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摘 要：计算机专业英语作为计算机专业课程中极为重要的课程，对提升学生外语应用能力以及计算机专业知识有着非常重要的作用，如何提升当前高职计算机专业英语教学水平是当务之急，本文将任务型教学法引入到计算机专业英语教学中，更好地提升教学水平并激发学生学习兴趣。
关键词：任务型教学法；计算机英语；教学应用
一、任务型教学法相关理论概述
任务教学法指的是教师通过在课堂中引导学生完成一定的学习任务而获得知识的教学方法，任务教学法是二十世纪八十年代兴起来的语言教学方法，让学生“在做中学”的教学途径，任务教学法体现了交际教学法在语言教学中的日益发展，同时在世界语言教学中得到了越来越多的重视。近年来，使用语言来做事的教法方法也开始逐步引入到我国的英语教学领域中，这是我国英语教学探索过程中的重大改革和未来的发展方向，这就强调教师在进行英语教学的过程中需要重视语言使用的结果，锁定特定的语言交际环境，设计具体的落地性语言任务，从而引导学生达到学习语言和掌握语言的目的。同时需要明确的是任务教学法在英语教学中应用并不影响其他教学方法同步使用，可多种教学方法互补达到最佳教学效果。
二、计算机英语特征及教学存在的问题分析
1.计算机英语的基本特征分析
计算机专业英语总的来说是从一般的基础性英语到应用型英语的重要过渡过程，计算机专业英语可以说是专业英语与应用英语的充分结合，不仅仅涉及到科技英语的一般性特征，同时也涉及到了一些专业性比较强的英语信息交流，专业性和交流性是相辅相成的，计算机专业英语与其他英语最大的不同在于，计算机专业英语有多的长句和计算机专业术语，因此在进行计算机专业英语教学时候需要关注其在计算机专业信息交流过程中的需求，需要学生在实践过程中真正掌握英语的专业性含义和特征。
2.计算机英语教学过程中存在的问题分析
计算机专业英语在教学过程中主要存在如下几个方面的问题：
一是计算机专业英语教学方法比较单一，因此教学效果也是比较差的，一些高职教师在进行计算机专业英语教学的时候还往往使用传统一言堂的方法，通过“词汇+翻译+语法”的方法进行计算机专业英语教学，学生只是以被动的姿态接受相应的知识，没有经过过多的思考和行为反馈，导致学生在整个计算机专业英语学习过程中主动性差，由于计算机专业英语的课堂教学往往过多重视阅读翻译，对于学生的听说能力没有加强重视，导致学生的计算机专业英语应用能力欠缺。
二是高职计算机专业英语师资力量比较欠缺。当前一些专业的英语教师虽然具备一定的专业功底，但是如何运用专业的英语知识进行教学还是比较欠缺的，很少有教师能够比较娴熟地将深厚的专业知识功底运用到教学过程中，因此如何提升高职计算机专业英语师资水平，提升教学实践课程的重要性是当务之急。
三是计算机专业英语的教材缺乏时代性、功能交际性等。当前大多数的英语教材都是以阅读为主，缺乏一些专业英语交流沟通方面的内容，难以满足当前计算机专业英语信息交流等方面的要求，不能系统全面地分析计算机专业英语听说读写等各个方面的学习技巧。
三、任务型教学法在计算机英语中的应用策略
综合考虑到当前我国多数高职学校计算机英语在教学过程中存在上述问题，因此可以引入任务型教学法从如下几个方面提升计算机专业英语的教学水平：
（1）pre-reading task。pre-reading task指的是计算机英语教学准备阶段，在这个阶段计算机专业英语教学所设置的教学任务应该有一定的引领性作用，教师应该根据课文主题设定一定的教学任务，将学生分为小组为单位，通过各种途径收集相应的资料，并进行加工实现相应学习成果汇报，各个小组成员的学生需要针对不同的主题提出问题以及相应的解决方式。
（2）while-reading task。计算机专业英语在这个过程中需要从GLOBAL阅读、LANGUAGE 聚焦、TEXT延伸等几个方面来设置相应的教学任务，从而充分显示出自上而下以及自下而上的学习模式，从而充分提升学生在计算机专业英语中的问题解决能力。在这个阶段计算机专业英语学习主要包含了计算机应用能力、阅读能力、信息交流能力等，从而充分掌握计算机专业英语的学习技巧。同时以学生小组的形式对计算机专业英语课文进行讨论，交流，分组以不同的角色完成整个课文的理解，激发学生运用计算机专业英语进行信息交流、解决问题的欲望和兴趣，从而让学生在整个计算机专业教学过程中主动参与学习。在while-reading task这个阶段，教师不用对整个教学文章进行详细的解释说明，而是通过相应的计算机专业英语教学任务大纲对课文内容、重难点进行总结归纳，对学生进行合理合适的引导和评价，让教师真正成为学生的导航者和促进者，而不是一个纯粹的知识灌输者。while-reading task主要包含四大教學任务：read by skimming and analyze the text、read by scanning and find out the important points、share the points with others、prepare questions to discuss。
（3）post-reading task。通过前面的两个教学任务，学生已经较为全面地掌握了课文内容、结构等，因此在post-reading task这个阶段重点锻炼学生的外语输出能力，让学生以小组的形式制作简单的计算机工作原理英语说明书，并对各组学习实践成果进行评估打分，激发学生可以更为主动地运用计算机专业英语进行实践性练习运用。总而言之，在计算机专业英语教学过程中，教师可以更多地使用任务型教学方法引导学生积极主动参与到学习过程中，充分掌握计算机专业英语的实践应用能力。
参考文献：
[1]张海桢、王琦.任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J].科技资讯，2007，（07）：103-104.
[2]王桂梅.大学专业英语教学师资现状及改革趋向[J].中共山西省委党校学报，2007，（02）：112-114.
[3] Wills J.A Framework for Task-Based Learning [M].London：Longman，1996
[4]卢春梅.小议任务型教学法在计算机英语教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医职业学院，2007，（06）：49-50.
关键词：任务型教学法；计算机英语；教学应用
一、任务型教学法相关理论概述
任务教学法指的是教师通过在课堂中引导学生完成一定的学习任务而获得知识的教学方法，任务教学法是二十世纪八十年代兴起来的语言教学方法，让学生“在做中学”的教学途径，任务教学法体现了交际教学法在语言教学中的日益发展，同时在世界语言教学中得到了越来越多的重视。近年来，使用语言来做事的教法方法也开始逐步引入到我国的英语教学领域中，这是我国英语教学探索过程中的重大改革和未来的发展方向，这就强调教师在进行英语教学的过程中需要重视语言使用的结果，锁定特定的语言交际环境，设计具体的落地性语言任务，从而引导学生达到学习语言和掌握语言的目的。同时需要明确的是任务教学法在英语教学中应用并不影响其他教学方法同步使用，可多种教学方法互补达到最佳教学效果。
二、计算机英语特征及教学存在的问题分析
1.计算机英语的基本特征分析
计算机专业英语总的来说是从一般的基础性英语到应用型英语的重要过渡过程，计算机专业英语可以说是专业英语与应用英语的充分结合，不仅仅涉及到科技英语的一般性特征，同时也涉及到了一些专业性比较强的英语信息交流，专业性和交流性是相辅相成的，计算机专业英语与其他英语最大的不同在于，计算机专业英语有多的长句和计算机专业术语，因此在进行计算机专业英语教学时候需要关注其在计算机专业信息交流过程中的需求，需要学生在实践过程中真正掌握英语的专业性含义和特征。
2.计算机英语教学过程中存在的问题分析
计算机专业英语在教学过程中主要存在如下几个方面的问题：
一是计算机专业英语教学方法比较单一，因此教学效果也是比较差的，一些高职教师在进行计算机专业英语教学的时候还往往使用传统一言堂的方法，通过“词汇+翻译+语法”的方法进行计算机专业英语教学，学生只是以被动的姿态接受相应的知识，没有经过过多的思考和行为反馈，导致学生在整个计算机专业英语学习过程中主动性差，由于计算机专业英语的课堂教学往往过多重视阅读翻译，对于学生的听说能力没有加强重视，导致学生的计算机专业英语应用能力欠缺。
二是高职计算机专业英语师资力量比较欠缺。当前一些专业的英语教师虽然具备一定的专业功底，但是如何运用专业的英语知识进行教学还是比较欠缺的，很少有教师能够比较娴熟地将深厚的专业知识功底运用到教学过程中，因此如何提升高职计算机专业英语师资水平，提升教学实践课程的重要性是当务之急。
三是计算机专业英语的教材缺乏时代性、功能交际性等。当前大多数的英语教材都是以阅读为主，缺乏一些专业英语交流沟通方面的内容，难以满足当前计算机专业英语信息交流等方面的要求，不能系统全面地分析计算机专业英语听说读写等各个方面的学习技巧。
三、任务型教学法在计算机英语中的应用策略
综合考虑到当前我国多数高职学校计算机英语在教学过程中存在上述问题，因此可以引入任务型教学法从如下几个方面提升计算机专业英语的教学水平：
（1）pre-reading task。pre-reading task指的是计算机英语教学准备阶段，在这个阶段计算机专业英语教学所设置的教学任务应该有一定的引领性作用，教师应该根据课文主题设定一定的教学任务，将学生分为小组为单位，通过各种途径收集相应的资料，并进行加工实现相应学习成果汇报，各个小组成员的学生需要针对不同的主题提出问题以及相应的解决方式。
（2）while-reading task。计算机专业英语在这个过程中需要从GLOBAL阅读、LANGUAGE 聚焦、TEXT延伸等几个方面来设置相应的教学任务，从而充分显示出自上而下以及自下而上的学习模式，从而充分提升学生在计算机专业英语中的问题解决能力。在这个阶段计算机专业英语学习主要包含了计算机应用能力、阅读能力、信息交流能力等，从而充分掌握计算机专业英语的学习技巧。同时以学生小组的形式对计算机专业英语课文进行讨论，交流，分组以不同的角色完成整个课文的理解，激发学生运用计算机专业英语进行信息交流、解决问题的欲望和兴趣，从而让学生在整个计算机专业教学过程中主动参与学习。在while-reading task这个阶段，教师不用对整个教学文章进行详细的解释说明，而是通过相应的计算机专业英语教学任务大纲对课文内容、重难点进行总结归纳，对学生进行合理合适的引导和评价，让教师真正成为学生的导航者和促进者，而不是一个纯粹的知识灌输者。while-reading task主要包含四大教學任务：read by skimming and analyze the text、read by scanning and find out the important points、share the points with others、prepare questions to discuss。
（3）post-reading task。通过前面的两个教学任务，学生已经较为全面地掌握了课文内容、结构等，因此在post-reading task这个阶段重点锻炼学生的外语输出能力，让学生以小组的形式制作简单的计算机工作原理英语说明书，并对各组学习实践成果进行评估打分，激发学生可以更为主动地运用计算机专业英语进行实践性练习运用。总而言之，在计算机专业英语教学过程中，教师可以更多地使用任务型教学方法引导学生积极主动参与到学习过程中，充分掌握计算机专业英语的实践应用能力。
参考文献：
[1]张海桢、王琦.任务型教学法在中学英语语法教学中的运用[J].科技资讯，2007，（07）：103-104.
[2]王桂梅.大学专业英语教学师资现状及改革趋向[J].中共山西省委党校学报，2007，（02）：112-114.
[3] Wills J.A Framework for Task-Based Learning [M].London：Longman，1996
[4]卢春梅.小议任务型教学法在计算机英语教学中的应用[J].黑龙江畜牧兽医职业学院，2007，（06）：49-50.