学就得先改变他的学习习惯。所以初中化学是一个具有挑战性的学科，学习我们应该加强引导，讲究方法和提高兴趣，向课堂45分钟要质量、要效率，充分发挥课堂功效。
下面就我这几年来在一线的教学实践-----关于如何提高课堂效率的几点体会与大家交流：
一、精心设计课堂结构，合理构建三维目标
高质量的课堂不仅仅要有质而且也要有量。高质量的课堂要求教师在备课时要设计出既定的教学目标，又能根据课堂实际情况灵活掌控课堂教学，随时设计临时目标；教师要优化课堂结构，让不同层次的学生都能在课堂的学习氛围中有所收获，有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能泛泛而谈而要联系教材。
在备课过程中除了备教学内容以外，更重要的是要备“学生”，根据自己学生的实际现状多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语句来活跃学生的思维，让学生动起来，让学生成为课堂的真正主人，让学生有更多、更充足的时间去思考、交流与讨论。这样做才会使课堂四十五分钟得以最大限度的发挥，产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
如在学习 “二氧化碳的性质和制取”一节中，为了验证CO2与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红的性质。有一位老教师做了这样的一个实验：取1-2ml紫色石蕊试液，然后通入CO2气体，引导学生观察现象，紫色石蕊试液变红了，最后得出结论，是CO2和水反应生成的碳酸使石蕊变红，并强调不是CO2使石蕊变红。其实很明显，CO2通入水中，溶液中有三种成分，CO2、H2O、H2CO3，CO2通入石蕊液中，仍有这三种成分，究竟是碳酸是石蕊变红，还是CO2，还是H2O？说明仅凭以上的实验无法说明是碳酸使石蕊变红。此时，若教师能把时间交给学生适时质疑：同学们觉得这个实验能否说明一定是碳酸使石蕊变红？ 引起学生讨论，便容易从CO2通入石蕊试液中，溶液中石蕊除外其他成分都有可能是“嫌疑犯”从而得出更严密的实验方案。
补充对照实验、现象、结论
1、取装有1--2ml蒸镏水的试管，滴入紫色石蕊液 石蕊液紫色变浅 水不能使紫色石蕊变红
2、取紫色石蕊液浸过的干燥纸花，放到集满二氧化碳的集气瓶中 纸花不变色 二氧化碳气体不能使紫色石蕊变红
通过两个对照实验，排除了二氧化碳和水使石蕊变红的可能性，从而证明是碳酸使石蕊变红。通过对课本实验和结论的适时的质疑和预设，激发了学生学习、思考的兴趣，培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。
二、珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳的学习时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。保证所有的学生都有不同程度的收获，重视教学的实效性。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我每节课还留出15分钟时间让学生完成课堂作业，学生做10分钟，讲评5分钟，既能及时巩固知识又能保证学生的学习时间。但是如果我发现学生的学习状态不好，我会及时调整教学内容和进度，并花3-5分钟来调节学生的情绪，比如讲一下小故事或笑话。这样就可以让所有的学生都养成积极参与课堂的习惯，从而更有效的提高课堂效率。
三、发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣
“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识的同时，往往会忽略学生学习的欲望。在上课，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。我们在课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来参与讨论，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要敢于拓展敢于加深。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
四、恰当的使用多媒体
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。
下面就我这几年来在一线的教学实践-----关于如何提高课堂效率的几点体会与大家交流：
一、精心设计课堂结构，合理构建三维目标
高质量的课堂不仅仅要有质而且也要有量。高质量的课堂要求教师在备课时要设计出既定的教学目标，又能根据课堂实际情况灵活掌控课堂教学，随时设计临时目标；教师要优化课堂结构，让不同层次的学生都能在课堂的学习氛围中有所收获，有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能泛泛而谈而要联系教材。
在备课过程中除了备教学内容以外，更重要的是要备“学生”，根据自己学生的实际现状多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语句来活跃学生的思维，让学生动起来，让学生成为课堂的真正主人，让学生有更多、更充足的时间去思考、交流与讨论。这样做才会使课堂四十五分钟得以最大限度的发挥，产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
如在学习 “二氧化碳的性质和制取”一节中，为了验证CO2与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红的性质。有一位老教师做了这样的一个实验：取1-2ml紫色石蕊试液，然后通入CO2气体，引导学生观察现象，紫色石蕊试液变红了，最后得出结论，是CO2和水反应生成的碳酸使石蕊变红，并强调不是CO2使石蕊变红。其实很明显，CO2通入水中，溶液中有三种成分，CO2、H2O、H2CO3，CO2通入石蕊液中，仍有这三种成分，究竟是碳酸是石蕊变红，还是CO2，还是H2O？说明仅凭以上的实验无法说明是碳酸使石蕊变红。此时，若教师能把时间交给学生适时质疑：同学们觉得这个实验能否说明一定是碳酸使石蕊变红？ 引起学生讨论，便容易从CO2通入石蕊试液中，溶液中石蕊除外其他成分都有可能是“嫌疑犯”从而得出更严密的实验方案。
补充对照实验、现象、结论
1、取装有1--2ml蒸镏水的试管，滴入紫色石蕊液 石蕊液紫色变浅 水不能使紫色石蕊变红
2、取紫色石蕊液浸过的干燥纸花，放到集满二氧化碳的集气瓶中 纸花不变色 二氧化碳气体不能使紫色石蕊变红
通过两个对照实验，排除了二氧化碳和水使石蕊变红的可能性，从而证明是碳酸使石蕊变红。通过对课本实验和结论的适时的质疑和预设，激发了学生学习、思考的兴趣，培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。
二、珍惜课堂每一分钟，善于把握最佳的学习时间
据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。教师可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。保证所有的学生都有不同程度的收获，重视教学的实效性。时间是有限的，但我坚持在每次提问之后都要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。最后我每节课还留出15分钟时间让学生完成课堂作业，学生做10分钟，讲评5分钟，既能及时巩固知识又能保证学生的学习时间。但是如果我发现学生的学习状态不好，我会及时调整教学内容和进度，并花3-5分钟来调节学生的情绪，比如讲一下小故事或笑话。这样就可以让所有的学生都养成积极参与课堂的习惯，从而更有效的提高课堂效率。
三、发挥师生的情感作用，提高全体学生的学习兴趣
“爱”是学习的动力！教师要在教育过程中，对学生倾注全部的爱心和热情，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂时后进生“雪中送炭”，使其向优生转化。教师在关注知识的同时，往往会忽略学生学习的欲望。在上课，更应关注课的内容和学生学的效果，要学生体验学习成功的快感，才会有信心和动力再次出击。我们在课堂上，我会根据问题的难易让不同的学生来回答。让学习能力最弱的学生来参与讨论，还对他们提出表扬和肯定，激起他们进一步努力学习的兴趣。对于学习能力强的学生要敢于拓展敢于加深。我们知道教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素，这些方式都让学生从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，学生对所学的知识感兴趣，就能集中注意力，积极思考，主动去发现探索知识，从而提高课堂教学质量和效率。
四、恰当的使用多媒体
多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要有“度”，否则将达不到目标，得不到效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。我们教师选择运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，就会有助于提高学习效率和课堂效率。今后我会不断审视自己的课堂教学，努力提高课堂教学效率。