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摘要：通过对项目教学法定义的引述，指出了项目教学法在研究生教学中的三方面优势。重点从三方面探讨了项目教学法在研究生教学中的应用环节。
关键词：项目教学法；研究生教学；探究
作者简介：李春鹏（1975-），男，江苏丰县人，军械工程学院教育技术中心，讲师；王栓杰（1972-），男，河北定州人，军械工程学院教育技术中心，讲师。（河北?石家庄?050003）
中图分类号：G643.2?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0043-01
一、项目教学法
项目教学法就是教师和学习者在课堂上针对一个完整的教学项目而彼此协作、共同完成的一种教学活动，也就是通过实践具有一定理论基础、具有一定实用价值的项目来进行教学。项目可以是具体的实物，也可以是开发学习者智力方面的项目。[1]项目教学法强调把学习设置在有意义的项目课题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在课题背后的科学知识，达到对知识点的掌握。研究生阶段的学习强调以研促学，因此，利用项目教学法开展研究生教育是一种有益的教学模式。
二、项目教学法在研究生教学中的优势
1.有利于调节研究生学习的心理认知
对于从本科阶段刚刚过渡到研究生阶段的学习者，还有可能习惯于那种以教师讲授式为主的大课堂、大教室的学习氛围，对于专业课程的几个人授课还不是很适应。利用项目教学法可以将本专业要研究的内容结合到学习者比较感兴趣的实物或者日常中所常见的现象中引入课堂，使学习者在近距离面对教师时能从心理上放松对所学知识点的紧张感，在不知不觉的自然状态下达到对知识的理解和运用。
2.有利于教师制订适合的学习规划
学习者认知水平的差异决定了教师在制订学习规划时要加以考虑，而对于每次授课的内容，学习者真正掌握的情况也是教师所最想了解到的。利用项目教学法，教师以布置任务或课题的形式把所学的知识点融入其中，根据学习者独立完成的情况，教师就能对每个学习者所接受知识的情况有一个比较清晰直观的认识，以此为据，可实时调节教学方案，制订更合理的学习规划。
3.有利于整合学习者的知识体系
课堂上讲授的知识其实作为一个有机的整体是不可分割的。研究生的学习研究也是如此，作为专业的研究方向也需要大量的专业基础知识和相关专业背景知识的积累。因此，综合掌握多方面的知识对于研究生的教学研究非常有利。利用项目教学法，教师可以多提出一些带有知识连贯性的“纵向”课题和扩大知识面的“横向”课题供学习者思考，这样有利于在整合学习者综合知识体系的同时，拓宽学习者的思维发展空间。
三、项目教学法在研究生教学中的应用
1.项目的设置
项目的设置是项目教学法能否成功实施的关键。首先，项目的难度要合理把握。项目太简单了，学习者虽然发言踊跃，讨论热烈，一派欣欣向荣的景象，但实际上由于“门槛”太低，学习者不需要太多的思考，其实学不到什么真正知识。项目如果过于复杂，大部分学习者无力应付，教学气氛沉闷，课堂成了教师的脱口秀的舞台，这大大影响了学习者学习的积极性和能动性。因此在问题的难度上，应该把握“半模糊式”的设置，即让学习者感到项目似曾相识，可又有些琢磨不透，课题的解决之路好似就在自己不远的面前，但却必须要经过一番努力去争取。其次，项目的设置要有一定的梯度层次性。特别是对于专业基础课而言，由于学习者并非全部是本专业的学生，还有相关专业或学科的学习者，认知程度的不同也就要求要因材施教。教师在设置项目课题的层面上要分为三个层次。第一层是入门级，使所有学习者都能导入到学习的氛围中来；第二层是针对相关专业学习者的，要有一定的深度和难度，着重解决本次课的难点和重点内容；第三层的设置是特定为研究本专业的学习者准备的，其重点在第二层的基础上更多地侧重于知识内在原理的把握和来龙去脉以及整体知识的融会贯通。这样，不同的学习者都能找准自己的学习目标，学习效率会大大提高。另外，问题的设置还要紧贴教学的突破点。教师所提问的问题既要有思考拓展的空间，又要有清晰的针对性和指向性。问题的设计力求问在教学重点之上，探在思维滞留之处，思在发散求异之点。[2]这样通过问题的探究过程，引导学习者进行更深层次地学习。
2.自主学习与协作学习
基于项目的学习强调在课堂中要充分体现学习者的主体角色，要把灌输讲授式教学变为基于具体项目课题的教学，学习者由被动地听转变为主动地学，实践地练。教师从课堂的中心地位转化为学习者学习的引导者和辅助者。因此学习者自主学习和协作学习成为学习者课堂学习的主要组成部分。自主学习就是学习者在接受教师的项目课题后能够及时调整自我思路，针对问题的特点和自己对知识的掌握程度，探求出课题的突破点，直至解决课题。在自主学习中，学习者除了要掌握科学的探究方法外，还要具备制订学习计划的能力、获取有效资料和信息的能力以及归纳整理“同化”为自我知识的能力。协作学习是单靠学习者个人的能力很难实现或者无法实现，而采用的以学习小组的形式共同完成。分组是协作学习进行的第一步，每个小组人数不要太多，一般3～5人就可以了。教师要根据学习者认知的程度和特点、个性的不同、性别的差异进行异质分组，同时又在组间采用同质分组，这样就既保证了组内成员的多样性，容易达成和谐的学习氛围，又能使各个小组间在认知程度上大体一致，有利于形成竞争促学的良好风气。在分组的基础上，还要设定每组的组长，一般由责任心较强、学习态度端正、成绩较好以及有一定管理经验的学习者担当，组长的任务是接受任务后组织全组成员共同研究，制订学习规划，并依据每个人的特点赋予不同的研究任务。在协作学习中，每个人都是整体学习进程中不可分割的一部分。这在一定程度上增强了学习者学习的责任感和积极性。在学习进程中，学习者遇到的难点可以和小组成员共同协商解决，也可以积极地和教师沟通交流，同时学习者也可以把研究过程中的感悟体会或者学习心得等和小组成员共享。此外，小组之间以积分形式，可以采用对话、商讨、竞争、辩论等形式对问题进行小组争辩赛，这样经过多方面交流与协商，学习者不仅能加深对知识的理解和认识，同时还历练了学习者的组织能力、协作交往能力。不同专业知识背景的学习者在信息的交流和碰撞中，容易摩擦出火花来，也许新的创新点就由此而生。教师更多的是引导和启发学习者深入思考和有效讨论，当学习者发表的结论不够准确时要鼓励其他学习者进行有效纠正或补充，并提示学习者对所取得的研究成果进行提炼和升华，形成所掌握的知识点。
3.评价标准的制订
在基于项目学习的教学过程中，学习者探究的过程无论是从选题的切入、协作的开展、论点的确立，还是学习策略的运用，无不是学习者思维发展深入的表象，都会对最终的教学成果产生一定的影响。因此，教师在评价过程中，应该人性化地考虑多方面的因素。在评价标准的制订上应该采用结果评价与过程评价相结合、个人评价与小组评价相结合的方式。也就是在评价过程中把握三方面原则：一是关注学习者自学或在小组协作学习中的表现，特别是在任务的参与程度上、组内所作贡献的大小以及对于疑难点问题的攻克程度等方面衡量；这部分可采用小组成员集体评价的形式定性评价；二是关注学习者对所应掌握知识的接受情况，这部分以试卷考核的形式进行，为定量评价；三是关注学习者创新性观点、思路的提出或者解决问题的能力，这部分采用教师和学习者共同评议的方式。最后，教师将以上三方面的评价标准加以整合，并根据教学的实际内容配别不同的权重比，形成学习者的最终评价结果。
项目教学法利用项目课题的设置，引导学习者有效学习、探究、深入思考，并促进了学习者自学和协作学习的能力。在研究生阶段教学中，应用项目教学法是非常必要的。作为教学研究者应不断探索和实践，以期在研究生教学中达到更好的实践效果。
参考文献：
[1]何镇.浅谈高中化学教学中项目教学法的应用[J].南昌教育学院学报,2011,(9):109-110.
[2]许晔.问题教学法在教学中的实施策略[J].文学教育(下),2011,(9):80.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：项目教学法；研究生教学；探究
作者简介：李春鹏（1975-），男，江苏丰县人，军械工程学院教育技术中心，讲师；王栓杰（1972-），男，河北定州人，军械工程学院教育技术中心，讲师。（河北?石家庄?050003）
中图分类号：G643.2?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0043-01
一、项目教学法
项目教学法就是教师和学习者在课堂上针对一个完整的教学项目而彼此协作、共同完成的一种教学活动，也就是通过实践具有一定理论基础、具有一定实用价值的项目来进行教学。项目可以是具体的实物，也可以是开发学习者智力方面的项目。[1]项目教学法强调把学习设置在有意义的项目课题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在课题背后的科学知识，达到对知识点的掌握。研究生阶段的学习强调以研促学，因此，利用项目教学法开展研究生教育是一种有益的教学模式。
二、项目教学法在研究生教学中的优势
1.有利于调节研究生学习的心理认知
对于从本科阶段刚刚过渡到研究生阶段的学习者，还有可能习惯于那种以教师讲授式为主的大课堂、大教室的学习氛围，对于专业课程的几个人授课还不是很适应。利用项目教学法可以将本专业要研究的内容结合到学习者比较感兴趣的实物或者日常中所常见的现象中引入课堂，使学习者在近距离面对教师时能从心理上放松对所学知识点的紧张感，在不知不觉的自然状态下达到对知识的理解和运用。
2.有利于教师制订适合的学习规划
学习者认知水平的差异决定了教师在制订学习规划时要加以考虑，而对于每次授课的内容，学习者真正掌握的情况也是教师所最想了解到的。利用项目教学法，教师以布置任务或课题的形式把所学的知识点融入其中，根据学习者独立完成的情况，教师就能对每个学习者所接受知识的情况有一个比较清晰直观的认识，以此为据，可实时调节教学方案，制订更合理的学习规划。
3.有利于整合学习者的知识体系
课堂上讲授的知识其实作为一个有机的整体是不可分割的。研究生的学习研究也是如此，作为专业的研究方向也需要大量的专业基础知识和相关专业背景知识的积累。因此，综合掌握多方面的知识对于研究生的教学研究非常有利。利用项目教学法，教师可以多提出一些带有知识连贯性的“纵向”课题和扩大知识面的“横向”课题供学习者思考，这样有利于在整合学习者综合知识体系的同时，拓宽学习者的思维发展空间。
三、项目教学法在研究生教学中的应用
1.项目的设置
项目的设置是项目教学法能否成功实施的关键。首先，项目的难度要合理把握。项目太简单了，学习者虽然发言踊跃，讨论热烈，一派欣欣向荣的景象，但实际上由于“门槛”太低，学习者不需要太多的思考，其实学不到什么真正知识。项目如果过于复杂，大部分学习者无力应付，教学气氛沉闷，课堂成了教师的脱口秀的舞台，这大大影响了学习者学习的积极性和能动性。因此在问题的难度上，应该把握“半模糊式”的设置，即让学习者感到项目似曾相识，可又有些琢磨不透，课题的解决之路好似就在自己不远的面前，但却必须要经过一番努力去争取。其次，项目的设置要有一定的梯度层次性。特别是对于专业基础课而言，由于学习者并非全部是本专业的学生，还有相关专业或学科的学习者，认知程度的不同也就要求要因材施教。教师在设置项目课题的层面上要分为三个层次。第一层是入门级，使所有学习者都能导入到学习的氛围中来；第二层是针对相关专业学习者的，要有一定的深度和难度，着重解决本次课的难点和重点内容；第三层的设置是特定为研究本专业的学习者准备的，其重点在第二层的基础上更多地侧重于知识内在原理的把握和来龙去脉以及整体知识的融会贯通。这样，不同的学习者都能找准自己的学习目标，学习效率会大大提高。另外，问题的设置还要紧贴教学的突破点。教师所提问的问题既要有思考拓展的空间，又要有清晰的针对性和指向性。问题的设计力求问在教学重点之上，探在思维滞留之处，思在发散求异之点。[2]这样通过问题的探究过程，引导学习者进行更深层次地学习。
2.自主学习与协作学习
基于项目的学习强调在课堂中要充分体现学习者的主体角色，要把灌输讲授式教学变为基于具体项目课题的教学，学习者由被动地听转变为主动地学，实践地练。教师从课堂的中心地位转化为学习者学习的引导者和辅助者。因此学习者自主学习和协作学习成为学习者课堂学习的主要组成部分。自主学习就是学习者在接受教师的项目课题后能够及时调整自我思路，针对问题的特点和自己对知识的掌握程度，探求出课题的突破点，直至解决课题。在自主学习中，学习者除了要掌握科学的探究方法外，还要具备制订学习计划的能力、获取有效资料和信息的能力以及归纳整理“同化”为自我知识的能力。协作学习是单靠学习者个人的能力很难实现或者无法实现，而采用的以学习小组的形式共同完成。分组是协作学习进行的第一步，每个小组人数不要太多，一般3～5人就可以了。教师要根据学习者认知的程度和特点、个性的不同、性别的差异进行异质分组，同时又在组间采用同质分组，这样就既保证了组内成员的多样性，容易达成和谐的学习氛围，又能使各个小组间在认知程度上大体一致，有利于形成竞争促学的良好风气。在分组的基础上，还要设定每组的组长，一般由责任心较强、学习态度端正、成绩较好以及有一定管理经验的学习者担当，组长的任务是接受任务后组织全组成员共同研究，制订学习规划，并依据每个人的特点赋予不同的研究任务。在协作学习中，每个人都是整体学习进程中不可分割的一部分。这在一定程度上增强了学习者学习的责任感和积极性。在学习进程中，学习者遇到的难点可以和小组成员共同协商解决，也可以积极地和教师沟通交流，同时学习者也可以把研究过程中的感悟体会或者学习心得等和小组成员共享。此外，小组之间以积分形式，可以采用对话、商讨、竞争、辩论等形式对问题进行小组争辩赛，这样经过多方面交流与协商，学习者不仅能加深对知识的理解和认识，同时还历练了学习者的组织能力、协作交往能力。不同专业知识背景的学习者在信息的交流和碰撞中，容易摩擦出火花来，也许新的创新点就由此而生。教师更多的是引导和启发学习者深入思考和有效讨论，当学习者发表的结论不够准确时要鼓励其他学习者进行有效纠正或补充，并提示学习者对所取得的研究成果进行提炼和升华，形成所掌握的知识点。
3.评价标准的制订
在基于项目学习的教学过程中，学习者探究的过程无论是从选题的切入、协作的开展、论点的确立，还是学习策略的运用，无不是学习者思维发展深入的表象，都会对最终的教学成果产生一定的影响。因此，教师在评价过程中，应该人性化地考虑多方面的因素。在评价标准的制订上应该采用结果评价与过程评价相结合、个人评价与小组评价相结合的方式。也就是在评价过程中把握三方面原则：一是关注学习者自学或在小组协作学习中的表现，特别是在任务的参与程度上、组内所作贡献的大小以及对于疑难点问题的攻克程度等方面衡量；这部分可采用小组成员集体评价的形式定性评价；二是关注学习者对所应掌握知识的接受情况，这部分以试卷考核的形式进行，为定量评价；三是关注学习者创新性观点、思路的提出或者解决问题的能力，这部分采用教师和学习者共同评议的方式。最后，教师将以上三方面的评价标准加以整合，并根据教学的实际内容配别不同的权重比，形成学习者的最终评价结果。
项目教学法利用项目课题的设置，引导学习者有效学习、探究、深入思考，并促进了学习者自学和协作学习的能力。在研究生阶段教学中，应用项目教学法是非常必要的。作为教学研究者应不断探索和实践，以期在研究生教学中达到更好的实践效果。
参考文献：
[1]何镇.浅谈高中化学教学中项目教学法的应用[J].南昌教育学院学报,2011,(9):109-110.
[2]许晔.问题教学法在教学中的实施策略[J].文学教育(下),2011,(9):80.
（责任编辑：王祝萍）