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摘要：对小学生实行科学教学的目的在于，培养学生的科学思维以及实验操作能力，锻炼学生的知识运用能力，具体的科学原理，是科学教学的主要目的。但是在教学时也存在着教学障碍，首先学生虽然发现一些奇异的现象，但是由于知识储备有限，很難联系到科学知识;此外在教学时学生与教师缺乏必要的沟通，教师未能对学生进行分层教学，都导致教学效率下降，对此本文提出以下教学方案。
关键词：小学科学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-035
在进行科学教学时，教师应该首先以调动学生学习兴趣为前提，适当联系生活实际进行教学;其次教师在教学时还应注意尊重学生的学习差异性，对学生进行分层教学;同时教师还应适当结合教学内容，结合相关的科学实验，进行讲解，提高学生的操作能力，培养学生的科学素养;最后教师还可以让学生家长对学生进行引导，巩固学生学习成果。本文就这些方面进行了详细讨论，希望可以为大家提供参考。
一、联系生活实际，鼓励课堂发言，活跃课堂气氛
在进行科学教学时，学生对科学这一概念不了解，对于一些科学现象虽然常见，但并未向科学领域思考，这是由于学生的知识联系能力有限造成的，这也就要求教师在讲述相关的知识时，不能太深，学生学习知识仍然以兴趣为主，所以在教学时教师还应该巧妙的运用生活中的资源，激发学生的学习兴趣，通过生活化教学，培养学生的感知意识。
例如教师在讲述《校园的树木》的相关内容时，教师可以首先询问学生：大家对学校的环境也有了一定的了解，那么大家可以讲述一下校园的环境吗？学生进行相关的思考，进行回答。有的学生说花草，有的学生说人物，有的学生说树木。教师可以趁机进行追问：大家既然说到树木，可以讲述校园中的树木吗？学生有的讲述桃树，也有的说柳树，教师可以趁机讲解相关树木的特质，同时还应讲解树木在生活的应用，比如防风固沙，遮阴避凉。教师还应注意讲述其他种类的树木，比如枣木，梨木等，教师还可以借助相关的图片进行展示，提高学生的知识理解能力，为接下来的教学创造相应的便利，同时还可以让学生进行课堂发言，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，
二、尊重学生差异，实行分层教学，帮助突破瓶颈
在进行科学教学的过程中，教师应该意识到学生的学习能力各不相同，教师如果采用一视同仁的教学方法，会让部分学生因为感觉知识难度太大，而丧失信心;也会使部分学生产生自满的心理。所以在教学时教师应该对学生进行分层教学，这就需要教师及时和学生进行课堂互动，了解学生的学习情况，给予学生一些可行性建议，帮助学生突破教学瓶颈。
例如教师在讲述《声音是怎样产生的》的相关内容时，教师可以设置不同的问题，让学生进行相关的回答，比如教师可以首先询问学生声音的概念是什么？其次在问声音得以传播需要什么条件？我们在生活中经常遭受噪音的侵扰，那么对于噪音我们又该如何防止呢？教师在教学时可以根据学生的回答情况设定不同的教学层次，同时为提高学生的理解能力教师还可以适当借助信息技术进行直观的教学，向学生讲述声音的概念是什么？声音得以传播需要什么条件？以及对于噪音我们又该如何防止？同时还可以对学生设置不同的教学目标，采用流动检查监督的模式，培养学生的学习信心，帮助学生突破学习瓶颈，提高学生的学习兴趣，为接下来的教学创造相应的便利条件，提高整体的教学效率。
三、进行实验教学，鼓励手脑并用，培养创新能力
在教学时，教师还应注意培养学生的综合素养，必然少不了对知识理论的运用，这就需要锻炼学生的实验操作能力，提升学生手脑并用的能力。在教学时教师还可以对学生进行知识讲解，随后划分小组，鼓励学生进行合作，培养学生团队精神，同时还可以让学生根据科学现象进行思考和探索，培养学生的创新研究能力，为接下来的教学创造便利。
例如教师在讲述《用显微镜观察身边的生命世界》的相关内容时，教师可以首先向学生展示相关的实验器具，讲述具体的实验操作过程，同时教师既然讲述《用显微镜观察身边的生命世界》那就可以借助身边的实际器物，进行相关生物的观察，同时还可以让学生也上台进行操作以及观察，提高学生的知识运用能力以及对相关知识的理解能力，教师还可以让学生自主进行实验操作，鼓励学生进行合作，比如在讲述《点亮小灯泡》知识时，学生首先熟悉相关大的实验电路图，通过串并联，提高学生的理解能力，通过小灯泡的亮度，教师可以设置相关的问题，鼓励学生之间进行交流讨论，鼓励手脑并用，培养创新能力，为接下来的教学创造相关的便利条件，提高学生的实验素养。
四、实行家庭教学，巩固学生成果，提高学生素养
在进行科学教学时，教师还应该意识到，知识的受众是小学生，在学生心目中家长具有无上的权威，所以不仅要在学校实行科学教学教学，同样也应该在家庭中对学生进行家庭教学，适当巩固学生的学习成果，家长和教师还应该及时进行沟通，反馈学生的学习情况，双方共同改进教学方式，共同提高学生的学习素养。
例如教师在讲述《相貌各异的我们》的相关内容时，家长可以和学生一起站在镜子前，询问学生：你觉得哪里和父母长得相似？学生通过观察，进行讲解，家长可以借此回答：这就是遗传现象，这属于生物学知识，也是科学领域的一部分。同时家长还可以讲解遗传的物质以及相关的因素，提高学生的学习素养，同时也使得学生具备正确的学习观念，为接下来的教学创造相应的便利，同时家长还应该及时和学生进行沟通，了解学生的个人需求提高学生的学习素养，为接下来的教学创造便利，家长和教师还应该及时进行沟通，反馈学生的学习情况，提高教学效率。
综上所述，在进行小学科学教学时，教师不仅要注意培养学生的知识运用能力，还应该注意培养学生的科学思维，思辨能力以及动手能力，这也是设置科学教学的主要目的。为达到这一目的，教师首先应该在教学时合理运用生活资源，进行直观教学;其次还应该提出不同问题，发散学生思维，构建高效的互动课堂，适当结合实验构建手脑高效课堂，巩固学生学习成果。
参考文献
[1]顾洁.核心素养视角下小学科学高效课堂的构建[J].中小学教材教学，2019（03）：45-47+68.
[2]华树桃.合理利用生活资源，构建小学科学高效课堂[J].新课程（综合版），2018（10）：209.
[3]韩勇.手脑并济构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2017（10）：34.
关键词：小学科学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-035
在进行科学教学时，教师应该首先以调动学生学习兴趣为前提，适当联系生活实际进行教学;其次教师在教学时还应注意尊重学生的学习差异性，对学生进行分层教学;同时教师还应适当结合教学内容，结合相关的科学实验，进行讲解，提高学生的操作能力，培养学生的科学素养;最后教师还可以让学生家长对学生进行引导，巩固学生学习成果。本文就这些方面进行了详细讨论，希望可以为大家提供参考。
一、联系生活实际，鼓励课堂发言，活跃课堂气氛
在进行科学教学时，学生对科学这一概念不了解，对于一些科学现象虽然常见，但并未向科学领域思考，这是由于学生的知识联系能力有限造成的，这也就要求教师在讲述相关的知识时，不能太深，学生学习知识仍然以兴趣为主，所以在教学时教师还应该巧妙的运用生活中的资源，激发学生的学习兴趣，通过生活化教学，培养学生的感知意识。
例如教师在讲述《校园的树木》的相关内容时，教师可以首先询问学生：大家对学校的环境也有了一定的了解，那么大家可以讲述一下校园的环境吗？学生进行相关的思考，进行回答。有的学生说花草，有的学生说人物，有的学生说树木。教师可以趁机进行追问：大家既然说到树木，可以讲述校园中的树木吗？学生有的讲述桃树，也有的说柳树，教师可以趁机讲解相关树木的特质，同时还应讲解树木在生活的应用，比如防风固沙，遮阴避凉。教师还应注意讲述其他种类的树木，比如枣木，梨木等，教师还可以借助相关的图片进行展示，提高学生的知识理解能力，为接下来的教学创造相应的便利，同时还可以让学生进行课堂发言，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，
二、尊重学生差异，实行分层教学，帮助突破瓶颈
在进行科学教学的过程中，教师应该意识到学生的学习能力各不相同，教师如果采用一视同仁的教学方法，会让部分学生因为感觉知识难度太大，而丧失信心;也会使部分学生产生自满的心理。所以在教学时教师应该对学生进行分层教学，这就需要教师及时和学生进行课堂互动，了解学生的学习情况，给予学生一些可行性建议，帮助学生突破教学瓶颈。
例如教师在讲述《声音是怎样产生的》的相关内容时，教师可以设置不同的问题，让学生进行相关的回答，比如教师可以首先询问学生声音的概念是什么？其次在问声音得以传播需要什么条件？我们在生活中经常遭受噪音的侵扰，那么对于噪音我们又该如何防止呢？教师在教学时可以根据学生的回答情况设定不同的教学层次，同时为提高学生的理解能力教师还可以适当借助信息技术进行直观的教学，向学生讲述声音的概念是什么？声音得以传播需要什么条件？以及对于噪音我们又该如何防止？同时还可以对学生设置不同的教学目标，采用流动检查监督的模式，培养学生的学习信心，帮助学生突破学习瓶颈，提高学生的学习兴趣，为接下来的教学创造相应的便利条件，提高整体的教学效率。
三、进行实验教学，鼓励手脑并用，培养创新能力
在教学时，教师还应注意培养学生的综合素养，必然少不了对知识理论的运用，这就需要锻炼学生的实验操作能力，提升学生手脑并用的能力。在教学时教师还可以对学生进行知识讲解，随后划分小组，鼓励学生进行合作，培养学生团队精神，同时还可以让学生根据科学现象进行思考和探索，培养学生的创新研究能力，为接下来的教学创造便利。
例如教师在讲述《用显微镜观察身边的生命世界》的相关内容时，教师可以首先向学生展示相关的实验器具，讲述具体的实验操作过程，同时教师既然讲述《用显微镜观察身边的生命世界》那就可以借助身边的实际器物，进行相关生物的观察，同时还可以让学生也上台进行操作以及观察，提高学生的知识运用能力以及对相关知识的理解能力，教师还可以让学生自主进行实验操作，鼓励学生进行合作，比如在讲述《点亮小灯泡》知识时，学生首先熟悉相关大的实验电路图，通过串并联，提高学生的理解能力，通过小灯泡的亮度，教师可以设置相关的问题，鼓励学生之间进行交流讨论，鼓励手脑并用，培养创新能力，为接下来的教学创造相关的便利条件，提高学生的实验素养。
四、实行家庭教学，巩固学生成果，提高学生素养
在进行科学教学时，教师还应该意识到，知识的受众是小学生，在学生心目中家长具有无上的权威，所以不仅要在学校实行科学教学教学，同样也应该在家庭中对学生进行家庭教学，适当巩固学生的学习成果，家长和教师还应该及时进行沟通，反馈学生的学习情况，双方共同改进教学方式，共同提高学生的学习素养。
例如教师在讲述《相貌各异的我们》的相关内容时，家长可以和学生一起站在镜子前，询问学生：你觉得哪里和父母长得相似？学生通过观察，进行讲解，家长可以借此回答：这就是遗传现象，这属于生物学知识，也是科学领域的一部分。同时家长还可以讲解遗传的物质以及相关的因素，提高学生的学习素养，同时也使得学生具备正确的学习观念，为接下来的教学创造相应的便利，同时家长还应该及时和学生进行沟通，了解学生的个人需求提高学生的学习素养，为接下来的教学创造便利，家长和教师还应该及时进行沟通，反馈学生的学习情况，提高教学效率。
综上所述，在进行小学科学教学时，教师不仅要注意培养学生的知识运用能力，还应该注意培养学生的科学思维，思辨能力以及动手能力，这也是设置科学教学的主要目的。为达到这一目的，教师首先应该在教学时合理运用生活资源，进行直观教学;其次还应该提出不同问题，发散学生思维，构建高效的互动课堂，适当结合实验构建手脑高效课堂，巩固学生学习成果。
参考文献
[1]顾洁.核心素养视角下小学科学高效课堂的构建[J].中小学教材教学，2019（03）：45-47+68.
[2]华树桃.合理利用生活资源，构建小学科学高效课堂[J].新课程（综合版），2018（10）：209.
[3]韩勇.手脑并济构建小学科学高效课堂[J].小学科学（教师版），2017（10）：34.