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摘要：在核心素养视野下，高中英语复习教学要指向学生语言能力的提升，要突出学生在复习课中的语言运用主体地位，通过听说读写等语言实践活动，不断发展学生的语言能力，提升学生的语言素养。英语教师也要创新教学策略，融语言能力培养于英语复习教学中。
关键词：语言能力 学科素养 高中英语复习 教学策略
语言是思维的载体，语言的生命力寓于实践运用中。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科四大核心素养，它们分别为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。其中，语言能力是关键，是其他三项的支撑。语言能力的发展是一个持续、渐进的过程，它既包括词汇、句法的学习，也包括阅读、写作和表达等多项语言综合性技能的培养。
在高中英语复习教学中，传统理念下，教师往往以练为主，讲练结合，期待“水多泡倒墙”，但结果往往事与愿违。在高中英语复习教学中，教师更要突出学生语言学习的主体地位，让学生在语境中、语篇中进行听说读看写等训练，帮助学生在语言实践中内化语言知识，形成语言技能，培养用英语进行理解和表达的能力，最终凝固成英语语言学科素养。
一、在语境中运用、巩固词汇
毫无疑问，词汇是语言学习的基础，也是关键要素。在传统观念下，高中英语对词汇的处理方式往往是精讲加默写。精讲是教师按照词汇表或字母表的顺序，逐条逐列讲授，学生被动记忆，没有对词汇的意义进行体悟，更没有在运用中和语境中对词汇形成深入的认识。教师对词汇的检测也往往是通过默写方式来进行的，学生往往为了默写过关而采用速记速默的方式，这也就造成了学生记得快，但忘得也快的窘境。其根本原因，是词汇脱离语境，没有转化为语言运用能力的工具，学生没有成为词汇运用的主人。脱离语境的词汇讲授无法培养学生的语言运用能力。
词汇的复习和掌握离不开语境的支持。语言能力包括语言知识和语言技能。语言知识包括语音、词汇和语法等，而语言技能包括听说读看写，教师只有在语境中通过语言技能的训练，让学生将词汇知识转化成技能性工具，成为表情达意的载体，词汇才能成为学生语言能力的载体。教师要创设各种语境，让学生参与语言实践活动，活化静态的词汇，使它变成动态的表达工具，并突出词汇的工具性和人文性。例如，教师可以将词汇分级，分为普通词汇、重点词汇和核心词汇。普通词汇只需识别即可;重点词汇则需要教师创设语境，引导学生总结词汇用法，并通过找近义词、反义词或词义转换等方式，让学生结合语境，习得重点词汇并加以运用。而核心词汇意义较为抽象，往往具有引申义，需要师生结合上下文，对词汇进行推测和理解。核心词汇往往一词多义，需要结合语境，包括文本语境和背景知识等。只有这样，教师才能在复习课中帮助学生运用和巩固词汇，形成英语语感和语言意识。
二、突出学生主体地位，深度感悟语篇
学生是语言学习的主体，是语言运用和感悟的主人。新课程标准多次提及尊重学生的主体地位和能动作用。在高中英语复习教学中，教师要以语篇为核心单位开展复习教学。长期以来，高中英语教师习惯了以试题剖析的方法来复习语篇，语篇教学直指应试，这造成了语篇教学中的结果导向模式。学生在语篇研读的过程中以解题为任务，缺少深度研究文本的机会，且没有对文本进行批判性、欣赏性阅读。长此以往，无法培养学生的语言能力，也无法培养学生的阅读素养和阅读品格，因为学生在阅读的过程中无法真正融自己的见解和判断于文本研究中。
在高中英语语篇复习教学中，教师要突出学生的主体地位，要让学生充分感悟文本，体会文本的价值，并从文本的语言特色、行文方式和写作风格等层面对语篇进行多元化理解，这既有利于培养学生的语篇阅读能力，也是对语篇价值的最大化利用。然而，在高中英语阅读课复习教学中，教师往往就题讲题，没有给学生足够的时间对文本进行深度挖掘，尤其是对文本的语言特色、行文方式和修辞手法等缺少感悟、体验、讨论和辨别。为此，在复习课教学中，高中英语教师需要突破任务和题目的束缚，和学生一道结合阅读和探究，对文本进行充分的體悟和理解。只有这样，才能培养学生的语言能力和学习能力，并潜移默化地发展学生的英语语言学科素养。
在复习教学中，教师还应注重对学生进行策略指导，学生的主动学习和主体感悟离不开教师的有效指导。阅读是复习教学的重头戏，教师要通过限时阅读、速读、读写结合、读说结合等方式，培养学生的语言运用能力。教师还需培养学生的创造性思维，让学生对文本进行质疑、辨别和批判。在阅读语篇的体裁选择上，教师要适当运用多模态文本如广告、应用文和名著阅读等，来培养学生多元化阅读策略。名著具有很高的文学价值，也具有较高的文化价值，教师要营造良好的文学阅读氛围，让学生在文学阅读中培养语言感悟能力、语篇理解能力和跨文化沟通能力。只有这样，教师才能在语篇复习中真正培养学生的文化意识，发展学生的综合性语言运用能力。
三、重视个性化辅导，提升学生写作能力
语言需要输入，更需要输出。当下，高中英语复习课中，教师更多的是进行语言的单向输入，而没有输出，学生往往无法提升语言表达的连贯性和精确性。写作能力是语言输出能力的集中体现，高中英语教师在复习教学中，要以写作为切入点，培养学生用英语进行交流和表达的能力。但在实际教学中，教师往往以模拟套题的形式训练学生的写作，对学生的指导也往往集中在写作前，如对写作的规范、格式和要求进行集中讲授，缺少对学生写作的过程性指导，造成了学生的写作能力提升缓慢，语言能力发展受阻。
语言能力培养目标要求教师将听说读看写五项技能结合起来，多元化地开展写作教学，并对学生进行个性化指导，做到精准教学，从而提升学生的语言能力。例如，教师可以采取语篇复述、读后续写、读后改写等方式，让学生多元化地开展写作训练。在指导策略中，教师可以进行个性化辅导。对于基础较弱的学生，引导其从句子的基本结构入手，让学生培养基本的语言表达能力;而对于有一定基础的学生，教师应指导其进行句型的变式训练，帮助学生进行多样化表达;对于基础较好的学生，教师需要从整体的角度培养其谋篇布局的能力，培养学生运用高级句型和高级词汇来进行语言输出的能力。同时，教师还要针对不同的学生群体进行范文展示，让学生结合自己的写作过程，向范文学习，取他人之长，补自己之短。只有这样，学生才能在复习课中不断增强写作的获得感，从而提升写作效率，培养和发展语言表达和运用能力。
总之，在高中英语复习教学中，教师要革新教学观念，以培养学生的语言能力为基准，切实提升学生听说读看写技能等综合技能。语言能力提升是一个系统目标，教师要以词汇教学、语篇研读和写作能力为核心，扩大学生的词汇量，提升学生在语境中感知和理解词汇的能力。在语篇研读中，教师要着重培养学生的阅读策略，帮助学生由做题研读转变成深度阅读，从而培养其批判性思维能力。除此之外，高中英语教师要注重语言输出，并以写作为支点，促使学生由被动的语言接受者转变为主动的语言建构者，从而真正发展用英语进行交流和沟通的能力。唯其如此，再加上教师的策略指导，学生的语言能力才能逐步提升，从而将高中英语学科素养内化于心、实践于行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：1624.
[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.
关键词：语言能力 学科素养 高中英语复习 教学策略
语言是思维的载体，语言的生命力寓于实践运用中。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科四大核心素养，它们分别为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。其中，语言能力是关键，是其他三项的支撑。语言能力的发展是一个持续、渐进的过程，它既包括词汇、句法的学习，也包括阅读、写作和表达等多项语言综合性技能的培养。
在高中英语复习教学中，传统理念下，教师往往以练为主，讲练结合，期待“水多泡倒墙”，但结果往往事与愿违。在高中英语复习教学中，教师更要突出学生语言学习的主体地位，让学生在语境中、语篇中进行听说读看写等训练，帮助学生在语言实践中内化语言知识，形成语言技能，培养用英语进行理解和表达的能力，最终凝固成英语语言学科素养。
一、在语境中运用、巩固词汇
毫无疑问，词汇是语言学习的基础，也是关键要素。在传统观念下，高中英语对词汇的处理方式往往是精讲加默写。精讲是教师按照词汇表或字母表的顺序，逐条逐列讲授，学生被动记忆，没有对词汇的意义进行体悟，更没有在运用中和语境中对词汇形成深入的认识。教师对词汇的检测也往往是通过默写方式来进行的，学生往往为了默写过关而采用速记速默的方式，这也就造成了学生记得快，但忘得也快的窘境。其根本原因，是词汇脱离语境，没有转化为语言运用能力的工具，学生没有成为词汇运用的主人。脱离语境的词汇讲授无法培养学生的语言运用能力。
词汇的复习和掌握离不开语境的支持。语言能力包括语言知识和语言技能。语言知识包括语音、词汇和语法等，而语言技能包括听说读看写，教师只有在语境中通过语言技能的训练，让学生将词汇知识转化成技能性工具，成为表情达意的载体，词汇才能成为学生语言能力的载体。教师要创设各种语境，让学生参与语言实践活动，活化静态的词汇，使它变成动态的表达工具，并突出词汇的工具性和人文性。例如，教师可以将词汇分级，分为普通词汇、重点词汇和核心词汇。普通词汇只需识别即可;重点词汇则需要教师创设语境，引导学生总结词汇用法，并通过找近义词、反义词或词义转换等方式，让学生结合语境，习得重点词汇并加以运用。而核心词汇意义较为抽象，往往具有引申义，需要师生结合上下文，对词汇进行推测和理解。核心词汇往往一词多义，需要结合语境，包括文本语境和背景知识等。只有这样，教师才能在复习课中帮助学生运用和巩固词汇，形成英语语感和语言意识。
二、突出学生主体地位，深度感悟语篇
学生是语言学习的主体，是语言运用和感悟的主人。新课程标准多次提及尊重学生的主体地位和能动作用。在高中英语复习教学中，教师要以语篇为核心单位开展复习教学。长期以来，高中英语教师习惯了以试题剖析的方法来复习语篇，语篇教学直指应试，这造成了语篇教学中的结果导向模式。学生在语篇研读的过程中以解题为任务，缺少深度研究文本的机会，且没有对文本进行批判性、欣赏性阅读。长此以往，无法培养学生的语言能力，也无法培养学生的阅读素养和阅读品格，因为学生在阅读的过程中无法真正融自己的见解和判断于文本研究中。
在高中英语语篇复习教学中，教师要突出学生的主体地位，要让学生充分感悟文本，体会文本的价值，并从文本的语言特色、行文方式和写作风格等层面对语篇进行多元化理解，这既有利于培养学生的语篇阅读能力，也是对语篇价值的最大化利用。然而，在高中英语阅读课复习教学中，教师往往就题讲题，没有给学生足够的时间对文本进行深度挖掘，尤其是对文本的语言特色、行文方式和修辞手法等缺少感悟、体验、讨论和辨别。为此，在复习课教学中，高中英语教师需要突破任务和题目的束缚，和学生一道结合阅读和探究，对文本进行充分的體悟和理解。只有这样，才能培养学生的语言能力和学习能力，并潜移默化地发展学生的英语语言学科素养。
在复习教学中，教师还应注重对学生进行策略指导，学生的主动学习和主体感悟离不开教师的有效指导。阅读是复习教学的重头戏，教师要通过限时阅读、速读、读写结合、读说结合等方式，培养学生的语言运用能力。教师还需培养学生的创造性思维，让学生对文本进行质疑、辨别和批判。在阅读语篇的体裁选择上，教师要适当运用多模态文本如广告、应用文和名著阅读等，来培养学生多元化阅读策略。名著具有很高的文学价值，也具有较高的文化价值，教师要营造良好的文学阅读氛围，让学生在文学阅读中培养语言感悟能力、语篇理解能力和跨文化沟通能力。只有这样，教师才能在语篇复习中真正培养学生的文化意识，发展学生的综合性语言运用能力。
三、重视个性化辅导，提升学生写作能力
语言需要输入，更需要输出。当下，高中英语复习课中，教师更多的是进行语言的单向输入，而没有输出，学生往往无法提升语言表达的连贯性和精确性。写作能力是语言输出能力的集中体现，高中英语教师在复习教学中，要以写作为切入点，培养学生用英语进行交流和表达的能力。但在实际教学中，教师往往以模拟套题的形式训练学生的写作，对学生的指导也往往集中在写作前，如对写作的规范、格式和要求进行集中讲授，缺少对学生写作的过程性指导，造成了学生的写作能力提升缓慢，语言能力发展受阻。
语言能力培养目标要求教师将听说读看写五项技能结合起来，多元化地开展写作教学，并对学生进行个性化指导，做到精准教学，从而提升学生的语言能力。例如，教师可以采取语篇复述、读后续写、读后改写等方式，让学生多元化地开展写作训练。在指导策略中，教师可以进行个性化辅导。对于基础较弱的学生，引导其从句子的基本结构入手，让学生培养基本的语言表达能力;而对于有一定基础的学生，教师应指导其进行句型的变式训练，帮助学生进行多样化表达;对于基础较好的学生，教师需要从整体的角度培养其谋篇布局的能力，培养学生运用高级句型和高级词汇来进行语言输出的能力。同时，教师还要针对不同的学生群体进行范文展示，让学生结合自己的写作过程，向范文学习，取他人之长，补自己之短。只有这样，学生才能在复习课中不断增强写作的获得感，从而提升写作效率，培养和发展语言表达和运用能力。
总之，在高中英语复习教学中，教师要革新教学观念，以培养学生的语言能力为基准，切实提升学生听说读看写技能等综合技能。语言能力提升是一个系统目标，教师要以词汇教学、语篇研读和写作能力为核心，扩大学生的词汇量，提升学生在语境中感知和理解词汇的能力。在语篇研读中，教师要着重培养学生的阅读策略，帮助学生由做题研读转变成深度阅读，从而培养其批判性思维能力。除此之外，高中英语教师要注重语言输出，并以写作为支点，促使学生由被动的语言接受者转变为主动的语言建构者，从而真正发展用英语进行交流和沟通的能力。唯其如此，再加上教师的策略指导，学生的语言能力才能逐步提升，从而将高中英语学科素养内化于心、实践于行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）：1624.
[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.