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输入、内化到输出是英语新授课的常规环节，这三个环节能否高效进行，决定着一堂课教学目标能否有效实现。我对如何提高这三个英语教学的基本环节的有效性进行了长期的探索和实践，并有了自己独特的操作方略和感悟，已逐渐形成了与这三个环节相对应的“激知、激趣、激情”的课堂教学模式。
前不久，我有幸参加了“浙派名师”义务教育英语经典课堂教学第3届观摩活动暨浙、宁、沪长三角英语课堂教学展示活动，我的授课内容为《Go for it》七上Unit 9第一课时，学生为浙江省杭州市第13中学七年级学生。如何在全省同行面前再现我的研究成果，如何克服借班上课的难处，在和学生零接触的前提下，完成这么多的新词汇教学，同时呈现我的教学思想，凸显我的教学亮点呢？我首先考虑是找准切入点，激活学生已有的认知；其次，设计多样操练活动，以此来内化新学词汇和句型；再次，设计有效的任务活动，让学生在链式的任务活动中运用本堂课所学内容完整、顺利地表达自己的真情实意。下面，我就以《Do you want to go to a movie？ Period I》为例，谈谈如何把握“切入点”、“活动点”、“任务点”，使得课堂做到“导入激知、操练激趣、输出激情”。
一、情景导入激活学生已有的认知
导入新课，呈现新知时，我们提倡“激知”。所谓“激知”就是激活学生大脑中的“知识库”，调动学生已有的相关知识，使学生积极参与到课堂教学中来。在这一环节中教师要善于创设一些话题，构建师生之间的信息差，通过相互交流，沟通信息差，达到交际的目的。课堂中有了交际，师生之间才有了平等说话的机会，学生才有了“话语权”，我们的课堂才真正体现了以人为本的新课程理念。本堂课我主要从以下几方面来激活学习原有的认知水平。
1.通过课前观看有关绍兴的图片，拉近与学生的关系，创设生活化的情景，同时为导入新课作好准备。
2.运用第6单元所学的旧句型（Do you like…？ Does he/she like…？）来谈论绍兴，引出新句型（Do you want to…？ Does he/she want to…？）。这样做可以旧带新，符合学生的认知规律。
3.在引出有关各种电影的新单词时，我没有马上出示电影海报教学新单词，而是创设我和女儿去杭州翠苑电影院看电影的情景，引出新单词及词组：movie， go to a movie， kinds of movies，然后播放电影，让学生感知电影种类，接下来也没有急着教单词，而是问学生 ：How many kinds of movies can we see？ What kinds of movies are they？这儿我有两个预设：一是有不少学生能说出新单词，另一个是学生可能答不上来，但这都没有关系，能说出来，说明他们有良好的预习习惯（有许多老师认为，学生已都会说了，还要你教什么，但实际情况是在一个班中总有那么几个学生会有良好的预习习惯，这也符合新课程所倡导的培养学生自主学习的要求），说不上来也没关系，我接下去就是用电影海报来逐一教单词（这一步就是为了照顾班上预习习惯不好，基础较差的学生，这也符合教学实情），这样做我想能更好体现导入要“激知”的设计理念，因为设置这种发散性的问题，有利于学生调动原有的相关知识，说出许多意想不到的单词，同时由于学生的个体差异，基础不太好的学生努力思索所学的、自己能说得出的单词，同时在听别的同学说的过程中也达到了多次输入的过程，基础好的学生，由于预习到位，在不经意中说出了诸如：action movies， thrillers， comedies， documentaries等单词，刚好为本节课新单词的呈现作了辅助，教师顺势用图片教学新单词，这样的导入自然生动，富有情景，容易为学生所接受，是一种有效的情景导入，同时，由于这样的导入给不同层面的学生有很大的自主空间，为不同层次的学生充分提供了展现自我的表现舞台，会受到大多数学生的欢迎。从实际的授课情况看，也正好验证了这一点。
二、活动化操练激发学生的参与兴趣
所谓“激趣”就是激发学生的兴趣。在操练新知的这个阶段，教师在处理时，切忌一味地领读、跟读和朗读。这种操练形式在语音模仿，培养学生朗读的习惯上是必不可少的，但由于形式单一，缺乏意义的传递，往往会使学生感到乏味。我们提倡对新知的操练要活动化，用不同层次的活动来巩固新知。这一环节在设计活动时要考虑活动的层次性和有效性，活动设计由易到难，由单词过渡到句子，由机械性的操练过渡到语意之间的传递，使学生在螺旋式的操练活动中巩固新学内容。在这节课中，我是这样来操练新学句型和单词的。
1.用猜一猜的形式来操练句型：通过让学生猜我女儿想到杭州的哪里去来操练句型 “Does she want to…？ Yes， she does. No， she doesn’t.”
2.用看一看（让学生欣赏五段不同种类的电影片段及电影Titanic的片段让学生分别说出是什么种类的电影）、演一演（演示Chinese Kongfu引出和操练新词汇action movies）、说一说（用I like… 来说一说自己喜欢的电影）、选一选（选屏幕展示的电影海报与对应的电影种类单词配对）、猜一猜（屏幕呈现我和女儿正在杭州翠苑电影院看电影的情景，让学生猜一猜我和女儿正在看什么电影）、听一听（听对话中的电影顺序及Ben和Sally对电影的爱好种类）、问一问（通过A问B问C问D……来操练What kind of movies do you like？），可以说单词、句型操练的形式丰富多彩，使操练形式活动化、趣味化。同时各个活动富有层次，由易到难，由单词到句子，通过完整的句子来传达语意，真正起到了巩固单词的作用和效果，为学生较自如地用所学内容表达自己的思想，即为学生真实地使用语言作好了准备。
三、链式任务活动激发学生的真情实意 所谓“激情”就是激发学生用所学英语真实地表达自己的情感。在这一环节中教师要设计一些贴近学生真实生活的任务，将语言融入生活，这样语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的参与热情。我们在观摩一些公开课的时候，常常发现听课教师掌声响起时，正是学生用稍显稚嫩的组句方式来真实地表达自己的想法时，即使学生使用的是不规范的英语，观摩教师照样为之鼓掌，因为我们的课堂太需要这样真实的交际活动了，我们太渴望这样的真情表白了。在这节课中我设计了以下三个较为连贯的任务活动。
任务一（Make a survey）
T：On Saturday， the manager of Cuiyuan Movie World wants to have a movies show. He wants to know what kinds of movies people like. Please help him. 然后让学生去同学或听课的老师那儿调查。这样一个任务活动看似与对话活动差不多，但放到帮助影院负责人为周六影展作调查这样的背景中去，对话的功能和实用价值就大为提高，从形式上讲，这个活动通过采访同学和听课的老师，使他们在真实的语境中运用了所学的语言，初步品尝了语言学习的成就感，从内容上讲，这个调查活动紧扣本堂课所学的重点句型：Do you want to go to a movie？ What kind of movies do you like？对本堂课的所学起到了很好的巩固作用，同时为后续任务的开展作好了充分的准备，从意义上讲，以上两个句型放到这一任务活动中去，使语言的运用有了实用的平台，体现了用语言做事的新课程理念。
任务二 （My Daughter’s Saturday Plan）
如果说任务一还停留在句子的层面，这一任务则上升到了语篇的层面，同时，通过让学生阅读文章，可以培养学生的阅读意识和阅读技巧。考虑到七年级学生的认知水平，我把阅读后的任务改成了读文章，圈出与文章相符的图片，既降低了任务完成的难度，同时也丰富了完成任务的形式（避免三个任务都是以表格的形式）；安排这么一篇短文的另一目的是为任务三的顺利开展作好必要的语言输入准备。
任务三 Make the Ss’own Saturday Plan
这个任务的要求比前两个任务要高，它要求学生输出新的语言。任务型语言教学的精髓是learning to use， Using to learn，学和用永远是我们英语教学的追求，从实际的教学效果看，在课堂中学生有了表达的欲望，同时也有了表达的尝试，并生成了许多意想不到的东西，这就是语言教学的精彩之处。
导师点评：
整堂课把输入、内化到输出这三个英语教学环节有机的结合起来，把一堂课的教学设计以一条线、一个大情景的形式串起来，体现了课堂设计的连贯性、层次性，避免了“点式”教学设计的跳跃性和随意性。在这堂课中为了体现这一点，授课者以自己女儿为一条线，父女俩一起到杭州、一起去影院看电影、一起制订周末计划，进行前后串连，达到了预期的目的和良好的效果。在评价上他也力求体现整体连贯性，整堂课以movie posters为奖品，较好地调动了学生的积极性，同时，通过每张poster上书写对应的新授词汇或句型，给学生不断的单词、句型刺激，达到评价为教学服务的最终目的，最后用一张自评表，让学生自我评价，既是对本堂课所学内容的小结，同时把学生在课堂获得的posters作为自我评价的一条（Am I active in class？），可以说为本堂课的评价画上了一个圆满的句号。
前不久，我有幸参加了“浙派名师”义务教育英语经典课堂教学第3届观摩活动暨浙、宁、沪长三角英语课堂教学展示活动，我的授课内容为《Go for it》七上Unit 9第一课时，学生为浙江省杭州市第13中学七年级学生。如何在全省同行面前再现我的研究成果，如何克服借班上课的难处，在和学生零接触的前提下，完成这么多的新词汇教学，同时呈现我的教学思想，凸显我的教学亮点呢？我首先考虑是找准切入点，激活学生已有的认知；其次，设计多样操练活动，以此来内化新学词汇和句型；再次，设计有效的任务活动，让学生在链式的任务活动中运用本堂课所学内容完整、顺利地表达自己的真情实意。下面，我就以《Do you want to go to a movie？ Period I》为例，谈谈如何把握“切入点”、“活动点”、“任务点”，使得课堂做到“导入激知、操练激趣、输出激情”。
一、情景导入激活学生已有的认知
导入新课，呈现新知时，我们提倡“激知”。所谓“激知”就是激活学生大脑中的“知识库”，调动学生已有的相关知识，使学生积极参与到课堂教学中来。在这一环节中教师要善于创设一些话题，构建师生之间的信息差，通过相互交流，沟通信息差，达到交际的目的。课堂中有了交际，师生之间才有了平等说话的机会，学生才有了“话语权”，我们的课堂才真正体现了以人为本的新课程理念。本堂课我主要从以下几方面来激活学习原有的认知水平。
1.通过课前观看有关绍兴的图片，拉近与学生的关系，创设生活化的情景，同时为导入新课作好准备。
2.运用第6单元所学的旧句型（Do you like…？ Does he/she like…？）来谈论绍兴，引出新句型（Do you want to…？ Does he/she want to…？）。这样做可以旧带新，符合学生的认知规律。
3.在引出有关各种电影的新单词时，我没有马上出示电影海报教学新单词，而是创设我和女儿去杭州翠苑电影院看电影的情景，引出新单词及词组：movie， go to a movie， kinds of movies，然后播放电影，让学生感知电影种类，接下来也没有急着教单词，而是问学生 ：How many kinds of movies can we see？ What kinds of movies are they？这儿我有两个预设：一是有不少学生能说出新单词，另一个是学生可能答不上来，但这都没有关系，能说出来，说明他们有良好的预习习惯（有许多老师认为，学生已都会说了，还要你教什么，但实际情况是在一个班中总有那么几个学生会有良好的预习习惯，这也符合新课程所倡导的培养学生自主学习的要求），说不上来也没关系，我接下去就是用电影海报来逐一教单词（这一步就是为了照顾班上预习习惯不好，基础较差的学生，这也符合教学实情），这样做我想能更好体现导入要“激知”的设计理念，因为设置这种发散性的问题，有利于学生调动原有的相关知识，说出许多意想不到的单词，同时由于学生的个体差异，基础不太好的学生努力思索所学的、自己能说得出的单词，同时在听别的同学说的过程中也达到了多次输入的过程，基础好的学生，由于预习到位，在不经意中说出了诸如：action movies， thrillers， comedies， documentaries等单词，刚好为本节课新单词的呈现作了辅助，教师顺势用图片教学新单词，这样的导入自然生动，富有情景，容易为学生所接受，是一种有效的情景导入，同时，由于这样的导入给不同层面的学生有很大的自主空间，为不同层次的学生充分提供了展现自我的表现舞台，会受到大多数学生的欢迎。从实际的授课情况看，也正好验证了这一点。
二、活动化操练激发学生的参与兴趣
所谓“激趣”就是激发学生的兴趣。在操练新知的这个阶段，教师在处理时，切忌一味地领读、跟读和朗读。这种操练形式在语音模仿，培养学生朗读的习惯上是必不可少的，但由于形式单一，缺乏意义的传递，往往会使学生感到乏味。我们提倡对新知的操练要活动化，用不同层次的活动来巩固新知。这一环节在设计活动时要考虑活动的层次性和有效性，活动设计由易到难，由单词过渡到句子，由机械性的操练过渡到语意之间的传递，使学生在螺旋式的操练活动中巩固新学内容。在这节课中，我是这样来操练新学句型和单词的。
1.用猜一猜的形式来操练句型：通过让学生猜我女儿想到杭州的哪里去来操练句型 “Does she want to…？ Yes， she does. No， she doesn’t.”
2.用看一看（让学生欣赏五段不同种类的电影片段及电影Titanic的片段让学生分别说出是什么种类的电影）、演一演（演示Chinese Kongfu引出和操练新词汇action movies）、说一说（用I like… 来说一说自己喜欢的电影）、选一选（选屏幕展示的电影海报与对应的电影种类单词配对）、猜一猜（屏幕呈现我和女儿正在杭州翠苑电影院看电影的情景，让学生猜一猜我和女儿正在看什么电影）、听一听（听对话中的电影顺序及Ben和Sally对电影的爱好种类）、问一问（通过A问B问C问D……来操练What kind of movies do you like？），可以说单词、句型操练的形式丰富多彩，使操练形式活动化、趣味化。同时各个活动富有层次，由易到难，由单词到句子，通过完整的句子来传达语意，真正起到了巩固单词的作用和效果，为学生较自如地用所学内容表达自己的思想，即为学生真实地使用语言作好了准备。
三、链式任务活动激发学生的真情实意 所谓“激情”就是激发学生用所学英语真实地表达自己的情感。在这一环节中教师要设计一些贴近学生真实生活的任务，将语言融入生活，这样语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的参与热情。我们在观摩一些公开课的时候，常常发现听课教师掌声响起时，正是学生用稍显稚嫩的组句方式来真实地表达自己的想法时，即使学生使用的是不规范的英语，观摩教师照样为之鼓掌，因为我们的课堂太需要这样真实的交际活动了，我们太渴望这样的真情表白了。在这节课中我设计了以下三个较为连贯的任务活动。
任务一（Make a survey）
T：On Saturday， the manager of Cuiyuan Movie World wants to have a movies show. He wants to know what kinds of movies people like. Please help him. 然后让学生去同学或听课的老师那儿调查。这样一个任务活动看似与对话活动差不多，但放到帮助影院负责人为周六影展作调查这样的背景中去，对话的功能和实用价值就大为提高，从形式上讲，这个活动通过采访同学和听课的老师，使他们在真实的语境中运用了所学的语言，初步品尝了语言学习的成就感，从内容上讲，这个调查活动紧扣本堂课所学的重点句型：Do you want to go to a movie？ What kind of movies do you like？对本堂课的所学起到了很好的巩固作用，同时为后续任务的开展作好了充分的准备，从意义上讲，以上两个句型放到这一任务活动中去，使语言的运用有了实用的平台，体现了用语言做事的新课程理念。
任务二 （My Daughter’s Saturday Plan）
如果说任务一还停留在句子的层面，这一任务则上升到了语篇的层面，同时，通过让学生阅读文章，可以培养学生的阅读意识和阅读技巧。考虑到七年级学生的认知水平，我把阅读后的任务改成了读文章，圈出与文章相符的图片，既降低了任务完成的难度，同时也丰富了完成任务的形式（避免三个任务都是以表格的形式）；安排这么一篇短文的另一目的是为任务三的顺利开展作好必要的语言输入准备。
任务三 Make the Ss’own Saturday Plan
这个任务的要求比前两个任务要高，它要求学生输出新的语言。任务型语言教学的精髓是learning to use， Using to learn，学和用永远是我们英语教学的追求，从实际的教学效果看，在课堂中学生有了表达的欲望，同时也有了表达的尝试，并生成了许多意想不到的东西，这就是语言教学的精彩之处。
导师点评：
整堂课把输入、内化到输出这三个英语教学环节有机的结合起来，把一堂课的教学设计以一条线、一个大情景的形式串起来，体现了课堂设计的连贯性、层次性，避免了“点式”教学设计的跳跃性和随意性。在这堂课中为了体现这一点，授课者以自己女儿为一条线，父女俩一起到杭州、一起去影院看电影、一起制订周末计划，进行前后串连，达到了预期的目的和良好的效果。在评价上他也力求体现整体连贯性，整堂课以movie posters为奖品，较好地调动了学生的积极性，同时，通过每张poster上书写对应的新授词汇或句型，给学生不断的单词、句型刺激，达到评价为教学服务的最终目的，最后用一张自评表，让学生自我评价，既是对本堂课所学内容的小结，同时把学生在课堂获得的posters作为自我评价的一条（Am I active in class？），可以说为本堂课的评价画上了一个圆满的句号。