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【摘要】长期以来，教师的专业发展是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。实现教师专业发展，需要学校文化的参与。换言之，教师专业化发展应成为学校文化建设的中心，以文化的意义理解教师专业发展是学校丰富、深刻的思想内涵，以教师的发展达成学生的最大化发展是学校发展的根本。没有和谐文化的重建，教师专业发展必将走向形式化，最终无功而返。
【关键词】学校文化；教师；专业发展；内涵；特征
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学校文化是教师专业发展的生态环境，有怎样的文化环境就会造就怎样的教师，学校文化建设的质量直接影响着教师的专业发展。学校文化建设的核心是“和谐”，和谐的学校文化是教师的专业发展的深层次条件，对教师专业发展具有导向、规范、激励和熏陶作用。因此，在和谐学校文化背景下，教师的专业发展有其特定的內涵与特征。
一、和谐学校文化背景下教师专业发展的内涵
在和谐学校文化背景下，作为学校文化建设重要内容之一的教师专业发展必然有其新的内涵。
（一）教师专业发展的定向——价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造
和谐的学校文化价值观源于社会进步和教育发展的独特理解，是学校对教师专业发展的导向和期望。它影响着教师教育理念与专业精神的不断重构与塑造，丰富了教师专业发展的价值体系：一是科学价值。给予学生科学系统的知识和基本技能，以满足学生基本的生存和发展需要；二是人文价值。高度关注学生的精神发展，关注学生的心理世界和情感世界，把每一个学生作为一个完整的生命体，一个发展中的独特个体来看待；三是个性价值。体现学校独特的培养观，同时充分发挥专业自主，对普遍认可的教育存在进行卓有成效的突破。
（二）教师专业发展的根基——基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展
基于“和谐”的学校文化建设，就是要使每一个教师在真正意义上成为一个高品位的文化人，而这正是教师专业发展的根基。如果没有文化的深层次支持，教师的专业发展将是没有生命力。因此，教师的专业发展不能仅仅停留在专业知识的广泛学习上，还要不断拓展非专业知识，这才是真正有意义的专业发展。
（三）教师专业发展的催化剂——反思日常教学行为能力的不断提升
反思文化是构建和谐学校文化的一项重要内容，是教师专业发展的催化剂。教师专业发展的基本标志就是教师的教学工作达到圆润贯通、自由和谐的状态和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成离不开教师对教育实践的自觉感悟与反思。教师正是在学校和谐文化的浸润中，在理论学习和教学工作的不断感悟和反思中，生成对教育教学规律性把握、灵活应对以至创造性驾驭的综合能力。
二、和谐学校文化背景下教师专业发展特征
教师专业发展离不开自己的专业自主，更离不开学校的文化环境。在和谐学校文化建设背景下，教师专业发展具有时代的文化特征。
（一）专业发展的人文化
以人为中心，尊重教师心理发展需要和专业发展需求是学校和谐人文文化建设的重要价值取向。受其影响，教师的专业发展呈现出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及实现个人与社会价值的专业人格；崇尚和谐、维护和谐、诚实守信、乐于助人的专业伦理；百家争鸣、百花齐放，追求创新与超越的专业个性。
（二）专业发展的科学化
科学有序是和谐学校文化的特征之一。在制度文化建设中，学校从教师专业发展的角度制定目标，提出教师专业发展的层级，如将教师的发展阶段按“3、6、9”来划分， 即3年内成为一名合格教师阶段，3-6年具有一定教学风格阶段，9年跨入成熟期。或从教师创造的角度，把教师发展划分为“合格教师、教育教学能手、专家型教师或学者型教师、教育家型教师”等几个阶段。或对教师工作能力进行肯定，如骨干教师、名师、学科带头人等，并凸显每一阶段的教师专业发展的特定条件和要求，使教师专业发展走上科学理性的轨道。
（三）专业发展的合作化
营造一种适于教师专业发展的合作文化，是学校和谐文化建设的必然要求。学校常通过集体备课、校本教研、听课评课、教师帮扶和专家引领等方式，帮助教师超越个人局限，在合作中互相学习，共享资源，发展专业技能。在和谐学校文化背景下，教师的专业发展是合作发展下的自主发展，教师队伍应该成为一个文化共同体：关注每个教师的精神发展，使教师在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个教师精神的健康发展都以其他教师的发展为前提和基础。
（四）专业发展的情境化
学校是教师专业实践的情境，制约着教师专业发展的热情、目标与途径。教师专业素养中最为核心的实践经验和个人化的教育理想正是教师依存于特定的环境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的。在和谐学校文化建设背景下，教师专业发展的情境化得到突出与强调，呈现出特有的文化内涵。在“文化情境”中，教师的专业发展得以规范、确认与呈现，在建构中生成，实现自身的专业发展。
（五）专业发展的多元化
文明多样性是当今世界的基本特征，培养师生的多元文化素养和文化批判力，是时代要求，也是学校构建和谐多元文化的需要。因此，教师的专业发展也呈现多元化特征。拥有多元文化意识、会用多元文化视角看待教育现象和不同文化传统中吸收丰富的课程资源，是教师专业发展的应有之义。
三、结语
长期以来，教师的专业发展是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。实现教师专业发展，需要学校文化的参与。换言之，教师专业化发展应成为学校文化建设的中心，以文化的意义理解教师专业发展是学校丰富、深刻的思想内涵，以教师的发展达成学生的最大化发展是学校发展的根本。没有和谐文化的重建，教师专业发展必将走向形式化，最终无功而返。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：64.
[2]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究，2005（7）：71-74.
[3]史根林.学校制度文化的现时缺失和建设取向[J].中国教育学刊，2007（11）：32-34.
[4]邱伟光.科学把握和谐学校文化的精神内核[J].思想理论教育，2007（5）：42.
[5]杨叔子.科学文化与人文文化交融——兼论全面素质教育[J].国家教育行政学院学报，2005（10）：11.
[6]王雯姝.和谐校园文化建设的方向与内涵[N].光明日报，2007-4-25：11.
[7]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）.
[8]王长纯.教师专业发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学校文化；教师；专业发展；内涵；特征
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学校文化是教师专业发展的生态环境，有怎样的文化环境就会造就怎样的教师，学校文化建设的质量直接影响着教师的专业发展。学校文化建设的核心是“和谐”，和谐的学校文化是教师的专业发展的深层次条件，对教师专业发展具有导向、规范、激励和熏陶作用。因此，在和谐学校文化背景下，教师的专业发展有其特定的內涵与特征。
一、和谐学校文化背景下教师专业发展的内涵
在和谐学校文化背景下，作为学校文化建设重要内容之一的教师专业发展必然有其新的内涵。
（一）教师专业发展的定向——价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造
和谐的学校文化价值观源于社会进步和教育发展的独特理解，是学校对教师专业发展的导向和期望。它影响着教师教育理念与专业精神的不断重构与塑造，丰富了教师专业发展的价值体系：一是科学价值。给予学生科学系统的知识和基本技能，以满足学生基本的生存和发展需要；二是人文价值。高度关注学生的精神发展，关注学生的心理世界和情感世界，把每一个学生作为一个完整的生命体，一个发展中的独特个体来看待；三是个性价值。体现学校独特的培养观，同时充分发挥专业自主，对普遍认可的教育存在进行卓有成效的突破。
（二）教师专业发展的根基——基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展
基于“和谐”的学校文化建设，就是要使每一个教师在真正意义上成为一个高品位的文化人，而这正是教师专业发展的根基。如果没有文化的深层次支持，教师的专业发展将是没有生命力。因此，教师的专业发展不能仅仅停留在专业知识的广泛学习上，还要不断拓展非专业知识，这才是真正有意义的专业发展。
（三）教师专业发展的催化剂——反思日常教学行为能力的不断提升
反思文化是构建和谐学校文化的一项重要内容，是教师专业发展的催化剂。教师专业发展的基本标志就是教师的教学工作达到圆润贯通、自由和谐的状态和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成离不开教师对教育实践的自觉感悟与反思。教师正是在学校和谐文化的浸润中，在理论学习和教学工作的不断感悟和反思中，生成对教育教学规律性把握、灵活应对以至创造性驾驭的综合能力。
二、和谐学校文化背景下教师专业发展特征
教师专业发展离不开自己的专业自主，更离不开学校的文化环境。在和谐学校文化建设背景下，教师专业发展具有时代的文化特征。
（一）专业发展的人文化
以人为中心，尊重教师心理发展需要和专业发展需求是学校和谐人文文化建设的重要价值取向。受其影响，教师的专业发展呈现出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及实现个人与社会价值的专业人格；崇尚和谐、维护和谐、诚实守信、乐于助人的专业伦理；百家争鸣、百花齐放，追求创新与超越的专业个性。
（二）专业发展的科学化
科学有序是和谐学校文化的特征之一。在制度文化建设中，学校从教师专业发展的角度制定目标，提出教师专业发展的层级，如将教师的发展阶段按“3、6、9”来划分， 即3年内成为一名合格教师阶段，3-6年具有一定教学风格阶段，9年跨入成熟期。或从教师创造的角度，把教师发展划分为“合格教师、教育教学能手、专家型教师或学者型教师、教育家型教师”等几个阶段。或对教师工作能力进行肯定，如骨干教师、名师、学科带头人等，并凸显每一阶段的教师专业发展的特定条件和要求，使教师专业发展走上科学理性的轨道。
（三）专业发展的合作化
营造一种适于教师专业发展的合作文化，是学校和谐文化建设的必然要求。学校常通过集体备课、校本教研、听课评课、教师帮扶和专家引领等方式，帮助教师超越个人局限，在合作中互相学习，共享资源，发展专业技能。在和谐学校文化背景下，教师的专业发展是合作发展下的自主发展，教师队伍应该成为一个文化共同体：关注每个教师的精神发展，使教师在精神上成为一个相互承认、相互关爱的统一体，使每一个教师精神的健康发展都以其他教师的发展为前提和基础。
（四）专业发展的情境化
学校是教师专业实践的情境，制约着教师专业发展的热情、目标与途径。教师专业素养中最为核心的实践经验和个人化的教育理想正是教师依存于特定的环境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的学生为对象，在真实的教育教学场景中形成的。在和谐学校文化建设背景下，教师专业发展的情境化得到突出与强调，呈现出特有的文化内涵。在“文化情境”中，教师的专业发展得以规范、确认与呈现，在建构中生成，实现自身的专业发展。
（五）专业发展的多元化
文明多样性是当今世界的基本特征，培养师生的多元文化素养和文化批判力，是时代要求，也是学校构建和谐多元文化的需要。因此，教师的专业发展也呈现多元化特征。拥有多元文化意识、会用多元文化视角看待教育现象和不同文化传统中吸收丰富的课程资源，是教师专业发展的应有之义。
三、结语
长期以来，教师的专业发展是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。实现教师专业发展，需要学校文化的参与。换言之，教师专业化发展应成为学校文化建设的中心，以文化的意义理解教师专业发展是学校丰富、深刻的思想内涵，以教师的发展达成学生的最大化发展是学校发展的根本。没有和谐文化的重建，教师专业发展必将走向形式化，最终无功而返。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：64.
[2]宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究，2005（7）：71-74.
[3]史根林.学校制度文化的现时缺失和建设取向[J].中国教育学刊，2007（11）：32-34.
[4]邱伟光.科学把握和谐学校文化的精神内核[J].思想理论教育，2007（5）：42.
[5]杨叔子.科学文化与人文文化交融——兼论全面素质教育[J].国家教育行政学院学报，2005（10）：11.
[6]王雯姝.和谐校园文化建设的方向与内涵[N].光明日报，2007-4-25：11.
[7]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）.
[8]王长纯.教师专业发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001（11）.
（编辑：龙贤东）