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阅读教学是习作教学的基础，在阅读教学中进行习作指导有着不可低估的作用。结合典型课文，引导学生在写作方法和特点上加以理解和吸收；对典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句、形象鲜明的对比句、气势磅礴的排比句……都要求学生熟读成诵，以便习作时借鉴使用。学生再结合自己的学习、生活、经历，就不会再无话可说，无内容可写了。
在小学低段，学生年龄小，认知少，心理需求简单，课标中这方面的要求低。所以这个阶段阅读中习作指导的重点是：认真观察，正确理解课文中的字词句，指导准确用词，清楚完整地说話、写一到几句话。
我在执教一年级的《影子》一课时，进行了如下习作指导：①分辨前、后、左、右，分别说说自己的前后左右是谁或者有什么。②用“跟着、陪着”各说一句话，要求说清楚谁跟着谁干什么或学什么，谁陪着谁做什么。③辨析“她、他、它”后送信 （信封上分别写上她、他、它）。“她”是女字旁，指女人，如老师我，你的妈妈，还有谁可以用“她”代表？他是单人旁，指男人，如你爸爸，哥哥。还有谁可以用“他”代表？“它”是宝盖头下一个匕字，指事物，如太阳，桌椅，还有什么可以用“它”代表？课堂教学异常活跃，学生说话清楚明白完整，送信准确无误，孩子们在轻松的活动中出色的完成了各项任务、初尝说话成功的喜悦令孩子们兴奋不已，成功送信的喜悦更让他们欢呼雀跃，跃跃欲试，欲罢不能。
在二年级《坐井观天》一课的习作指导中，我重点指导学生的逻辑思维训练：为什么小鸟和青蛙看到的天不一样大？青蛙要想和小鸟一样看到无边无际的天，有什么办法呢？《纸船和风筝》、《窗前的气球》的习作指导，重点在引导学生体验感悟朋友情，同学情，珍惜各种情谊。学习作者关注生活，关注生活中的情感体验，并真实地说出来，讲给家长，小伙伴听。教学《雷雨》一课时则重点指导作者的观察、写作顺序及雷雨前、中、后的景物特点，模仿写春风或寒风。
小学三四年级的学生已不满足于简单地说写一句或几句完整的话了，他们在语文学习的听说读写训练中，初步积累了一些表达思想感情所需的词句和方法，在习作上有了更高的需求。根据新课标的要求，这个阶段的习作指导，重点应放在文章的开头、结尾和怎样把文章的内容写得具体生动上。
三年级《秋天的雨》一课，我做的习作指导如下：①总分总的文章结构形式：开头总起，以秋天的雨引出秋天。中间分别各用一个段落，写了秋天的色彩、秋天的气味、秋天里动植物的情况。最后总结全文，秋天是丰收的，欢乐的。这样的写法，使文章首尾呼应，结构完整，条理清楚。而每个段落也是先总后分，层次分明。②作者把银杏叶和枫叶比作什么？这样写有什么好处？而把菊花、果实、秋天的气味、动物的活动当成什么来写？你从哪里看得出来？这样写有什么好处？采用比喻，拟人的手法，使文章内容具体，形象生动，读来动人心弦，引人入胜。③结合习作指导进行习作训练：a.仿写1-2个比喻句。b.仿写1-2个拟人句。c.训练先总后分仿写一个段落。d.仿写一篇总分总结构的三段式作文，可写景，写物。在后来的习作指导中，我曾多次指导学生运用三段式结构写人、写事、抒情，效果都不错。教学《雷雨》一课时则重点指导作者的观察、写作顺序及雷雨前、中、后的景物特点，模仿写春风或寒风。
四年级《燕子》一课的习作指导，重点指导学生抓住事物主要特征，用简洁语言准确描写事物外形和动态、静态相结合的描写方法。《猫》的习作指导，重在模仿作者观察入微，描写细腻准确，把小猫写得如幼儿一般天真可爱，生气勃勃，从而表达老舍先生对猫的喜爱之情。要求学生仿写一篇作文，写一种自己喜爱的小动物，注意选词造句要能表达出自己对这种小动物的喜爱。《搭石》一课的习作指导，重在学习课文结尾，既总结全文，又点明中心，写得韵味深远，耐人寻味。品读该句，说说读这句话时的想法、感受和联想，再说说这样结尾的好处。要求学生选一篇自认为不错的习作，模仿本课，重新结尾，比较全文的表情达意有何变化。
小学高年级的学生心理发展很快，接受新事物能力增强，知识构建趋于全面，而且达到一定程度。在习作方面，描写片断、简单短文对他们来说已经不值一提。而写出结构完整、内容具体生动、条理清楚、层次分明、并有一定文采的好作文，则成了他们的追求。所以这个阶段的习作指导，单个项目的训练已不合时宜，更符合学生心理需求的是在语言、结构、过渡、开头、结尾、表情达意等方面都有特色的综合指导。
《桂林山水》一课堪称典范，它文质兼美，学生可仿之处颇多。于是我重点进行如下指导：①学习总分总的结构及首尾呼应的写法，指导研读开头和结尾，体会这样写的妙处。开头以“桂林山水甲天下”点明桂林山水之美，以“舟行碧波上，人在画中游”的感受结尾，真实感人，首尾呼应，赞美了如画的桂林风光，意蕴悠长，令人遐想，真是言尤尽而意无穷，强化了作者的感情表达。②全文采用多种修辞手法，使得内容具体形象，语言清新秀美，自然生动，感人至深。如对比：天下山水输于桂林；大海和西湖不如漓江水的静、清、绿；泰山、香山不敌桂林山的奇、秀、险。如比喻：漓江水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠；桂林山像老人、巨象、骆驼、屏障、竹笋；桂林山水像画卷。③写感受：桂林的山好像一不小心就要栽倒下来，“人在画中游”。因此，学习本文时重点仿使用修辞手法让文辞优美，语言俊秀。仿写出切身感受 ，使文章内容真实感人，强化表达。
在平时的教学中为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，还应当指导学生读有益的课外书。教师可推荐适合他们阅读的课本，让他们从中积累写作材料。古语云：书读百遍，其义自见；熟练唐诗三百首，不会吟诗也会诵。学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词、好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多。
总之，阅读教学与习作教学有着十分密切的关系。从读中学方法，在写中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练的基本方法。阅读教学是写作教学的重要基础，教材中有着丰富的小练笔训练内容，为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料和思维的空间。学生的作文水平提高了，语文综合素养提高了，我倍感欣慰，实践证明这是一种好方法，语文老师们不妨一试。
在小学低段，学生年龄小，认知少，心理需求简单，课标中这方面的要求低。所以这个阶段阅读中习作指导的重点是：认真观察，正确理解课文中的字词句，指导准确用词，清楚完整地说話、写一到几句话。
我在执教一年级的《影子》一课时，进行了如下习作指导：①分辨前、后、左、右，分别说说自己的前后左右是谁或者有什么。②用“跟着、陪着”各说一句话，要求说清楚谁跟着谁干什么或学什么，谁陪着谁做什么。③辨析“她、他、它”后送信 （信封上分别写上她、他、它）。“她”是女字旁，指女人，如老师我，你的妈妈，还有谁可以用“她”代表？他是单人旁，指男人，如你爸爸，哥哥。还有谁可以用“他”代表？“它”是宝盖头下一个匕字，指事物，如太阳，桌椅，还有什么可以用“它”代表？课堂教学异常活跃，学生说话清楚明白完整，送信准确无误，孩子们在轻松的活动中出色的完成了各项任务、初尝说话成功的喜悦令孩子们兴奋不已，成功送信的喜悦更让他们欢呼雀跃，跃跃欲试，欲罢不能。
在二年级《坐井观天》一课的习作指导中，我重点指导学生的逻辑思维训练：为什么小鸟和青蛙看到的天不一样大？青蛙要想和小鸟一样看到无边无际的天，有什么办法呢？《纸船和风筝》、《窗前的气球》的习作指导，重点在引导学生体验感悟朋友情，同学情，珍惜各种情谊。学习作者关注生活，关注生活中的情感体验，并真实地说出来，讲给家长，小伙伴听。教学《雷雨》一课时则重点指导作者的观察、写作顺序及雷雨前、中、后的景物特点，模仿写春风或寒风。
小学三四年级的学生已不满足于简单地说写一句或几句完整的话了，他们在语文学习的听说读写训练中，初步积累了一些表达思想感情所需的词句和方法，在习作上有了更高的需求。根据新课标的要求，这个阶段的习作指导，重点应放在文章的开头、结尾和怎样把文章的内容写得具体生动上。
三年级《秋天的雨》一课，我做的习作指导如下：①总分总的文章结构形式：开头总起，以秋天的雨引出秋天。中间分别各用一个段落，写了秋天的色彩、秋天的气味、秋天里动植物的情况。最后总结全文，秋天是丰收的，欢乐的。这样的写法，使文章首尾呼应，结构完整，条理清楚。而每个段落也是先总后分，层次分明。②作者把银杏叶和枫叶比作什么？这样写有什么好处？而把菊花、果实、秋天的气味、动物的活动当成什么来写？你从哪里看得出来？这样写有什么好处？采用比喻，拟人的手法，使文章内容具体，形象生动，读来动人心弦，引人入胜。③结合习作指导进行习作训练：a.仿写1-2个比喻句。b.仿写1-2个拟人句。c.训练先总后分仿写一个段落。d.仿写一篇总分总结构的三段式作文，可写景，写物。在后来的习作指导中，我曾多次指导学生运用三段式结构写人、写事、抒情，效果都不错。教学《雷雨》一课时则重点指导作者的观察、写作顺序及雷雨前、中、后的景物特点，模仿写春风或寒风。
四年级《燕子》一课的习作指导，重点指导学生抓住事物主要特征，用简洁语言准确描写事物外形和动态、静态相结合的描写方法。《猫》的习作指导，重在模仿作者观察入微，描写细腻准确，把小猫写得如幼儿一般天真可爱，生气勃勃，从而表达老舍先生对猫的喜爱之情。要求学生仿写一篇作文，写一种自己喜爱的小动物，注意选词造句要能表达出自己对这种小动物的喜爱。《搭石》一课的习作指导，重在学习课文结尾，既总结全文，又点明中心，写得韵味深远，耐人寻味。品读该句，说说读这句话时的想法、感受和联想，再说说这样结尾的好处。要求学生选一篇自认为不错的习作，模仿本课，重新结尾，比较全文的表情达意有何变化。
小学高年级的学生心理发展很快，接受新事物能力增强，知识构建趋于全面，而且达到一定程度。在习作方面，描写片断、简单短文对他们来说已经不值一提。而写出结构完整、内容具体生动、条理清楚、层次分明、并有一定文采的好作文，则成了他们的追求。所以这个阶段的习作指导，单个项目的训练已不合时宜，更符合学生心理需求的是在语言、结构、过渡、开头、结尾、表情达意等方面都有特色的综合指导。
《桂林山水》一课堪称典范，它文质兼美，学生可仿之处颇多。于是我重点进行如下指导：①学习总分总的结构及首尾呼应的写法，指导研读开头和结尾，体会这样写的妙处。开头以“桂林山水甲天下”点明桂林山水之美，以“舟行碧波上，人在画中游”的感受结尾，真实感人，首尾呼应，赞美了如画的桂林风光，意蕴悠长，令人遐想，真是言尤尽而意无穷，强化了作者的感情表达。②全文采用多种修辞手法，使得内容具体形象，语言清新秀美，自然生动，感人至深。如对比：天下山水输于桂林；大海和西湖不如漓江水的静、清、绿；泰山、香山不敌桂林山的奇、秀、险。如比喻：漓江水绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠；桂林山像老人、巨象、骆驼、屏障、竹笋；桂林山水像画卷。③写感受：桂林的山好像一不小心就要栽倒下来，“人在画中游”。因此，学习本文时重点仿使用修辞手法让文辞优美，语言俊秀。仿写出切身感受 ，使文章内容真实感人，强化表达。
在平时的教学中为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力和良好的读书习惯，还应当指导学生读有益的课外书。教师可推荐适合他们阅读的课本，让他们从中积累写作材料。古语云：书读百遍，其义自见；熟练唐诗三百首，不会吟诗也会诵。学生正是在群书中博读，以“移花接木”之功，把书中的好词、好句灵活运用于写作中，使文章语句生动许多。
总之，阅读教学与习作教学有着十分密切的关系。从读中学方法，在写中练技巧，实行读写结合，这是小学作文训练的基本方法。阅读教学是写作教学的重要基础，教材中有着丰富的小练笔训练内容，为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料和思维的空间。学生的作文水平提高了，语文综合素养提高了，我倍感欣慰，实践证明这是一种好方法，语文老师们不妨一试。