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摘要：外语自主学习的研究可追溯到上世纪80 年代。自1981 年Henri Holec 出版《自主性与外语学习》一书以来，国内外很多学者探讨了"语言/外语自主学习"，如外语自主学习的理论基础，如何培养学习者的语言自主学习能力等。然而，探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习评价体系的文献不是很多。探索和完善网络环境下大学英语自主式学习评价体系是教育改革的关键。本文拟在自主学习研究的基础上探讨多媒体网络环境下的大学英语自主学习评价体系。关键词：网络自主式学习；评价体系； 原则； 方式【中图分类号】G633.411. 引言
当前，网络信息技术在大学英语教学中的运用已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，网络化大学英语自主学习已成为大学英语教学改革的热点在新的教学模式下，我们必须建立动态的、质性的、真实的、情境化的、教育性的和发展性的评价体系，以评价促进学生的发展、以评价促进教学的提高，强调以学生发展为本，把评价的主要对象放在学生身上，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容，培养学生利用网络环境具有获取信息、傳输信息、处理信息和应用信息的自主学习和创新的能力。评价要贯穿于学习过程的各个环节之中，实施多方位、多角度、多层次、多元化的评价，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。2．构建评价体系的理论依据
建构主义理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而只能由学生自主学习、通过意义建构的方式获得；强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动中；强调教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程，而是教师帮助学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程；强调要为学生提供可以进行探究的环境；强调人的主体能动性，它的核心是学习者的"自主建构"。在建构主义教学中，教学评价的内容是"知识的建构"这一动态过程建构主义的评价观坚持以真实任务为评价标准，努力使教育更加关注真实任务的解决；以知识的建构为评价标准，鼓励学习者积极参与知识的建构；以经验的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是对结果的评价，并同时注意有效评价跟教学的整合；主张在评价方法上采用多元化评价，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用"真实性评量"和"操作评量"等多元化的方法。3．大学英语网络自主式学习评价体系的构建原则
1.导向性原则。教育评价的导向功能，为被评价者指明了发展的方向，为教育活动朝预定的方向指明了方向。评价应有利于促进教学目标的实现，指标作为直接的评价内容具有指挥棒的作用，具有很强的导向性。
2.差异性原则。为了促进每位学生的有效发展，实施差异性的评价也是理所当然的要求。多媒体网络环境进入课堂，创设了可以由学习者控制的学习环境， 为学习者的自我投入式学习、自我建构式学习和合作学习创造了良好的条件。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。然而由于成长环境和受教育环境的差异性，学生的学习程度和薄弱环节必然存在着差异，而传统的大学课堂评价无法照顾大班学生的个体差异，因此网络自主学习评价体系要突破旧的评价模式的不足，必须体现出学习过程中学生的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点。借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促使其语言和人文索质的提高，促进其人格的和谐发展。
3.激励性原则。激励性评价是一种恰如其分的表扬和满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是多元潜能的开发和个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。评价体系要有利于促进学生积极主动地学习， 有利于增强学生学习的激情和求知的欲望，有利于提高学生英语综合应用能力。网络自主学习评价体系同传统教学评价体系在激励性这一原则上应保持一致。4. 大学英语网络自主式学习评价体系的构建方式
1．注意运用形成性评估。包括学生自我评估、学生间互相的评估、教师对学生的评估等。在英语教学中倡导实施的形成性评估是一种开放性、过程性的评估，其目的是促进学生自主学习，培养学生协作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评估要体现学生在评估中的主体性和实效性，注意评估方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。特别是应注意善用评估中的网络学习记录、上网记录及课堂活动表现等指标，应注意尽量量化这些指标，并将其作为督促学生学习的提示器、警报器，不能将其作为批评落后学生的证据。
2．注重发展性评价。当前教育评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱；或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价往往出现偏向。因此大学英语网络自主学习需进行发展性评价。在进行发展性评价时，针对不同评价内容和目标，在网络环境的支持下可以采用在线考试、综合能力考核和档案袋评价等多个方面开展评价工作。
3．使学生变为评价主体。传统的教学评价方式，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重等级、注重量化，过分强调相对评价，注重学生之间的比较，从而对学生的心理产生了巨大的压力，让学生一直处于被动、消极的地位，主观能动性也得不到很好的发挥。而网络学习评价体系应强调教育过程民主化、人性化，学生由被动评价逐步转向主动参与评价，从而使学生成为评价主体的一员。而在实际的教学过程中，网络自主学习应打破原有的评价模式，要求学生不仅能对自身发展状况做出评价， 而且能对形成自身素质的外部条件做出评价， 这样才能充分发挥学生的主观能动性。
4．注意进行多元评价。同差异性有异曲同工之妙，由于主体的不同，环境的不同，方式的不同，在基于网络的大学英语教学中，评价标准、评价对象、评价主体、评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。教师应根据每个学生的具体情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。参考文献：［1］张情苇, 桑新民. 网络环境下学习评价新模式的探索［J］.中国远程教育, 2002，(2).［2］李葆萍, 李秀兰. 网络课程的评价指标体系研究［J］. 中国电化教育, 2004，(11).［3］周媛, 杨改学. 网络学习质量控制与评价［J］. 现代远距离教育,2003，(2).［4］鲍明捷,网络环境下大学英语自主式学习评价研究. 理论月刊［J］，2009（11）. ［5］吕军录，改革大学英语教学评价模式 提高大学英语教学质量［J］. 湖北广播电视大学学报，2010，（9）.课题项目：湖南工业大学教育教学改革研究项目（2012C32）
当前，网络信息技术在大学英语教学中的运用已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，网络化大学英语自主学习已成为大学英语教学改革的热点在新的教学模式下，我们必须建立动态的、质性的、真实的、情境化的、教育性的和发展性的评价体系，以评价促进学生的发展、以评价促进教学的提高，强调以学生发展为本，把评价的主要对象放在学生身上，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容，培养学生利用网络环境具有获取信息、傳输信息、处理信息和应用信息的自主学习和创新的能力。评价要贯穿于学习过程的各个环节之中，实施多方位、多角度、多层次、多元化的评价，使整个评价体系达到完善、和谐的统一。2．构建评价体系的理论依据
建构主义理论认为， 知识不是通过教师传授得到的，而只能由学生自主学习、通过意义建构的方式获得；强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动中；强调教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程，而是教师帮助学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程；强调要为学生提供可以进行探究的环境；强调人的主体能动性，它的核心是学习者的"自主建构"。在建构主义教学中，教学评价的内容是"知识的建构"这一动态过程建构主义的评价观坚持以真实任务为评价标准，努力使教育更加关注真实任务的解决；以知识的建构为评价标准，鼓励学习者积极参与知识的建构；以经验的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是对结果的评价，并同时注意有效评价跟教学的整合；主张在评价方法上采用多元化评价，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用"真实性评量"和"操作评量"等多元化的方法。3．大学英语网络自主式学习评价体系的构建原则
1.导向性原则。教育评价的导向功能，为被评价者指明了发展的方向，为教育活动朝预定的方向指明了方向。评价应有利于促进教学目标的实现，指标作为直接的评价内容具有指挥棒的作用，具有很强的导向性。
2.差异性原则。为了促进每位学生的有效发展，实施差异性的评价也是理所当然的要求。多媒体网络环境进入课堂，创设了可以由学习者控制的学习环境， 为学习者的自我投入式学习、自我建构式学习和合作学习创造了良好的条件。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。然而由于成长环境和受教育环境的差异性，学生的学习程度和薄弱环节必然存在着差异，而传统的大学课堂评价无法照顾大班学生的个体差异，因此网络自主学习评价体系要突破旧的评价模式的不足，必须体现出学习过程中学生的能动作用，使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点。借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促使其语言和人文索质的提高，促进其人格的和谐发展。
3.激励性原则。激励性评价是一种恰如其分的表扬和满怀希望的鼓励，学生从中得到的将是多元潜能的开发和个性的张扬，以及和谐、自主、全面的发展。评价体系要有利于促进学生积极主动地学习， 有利于增强学生学习的激情和求知的欲望，有利于提高学生英语综合应用能力。网络自主学习评价体系同传统教学评价体系在激励性这一原则上应保持一致。4. 大学英语网络自主式学习评价体系的构建方式
1．注意运用形成性评估。包括学生自我评估、学生间互相的评估、教师对学生的评估等。在英语教学中倡导实施的形成性评估是一种开放性、过程性的评估，其目的是促进学生自主学习，培养学生协作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评估要体现学生在评估中的主体性和实效性，注意评估方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。特别是应注意善用评估中的网络学习记录、上网记录及课堂活动表现等指标，应注意尽量量化这些指标，并将其作为督促学生学习的提示器、警报器，不能将其作为批评落后学生的证据。
2．注重发展性评价。当前教育评价存在的主要问题是对评价功能的认识混乱；或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现，或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下，教育评价往往出现偏向。因此大学英语网络自主学习需进行发展性评价。在进行发展性评价时，针对不同评价内容和目标，在网络环境的支持下可以采用在线考试、综合能力考核和档案袋评价等多个方面开展评价工作。
3．使学生变为评价主体。传统的教学评价方式，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重等级、注重量化，过分强调相对评价，注重学生之间的比较，从而对学生的心理产生了巨大的压力，让学生一直处于被动、消极的地位，主观能动性也得不到很好的发挥。而网络学习评价体系应强调教育过程民主化、人性化，学生由被动评价逐步转向主动参与评价，从而使学生成为评价主体的一员。而在实际的教学过程中，网络自主学习应打破原有的评价模式，要求学生不仅能对自身发展状况做出评价， 而且能对形成自身素质的外部条件做出评价， 这样才能充分发挥学生的主观能动性。
4．注意进行多元评价。同差异性有异曲同工之妙，由于主体的不同，环境的不同，方式的不同，在基于网络的大学英语教学中，评价标准、评价对象、评价主体、评价方式的多元化必然会取代传统单一的评价。教师应根据每个学生的具体情况，确立不同的发展目标和相应的评价标准，使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。参考文献：［1］张情苇, 桑新民. 网络环境下学习评价新模式的探索［J］.中国远程教育, 2002，(2).［2］李葆萍, 李秀兰. 网络课程的评价指标体系研究［J］. 中国电化教育, 2004，(11).［3］周媛, 杨改学. 网络学习质量控制与评价［J］. 现代远距离教育,2003，(2).［4］鲍明捷,网络环境下大学英语自主式学习评价研究. 理论月刊［J］，2009（11）. ［5］吕军录，改革大学英语教学评价模式 提高大学英语教学质量［J］. 湖北广播电视大学学报，2010，（9）.课题项目：湖南工业大学教育教学改革研究项目（2012C32）