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摘要：鉴于我国实施大众化高等教育出现的三表生培养质量问题，结合黑龙江八一农垦大学近两年来的招生数据及调查研究，对普通高校三表生的类型进行了分析，提出了关于如何提高三表生培养质量的几点建议，为普通高校三表生的培养质量提升提供借鉴。
关键词：三表生；类型分析；培养质量；建议
作者简介：张燕梁（1977-），男，山东章丘人，黑龙江八一农垦大学工程学院，讲师；马永财（1976-），男，山东莒县人，黑龙江八一农垦大学工程学院，副教授。（黑龙江?大庆?163319）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0035-02
随着世界各国经济、科技的发展，高等教育也快速发展。全球高等教育逐渐由精英教育走向大众教育，由大众教育走向普及教育。目前我国高等教育基本实现了大众化，教育的数量、规模发展了，质量问题也随之产生了，尤其是大幅降分录取的三表生的培养质量问题，这也是高等教育大众化过程中必然产生的问题。世界各国在大力发展高等教育的同时都非常注重高等教育质量保证体系的建立和完善。研究者们都致力于从不同方面不同角度提高三表生的培养质量，但是三表生培养质量的问题仍是现在困扰我国高等教育完全实现大众化教育的瓶颈问题。尤其对于普通高校来说，所招收的三表生高考分数普遍偏低。结合黑龙江八一农垦大学近两年来招收学生的情况，对普通高校三表生的类型进行了分析。
一、三表学生的类型分析
通过对黑龙江八一农垦大学近两年来招收的省内二表、三表生进行录取分数的统计，将普通高校三表生的类型和特点大致分为几种。表1、表2中统计的分别是37个二表专业和4个三表专业的录取数据。
1.成绩很好，素质很高
他们是高考志愿报的不合理、没能走上二表专业的考生，俗称“二表漏”。这类学生占的比例相对较少，他们积极要求进步，学习兴趣浓厚，完全能适应二表生的培养方案。
2.成绩较好，素质较高型
这类学生的高考成绩没能达到二表录取分数，但比二表录取线仅低几分。他们学习积极性较高，学习能力较强，通过教育调动他们的学习积极性，端正思想，进一步提高学习能力，基本能适应二表生培养方案。
3.偏科型
包括外语成绩极差型，数学、物理成绩极差型，化学成绩极差型，数理化成绩均较差型。这类学生对某一科、两科甚至三科学习兴趣与积极性极差，其他科目成绩较好。
4.学习兴趣或能力欠缺型
这些学生各科成绩普遍低分，没有成绩较好的科目。他们有的不愿学习，对学习没有丝毫兴趣，有的学习挺认真，但学习的方式方法欠缺，学习能力不足。
以上是根据录取成绩进行的分类，尽管录取成绩不能说明一切，因为存在个别考生考场失误、报考志愿填报失误的情况。但绝大多数低分学生在学习上存在一定问题，这些问题主要表现为思辨能力、记忆能力差，学习的耐力、定力不足、缺乏人生理想和奋斗目标等。但是无论哪一种类型的学生都有很大的可塑性。因为他们既不存在智力问题，又在某一方面能力很强。[1]在知识经济时代中，社会最需要的人才并不是学习型的人才，而是创造型和应用型的人才。三表生中恰恰并不缺少这样的人才，但现行的高等教育培养模式却很大程度上限制了这些学生的成长与发展。[2]这里结合黑龙江八一农垦大学实施的培养模式和自己的教学经验以及对三表生的类型特点分析，对普通高校三表生培养质量问题提出了几点建议。
二、三表生培养质量的几点建议
1.合理调配三表生的录取专业
根据三表生的高考录取分数线，统计分析所属类型，合理调配录取专业。重点是针对偏科型学生，把他们调配到和所偏科目关系较小的专业，使他们不会因为基础差而跟不上专业课程的学习，失去学习兴趣。
2.合理编排班级
对于成绩很好、素质很高的学生可以直接编入到二表班级，给他们提供一个良好的学习氛围，激发他们的学习潜能。赫庆辉指出：对于多数三表生来说，具备本科之后的继续深造能力者往往是凤毛麟角，因此学校根据学生的意愿和考核的结果将这些表现突出的三表生安排到二表生，甚至一表生中继续教育，从而有针对性地开发学生的多元智能，依据学生的智力强项的不同，调整学生的专业方向，使学生在学习中获得成就感，在工作中获得满足感，从而真正落实人才培养的科学发展观。[2]其他类型独立编成三表班级，以便实施分层次教学。
3.加强思想教育，端正学生心态
调查发现几乎所有三本学生都认为社会、学校不理解他们，没有公平对待他们。比如：就业时，用人单位一般不招聘三本学生，这把极大部分三本学生都挡在工作大门之外；保研时，几乎所有高校都不给三本学生名额等。[3]再加上“三表生”的称谓造成他们的自卑心理比较严重，他们会认为社会排斥他们，学校排斥他们。即使有些学生下决心在大学重新开始，努力学习，可一段时间之后，周围环境对他们的影响导致他们对学习渐渐失去了信心和兴趣。
所以对于三表生的培养首先要关注学生的思想，端正学生心态。让他们明白机会总是给有准备的人的。通过各种形式、各种方法加强思想教育，端正学生心态，以免他们自暴自弃，不思进取。
4.注重因材施教，实施分层次教学
对于三表生班级应注重因材施教，因为三表生的学生自身差异性较大，他们在学习能力、学习兴趣、学习态度等方面各不相同。因此要注重因材施教，实施分层次教学。完善分层次教学的管理，规范教学的各个环节，编写适应较低层次学生的教材，制订具有指导各层次教学的教学要求，加强对分层次教学工作的领导和监督，充分发挥教师的积极作用。[4]但是分层次教学并不等于要降低学生的培养质量，大众化教育使得一部分程度较低的学生进入大学学习，这部分学生的培养质量可能会有一定程度的下降，这是不可避免的，但实行分层次教学会把这种下降减少到最低程度，否则就有可能带来大面积培养质量下降的问题。
5.加强教师队伍建设，提高教学管理水平 教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色，要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。[5]教师业务水平、工作态度和责任心以及学校教学管理水平、硬件建设力度等因素对提高教学质量同样起到重要的作用。高校教师应该在自己的学科领域认真钻研，有所建树，同时认真研究教学对象，结合自己的经验与技能，采取适当的教学方法和手段，针对少数学生积极性不高或学习效果差等情况及早解决。学校教学主管部门及学院专业负责人在制订人才培养方案时适当增加三表生基础课学时的同时更要考虑这些学生的接受能力，给他们足够的时间消化理解，达到事半功倍的效果。[6]
6.严把出口关，确保培养质量
三表生进入大学的门槛比较低，但是高校要严把质量关，使他们在毕业后的基本素质与二表生差异不要太大，否则社会对他们的接受和认可程度会逐渐下降。高校应从各个环节严格要求他们，使他们的理论知识、实践技能达到国家大学本科生的要求。即使最后一个环节——毕业论文/设计也不要放松。教育部高教厅[2004]14号文件[7]明确要求提高普通高等学校三表生毕业论文质量。毕业设计课题和导师选取、毕业设计过程指导、毕业设计论文撰写和图纸绘制、毕业设计答辩过程等各个方面都要严格把关，确保培养质量。
三、结束语
我国高等教育实现大众化是国家教育发展的必然，也必然会在一定阶段内出现大学生培养质量的问题，作为教育工作者首先要充分认识和明确教育的必然发展趋势和存在的问题。通过分析普通高校三表生的类型和特点，针对不同类型和特点的学生，结合黑龙江八一农垦大学在三表生培养过程中实施的不同教育方案和培养措施，提出了确保三表生培养质量的几点建议。
参考文献：
[1]赵滨.澳大利亚高等教育质量保证体系及对我国的启示[J].教育探索,
2009,(9):156-157.
[2]赫庆辉.多元智能理论指导下的高校三表生的科学发展[J].理论探讨资治文摘·管理版,2009,(4).
[3]马丹丹,李国辉.高校三本学生在计算机基础课的研究与探讨[J].科技创新导报,2009,(2):141.
[4]刘振忠.大学基础课分层次教学的探索与实践[J].大庆师范学院学报,2006,26(3):130-132.
[5]刘浩莉.科学发展高校三表生教学[J].产业与科技论坛,2009,8(3):
194-195.
[6]张楠楠,李新凯,膝小华,等.本科生入学成绩与学业成绩的相关性分析[J].东北农业大学学报(社会科学版),2008,6(3):36-38.
[7]教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知(高教厅[2004]14号)[Z].
（责任编辑：王祝萍）
关键词：三表生；类型分析；培养质量；建议
作者简介：张燕梁（1977-），男，山东章丘人，黑龙江八一农垦大学工程学院，讲师；马永财（1976-），男，山东莒县人，黑龙江八一农垦大学工程学院，副教授。（黑龙江?大庆?163319）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0035-02
随着世界各国经济、科技的发展，高等教育也快速发展。全球高等教育逐渐由精英教育走向大众教育，由大众教育走向普及教育。目前我国高等教育基本实现了大众化，教育的数量、规模发展了，质量问题也随之产生了，尤其是大幅降分录取的三表生的培养质量问题，这也是高等教育大众化过程中必然产生的问题。世界各国在大力发展高等教育的同时都非常注重高等教育质量保证体系的建立和完善。研究者们都致力于从不同方面不同角度提高三表生的培养质量，但是三表生培养质量的问题仍是现在困扰我国高等教育完全实现大众化教育的瓶颈问题。尤其对于普通高校来说，所招收的三表生高考分数普遍偏低。结合黑龙江八一农垦大学近两年来招收学生的情况，对普通高校三表生的类型进行了分析。
一、三表学生的类型分析
通过对黑龙江八一农垦大学近两年来招收的省内二表、三表生进行录取分数的统计，将普通高校三表生的类型和特点大致分为几种。表1、表2中统计的分别是37个二表专业和4个三表专业的录取数据。
1.成绩很好，素质很高
他们是高考志愿报的不合理、没能走上二表专业的考生，俗称“二表漏”。这类学生占的比例相对较少，他们积极要求进步，学习兴趣浓厚，完全能适应二表生的培养方案。
2.成绩较好，素质较高型
这类学生的高考成绩没能达到二表录取分数，但比二表录取线仅低几分。他们学习积极性较高，学习能力较强，通过教育调动他们的学习积极性，端正思想，进一步提高学习能力，基本能适应二表生培养方案。
3.偏科型
包括外语成绩极差型，数学、物理成绩极差型，化学成绩极差型，数理化成绩均较差型。这类学生对某一科、两科甚至三科学习兴趣与积极性极差，其他科目成绩较好。
4.学习兴趣或能力欠缺型
这些学生各科成绩普遍低分，没有成绩较好的科目。他们有的不愿学习，对学习没有丝毫兴趣，有的学习挺认真，但学习的方式方法欠缺，学习能力不足。
以上是根据录取成绩进行的分类，尽管录取成绩不能说明一切，因为存在个别考生考场失误、报考志愿填报失误的情况。但绝大多数低分学生在学习上存在一定问题，这些问题主要表现为思辨能力、记忆能力差，学习的耐力、定力不足、缺乏人生理想和奋斗目标等。但是无论哪一种类型的学生都有很大的可塑性。因为他们既不存在智力问题，又在某一方面能力很强。[1]在知识经济时代中，社会最需要的人才并不是学习型的人才，而是创造型和应用型的人才。三表生中恰恰并不缺少这样的人才，但现行的高等教育培养模式却很大程度上限制了这些学生的成长与发展。[2]这里结合黑龙江八一农垦大学实施的培养模式和自己的教学经验以及对三表生的类型特点分析，对普通高校三表生培养质量问题提出了几点建议。
二、三表生培养质量的几点建议
1.合理调配三表生的录取专业
根据三表生的高考录取分数线，统计分析所属类型，合理调配录取专业。重点是针对偏科型学生，把他们调配到和所偏科目关系较小的专业，使他们不会因为基础差而跟不上专业课程的学习，失去学习兴趣。
2.合理编排班级
对于成绩很好、素质很高的学生可以直接编入到二表班级，给他们提供一个良好的学习氛围，激发他们的学习潜能。赫庆辉指出：对于多数三表生来说，具备本科之后的继续深造能力者往往是凤毛麟角，因此学校根据学生的意愿和考核的结果将这些表现突出的三表生安排到二表生，甚至一表生中继续教育，从而有针对性地开发学生的多元智能，依据学生的智力强项的不同，调整学生的专业方向，使学生在学习中获得成就感，在工作中获得满足感，从而真正落实人才培养的科学发展观。[2]其他类型独立编成三表班级，以便实施分层次教学。
3.加强思想教育，端正学生心态
调查发现几乎所有三本学生都认为社会、学校不理解他们，没有公平对待他们。比如：就业时，用人单位一般不招聘三本学生，这把极大部分三本学生都挡在工作大门之外；保研时，几乎所有高校都不给三本学生名额等。[3]再加上“三表生”的称谓造成他们的自卑心理比较严重，他们会认为社会排斥他们，学校排斥他们。即使有些学生下决心在大学重新开始，努力学习，可一段时间之后，周围环境对他们的影响导致他们对学习渐渐失去了信心和兴趣。
所以对于三表生的培养首先要关注学生的思想，端正学生心态。让他们明白机会总是给有准备的人的。通过各种形式、各种方法加强思想教育，端正学生心态，以免他们自暴自弃，不思进取。
4.注重因材施教，实施分层次教学
对于三表生班级应注重因材施教，因为三表生的学生自身差异性较大，他们在学习能力、学习兴趣、学习态度等方面各不相同。因此要注重因材施教，实施分层次教学。完善分层次教学的管理，规范教学的各个环节，编写适应较低层次学生的教材，制订具有指导各层次教学的教学要求，加强对分层次教学工作的领导和监督，充分发挥教师的积极作用。[4]但是分层次教学并不等于要降低学生的培养质量，大众化教育使得一部分程度较低的学生进入大学学习，这部分学生的培养质量可能会有一定程度的下降，这是不可避免的，但实行分层次教学会把这种下降减少到最低程度，否则就有可能带来大面积培养质量下降的问题。
5.加强教师队伍建设，提高教学管理水平 教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色，要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。[5]教师业务水平、工作态度和责任心以及学校教学管理水平、硬件建设力度等因素对提高教学质量同样起到重要的作用。高校教师应该在自己的学科领域认真钻研，有所建树，同时认真研究教学对象，结合自己的经验与技能，采取适当的教学方法和手段，针对少数学生积极性不高或学习效果差等情况及早解决。学校教学主管部门及学院专业负责人在制订人才培养方案时适当增加三表生基础课学时的同时更要考虑这些学生的接受能力，给他们足够的时间消化理解，达到事半功倍的效果。[6]
6.严把出口关，确保培养质量
三表生进入大学的门槛比较低，但是高校要严把质量关，使他们在毕业后的基本素质与二表生差异不要太大，否则社会对他们的接受和认可程度会逐渐下降。高校应从各个环节严格要求他们，使他们的理论知识、实践技能达到国家大学本科生的要求。即使最后一个环节——毕业论文/设计也不要放松。教育部高教厅[2004]14号文件[7]明确要求提高普通高等学校三表生毕业论文质量。毕业设计课题和导师选取、毕业设计过程指导、毕业设计论文撰写和图纸绘制、毕业设计答辩过程等各个方面都要严格把关，确保培养质量。
三、结束语
我国高等教育实现大众化是国家教育发展的必然，也必然会在一定阶段内出现大学生培养质量的问题，作为教育工作者首先要充分认识和明确教育的必然发展趋势和存在的问题。通过分析普通高校三表生的类型和特点，针对不同类型和特点的学生，结合黑龙江八一农垦大学在三表生培养过程中实施的不同教育方案和培养措施，提出了确保三表生培养质量的几点建议。
参考文献：
[1]赵滨.澳大利亚高等教育质量保证体系及对我国的启示[J].教育探索,
2009,(9):156-157.
[2]赫庆辉.多元智能理论指导下的高校三表生的科学发展[J].理论探讨资治文摘·管理版,2009,(4).
[3]马丹丹,李国辉.高校三本学生在计算机基础课的研究与探讨[J].科技创新导报,2009,(2):141.
[4]刘振忠.大学基础课分层次教学的探索与实践[J].大庆师范学院学报,2006,26(3):130-132.
[5]刘浩莉.科学发展高校三表生教学[J].产业与科技论坛,2009,8(3):
194-195.
[6]张楠楠,李新凯,膝小华,等.本科生入学成绩与学业成绩的相关性分析[J].东北农业大学学报(社会科学版),2008,6(3):36-38.
[7]教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知(高教厅[2004]14号)[Z].
（责任编辑：王祝萍）