《金属材料与热处理》是技工学校机械类专业一门必修的专业基础课，与后继的加工工艺学和生产实习课紧密联系，实用性强。但是，该课程内容涉及到金属学、材料学、物理学、化学及热处理工艺等方面的知识，概念多而且抽象繁杂，理论性、系统性强。因此许多学生和老师对《金属材料与热处理》感到头痛。
　　一、利用绪论课，激发学生的学习兴趣
　　绪论是授课开始、叙述课程内容要点的部分。它概括总结了该学科的教学目的、基本内容、发展史、在专业教学中的地位及学习方法，因此对教学有着不可低估的指导作用。俗话说，“万事开头难”，良好的开端是成功的一半。
　　课程一开始，学生对新教师、新课本存在好奇心和探究心理，迫切想了解课程的内容和它的实用价值。这是一种潜在的学习兴趣，是驱动力。教师应善于抓住这种好奇心，用精彩的导入来引发学生的学习兴趣，为新课的教学奠定良好的基础。在讲授绪论课时，教师可采用一些大家感兴趣的故事性例子，使原本枯燥的理论变得生动起来。例如，在讲述金属材料的使用历史时，介绍世界上最负盛名的青铜器：殷墟王陵区出土的司母戊大鼎。它造型庞大雄浑，纹饰精美细腻，铸法先进，青铜器配方科学，令当今的冶金专家也为之叹服。从而告诉学生我国是世界上最早生产铸铁的国家，比欧洲早1000年。又如，在讲述金属材料的热处理时，告诉学生，我国在汉朝时热处理技术就达到相当高的水平，有“水与火合为淬”、“清水淬其锋”之说，并适时地穿插历史故事“干将莫邪炼剑”。举例单一，不足以激发学生的学习兴趣，可多举几个例子。如铸造精湛、千年不锈的越王剑的故事；中国封建社会的炼丹（金）术等等。
　　二、应用形象的实例，帮助对抽象概念的理解
　　对于本课程来说，大多数的基本概念是抽象的，同时材料的变化机理和过程又难以通过多媒体或实验手段展示，容易使学生产生不可捉摸的感觉。如果简单机械地解释教材中的定义术语，对于目前技校学生的理解力来说，只能是事倍功半。这时，就需要用类比的方法来做一些更形象的解释说明，让原来高深抽象的概念简单化、通俗化，易于理解。
　　有些概念、理论也可以通过形象的、个体化的教学语言来进行描述。这样，既活跃了课堂气氛，也吸引了学生的兴趣。如在解释金属材料拉伸过程中产生的“屈服现象”时，教师可引用牛犁地的例子：农民赶牛犁地，牛不肯走，农民打它一鞭子，牛走一下，多打几鞭，它多走几步，不打就不走，农民一气之下狠狠地抽打，这时牛“屈服”了，不打它也乖乖地走，把地犁完。这一比喻，使学生豁然开朗，很容易地理解了“屈服现象”，即当外加载荷增加到Fs时，载荷不增加拉伸试样仍继续伸长的现象。
　　三、深入浅出，化繁为简
　　铁碳合金的组织在教科书中介绍较为抽象。例如：固溶体的概念，书上的定义是“一种组元的原子溶入到另一组元的晶格中所形成的均匀固相。”这样的解释很难让学生。例如：固溶体的概念，书上的定义是“一种组元的原子溶入到另一组元的晶格中所形成的均匀固相。”这样的解释很难让学生理解。如果我们在教学过程中，通过实际的例子告诉学生，当纯铁加热到熔化后，碳元素可以溶解到铁水中去，铁水凝固成固態时，碳元素仍被留在铁中，这种在固态下溶解有其他元素的组织叫做“固溶体”，又因为纯铁在固态下有同素异构转变，即有α-Fe和γ-Fe两种晶格，其对碳元素的溶解能力不同，所以就形成了两种固溶体，分别叫做“铁素体”和“奥氏体”，它是铁碳合金基本组织中的两个组织。
　　四、运用生产实践，引导理论学习
　　将理论知识与生产实践相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以启发学生善于动脑，并学会一些简单的分析。
　　在讲解金属材料的力—伸长曲线时，只靠一张挂图是很难讲清低碳钢受力变形的过程。如果条件允许，可以让学生通过做试验，亲眼看看低碳钢在实验过程中呈现的四个阶段：弹性变形阶段、屈服阶段、强化阶段、缩颈阶段。同时从中也能清楚地了解到金属材料的屈服强度、抗拉强度等性能指标是如何进行定义的。