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【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的"个性化"，从三个方面阐述：作文教学目标的"个性化"；作文教学过程的"个性化"及作文教学评改的"个性化"。从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。
【关键词】小学生 个性化 写作
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文"个性化"，增强"主体意识"，让学生找回迷失的"自我"，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。
一， 谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念
个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且"世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩"（苏霍姆林斯基语）。因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。个性化是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。
二， 作文教學的"个性化"
作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。"自主"、"真实"、"创新"是作文个性化的基本内涵。
每个孩子本来就是有着独特的个性。小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。虽然用词不华丽，表达不美，但是却可以看到他们的独特的思想。那么，教师应当如何去强化小学生作文的个性指导呢？
三，我从以下几个方面进行探索
1、让学生"爱上作文"。爱的力量是无穷的，当学生"爱上作文"的时候，作文教学就成功了。所以，《语文课程标准》强调，学生要乐于向表达，增强写作信心。要让学生"为感到自由和欢乐"而写作，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快琳漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。不要动不动就讲文采，讲构思。要以内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时把自己的心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。
2、让学生"爱上生活"。"生活是写作的唯一源泉"。要注意改变过去一味躲在教室内模仿范文，套用"路子"，闭门造车的做法，打破鲁迅先生所说的"高墙上四角的天空"，引导学生走进田野，亲近自然，积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活，体验生活，加参生活劳动，参观访问，社会调查，为民服务等有意识的社会实践，做生活的有心人，勤于观察，多角度的观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，并通过日记、写生记录本等形式及时记录下来，积累写作素材和灵感。
3、让学生"爱上积累"。从积累入手，还作文以养分，俗话说"胸中有沟壑，下笔涌千言"。作文教学要注意构筑读写整体，引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，广泛地浏览文学、科学、历史、地理等有益书籍，扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高自己的认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果；要注意引导学生背诵优秀诗文、词句，积累语言材料；要注意引导学生学会有感情地诵读，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，培养良好的语感。
4、培养写作真性情。（1）命题要自主。以往受作文命题的限制，学生往往违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷的生活却被埋没了。为此，我尝试不出题目、不定框框，鼓励学生用心诉说。（2）是题材要真实。题材要面向全体学生、面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实就要求学生写生活中的真人真事，这两个"真"非常重要，离开它们自由和个性就会成为空谈。（3）是表达要一气呵成。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书的内容都是些"怎样开头""怎样过渡""如何照应"；过多的条条框框、规矩法则，会使学生作文处处受约束、时时受限制，因而无从下笔，即使作文写好了，也常常是模式化的作文。（4）创意写作。对小学生作文来说，不要求他们给人以"一枝红杏出墙"的感觉，而是在一种适合程度上的"新意"。能写自己生活中的事，能说自己心里的话，能抒自己内心的情，写出的作文和别人不一样，就算是作文有"创意"了。
由此可见，只要教师给予适当的引导、鼓励，多数小学生就有希望达成"有创意地表达"这一阶段目标。作文呼唤个性，作文教学作为语文学科实施素质教育的重要途径，在个性化教育中有着独特的优势。遗憾的是由于种种的原因，个性化在学生的写作中严重缺失，因此在此强调作文的个性化问题，完全顺应时代发展的要求和教育创新的需要。
四，小结
一句话，就是运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅淡个性化的认识感悟，抒好个性化的审美情感。这样，学生在作文中记录下来的，将不再是贫乏的情感，不再是雷同的事件和干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲，展现着生命的风采。
【关键词】小学生 个性化 写作
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文"个性化"，增强"主体意识"，让学生找回迷失的"自我"，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。
一， 谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念
个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且"世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩"（苏霍姆林斯基语）。因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。个性化是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。
二， 作文教學的"个性化"
作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。"自主"、"真实"、"创新"是作文个性化的基本内涵。
每个孩子本来就是有着独特的个性。小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。虽然用词不华丽，表达不美，但是却可以看到他们的独特的思想。那么，教师应当如何去强化小学生作文的个性指导呢？
三，我从以下几个方面进行探索
1、让学生"爱上作文"。爱的力量是无穷的，当学生"爱上作文"的时候，作文教学就成功了。所以，《语文课程标准》强调，学生要乐于向表达，增强写作信心。要让学生"为感到自由和欢乐"而写作，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快琳漓地抒写自己的真实经历，表达自己的真实感受。不要动不动就讲文采，讲构思。要以内容上、形式上、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样的轻松，愿意随时把自己的心海的平静、涟漪、荡漾和澎湃写下来。在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。
2、让学生"爱上生活"。"生活是写作的唯一源泉"。要注意改变过去一味躲在教室内模仿范文，套用"路子"，闭门造车的做法，打破鲁迅先生所说的"高墙上四角的天空"，引导学生走进田野，亲近自然，积极投身到校园外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活，体验生活，加参生活劳动，参观访问，社会调查，为民服务等有意识的社会实践，做生活的有心人，勤于观察，多角度的观察，对周围事物保持一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去感受、去体验，并通过日记、写生记录本等形式及时记录下来，积累写作素材和灵感。
3、让学生"爱上积累"。从积累入手，还作文以养分，俗话说"胸中有沟壑，下笔涌千言"。作文教学要注意构筑读写整体，引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，广泛地浏览文学、科学、历史、地理等有益书籍，扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；要注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高自己的认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果；要注意引导学生背诵优秀诗文、词句，积累语言材料；要注意引导学生学会有感情地诵读，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，培养良好的语感。
4、培养写作真性情。（1）命题要自主。以往受作文命题的限制，学生往往违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷的生活却被埋没了。为此，我尝试不出题目、不定框框，鼓励学生用心诉说。（2）是题材要真实。题材要面向全体学生、面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实就要求学生写生活中的真人真事，这两个"真"非常重要，离开它们自由和个性就会成为空谈。（3）是表达要一气呵成。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书的内容都是些"怎样开头""怎样过渡""如何照应"；过多的条条框框、规矩法则，会使学生作文处处受约束、时时受限制，因而无从下笔，即使作文写好了，也常常是模式化的作文。（4）创意写作。对小学生作文来说，不要求他们给人以"一枝红杏出墙"的感觉，而是在一种适合程度上的"新意"。能写自己生活中的事，能说自己心里的话，能抒自己内心的情，写出的作文和别人不一样，就算是作文有"创意"了。
由此可见，只要教师给予适当的引导、鼓励，多数小学生就有希望达成"有创意地表达"这一阶段目标。作文呼唤个性，作文教学作为语文学科实施素质教育的重要途径，在个性化教育中有着独特的优势。遗憾的是由于种种的原因，个性化在学生的写作中严重缺失，因此在此强调作文的个性化问题，完全顺应时代发展的要求和教育创新的需要。
四，小结
一句话，就是运用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅淡个性化的认识感悟，抒好个性化的审美情感。这样，学生在作文中记录下来的，将不再是贫乏的情感，不再是雷同的事件和干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲，展现着生命的风采。