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摘 要： 背诵是积累语言、运用语言的重要路径，教师要重视背诵方法的指导，摈弃死记硬背的做法，运用图画、游戏、关键词、思维导图等不同的方式，调动学生参与背诵的积极性，提高背诵效率。
关键词： 背诵 图画 游戏 关键词 思维导图
背诵是积累语言的有效方式，大量地进行背诵积累，丰厚了学生的语言库存，为运用语言做好了充分的准备。正因为背诵的重要作用，小学语文教材中的精彩的课文及语段，都要求学生及时地背诵下来。很多老师在指导学生背诵时，不重视方法的指导，让学生死记硬背的现象普遍存在，造成学生对背诵感到很恐惧，加重学生的学习负担，也使背诵效果大打折扣。如何有效引导学生背诵呢？下面谈谈具体策略：
一、运用图画，激发背诵的兴致
做任何事情只要有了兴致，就会事半功倍，学生背诵课文也不例外。有了背诵的欲望，学生就会全身心地投入诵读，记忆力便会被激活。如何提高学生背诵的兴致？运用图画是一种很有效的方法。即引导学生通过作画，把课文的内容形象化，通过图文结合，很自然就记住课文内容。
《小池塘》是苏教版一年级下册的一篇课文，文章用生动的语言，描绘了小池塘优美的画面。课文有三段内容，想要学生很快背诵出来，有一定的难度，但是利用图画，可以提高学生背诵的速度。引导背诵时，我说：“下面我们来把小池塘画下来，好不好？”学生一听说画画，顿时来了兴致，都说好。我接着说：“你们读课文，老师先来画。”学生读第一段时，我画出了小池塘的外形和池塘边的芦苇。画第二段时，我让学生读学生画。一位学生画白云，一位学生画太阳，一位学生画月牙，一位学生画星星，这样读的学生很高兴，画的学生更兴奋。整个图画出来了后，我让学生一边读课文，一边看画的图，进行背诵，学生竟很快就背诵出来。
由此可见，运用图画，把抽象的语言变成生动形象的画面，就能提高学生背诵的兴趣及速度。这种策略一般适用于低年级学生，因为这个阶段的孩子，以形象思维为主。到了中高年级，也可以运用，但要慎用、少用。
二、设计游戏，增强背诵的趣味
如果背诵时仅仅让学生动口、动脑，就会让学生对背诵产生厌烦的情绪，从而从内心排斥背诵。但是如果我们变换角度，从学生的年龄特点出发，把背诵设计成游戏，学生就不再把背诵当成负担，而是乐于参与，积极投入，背诵效率会大大提高。游戏，契合了孩子的天性，让孩子体验到了学习的乐趣。
《小松树找花生果》是一篇童话故事，课文有五个段落，对于一年级孩子来说，算是比较长的课文。所以，背诵起来不是那么容易。为了激发孩子们背诵的兴趣，我把背诵设计成“故事会”。学完课文后，我布置了一个背诵的作业：回家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听。然后在班级里举行一次“故事会”，看谁讲得好，记得准，优秀的将被评为班级故事大王。听说要举行班级故事会，孩子们都很高兴。为了讲好这个故事，他们很卖力地进行背诵，还加上动作、表情等。把背诵变成故事会，仅仅是变了一个形式，效果显著。
有时，对于一些重点段落，能在课堂上背诵的，我尽量在课堂上引导学生背诵。引导时，我变换形式，低年级以游戏为主。比如，背诵《台湾的蝴蝶谷》第三段，两种山谷里的蝴蝶，我采取比赛的形式引导背诵，把学生分成若干个小组，自选一种蝴蝶背诵，然后进行比赛。学生为了取得好成绩，在背诵时还加上了动作，调动了主动性和积极性。
三、提取关键词，理清背诵线索
对于较复杂的课文，学生背诵起来会感到毫无头绪，困难很大。如果我们不能指导学生如何背诵，帮助学生理清背诵的头绪，就势必影响学生背诵的情绪及进度。作者在写文章时，都有行文思路，都会通过关键的词句，表达自己的思想。如果我们顺着作者的写作思路，帮助学生提取关键的词句，利用词句的导引，帮助学生背诵，就会减少学生背诵的难度和坡度，提高背诵效率。
如引导学生背诵《金蝉脱壳》一文的第四、五自然段，第四段写了金蝉脱壳的具体经过，第五段写了脱壳后的变化。这两段内容较多，背诵有难度。为了降低难度，我引导学生提取了关键词，比如，第四段抓住“开始脱壳了”、“接着，头钻出来了……”、“最有趣的是……”把这一段的层次理出来，学生按照这样的顺序，一层一层地记诵，就容易得多。
又如引导学生背诵《小露珠》中小动物们喜欢小露珠的三段话，在理解课文的时候板书这样几组关键词：钻石—闪亮、水晶—透明、珍珠—圆润，学生在背诵中，只要结合这几组词语，就很容易背诵下来。
四、 利用思维导图，引导背诵
学生的思维是个体的，有差异的，不同的人对同一事物的认识是不一样的。当一篇课文要求背诵时，不同的学生可能切入点、思维方式都是不一样的。在理解课文的基础上，让学生对课文的背诵形成思维导图，利用思维导图帮助记忆，可能会达到理想的效果。
如引导学生背诵《北大荒的秋天》一文的第四段，我先让学生自由背诵，并提出要求：看谁背诵得准确又有速度，并说出自己是如何快速背诵的。学生在老师问题的指引下，迅速在自己的脑中画出背诵的思维导图，并按照自己的设想进行背诵。在交流时，有的说自己是按照原野中写了哪几种植物的顺序背诵的；有的说自己在背诵时脑中出现植物的样子和颜色，在想象中背诵的。不同的学生都有自己的思维导图，体现了背诵的个体性。
当然，引导学生背诵课文的策略不止这几种，只要从学生出发，让背诵充满乐趣，学生就会积极参与，并且背得快，记得牢。
关键词： 背诵 图画 游戏 关键词 思维导图
背诵是积累语言的有效方式，大量地进行背诵积累，丰厚了学生的语言库存，为运用语言做好了充分的准备。正因为背诵的重要作用，小学语文教材中的精彩的课文及语段，都要求学生及时地背诵下来。很多老师在指导学生背诵时，不重视方法的指导，让学生死记硬背的现象普遍存在，造成学生对背诵感到很恐惧，加重学生的学习负担，也使背诵效果大打折扣。如何有效引导学生背诵呢？下面谈谈具体策略：
一、运用图画，激发背诵的兴致
做任何事情只要有了兴致，就会事半功倍，学生背诵课文也不例外。有了背诵的欲望，学生就会全身心地投入诵读，记忆力便会被激活。如何提高学生背诵的兴致？运用图画是一种很有效的方法。即引导学生通过作画，把课文的内容形象化，通过图文结合，很自然就记住课文内容。
《小池塘》是苏教版一年级下册的一篇课文，文章用生动的语言，描绘了小池塘优美的画面。课文有三段内容，想要学生很快背诵出来，有一定的难度，但是利用图画，可以提高学生背诵的速度。引导背诵时，我说：“下面我们来把小池塘画下来，好不好？”学生一听说画画，顿时来了兴致，都说好。我接着说：“你们读课文，老师先来画。”学生读第一段时，我画出了小池塘的外形和池塘边的芦苇。画第二段时，我让学生读学生画。一位学生画白云，一位学生画太阳，一位学生画月牙，一位学生画星星，这样读的学生很高兴，画的学生更兴奋。整个图画出来了后，我让学生一边读课文，一边看画的图，进行背诵，学生竟很快就背诵出来。
由此可见，运用图画，把抽象的语言变成生动形象的画面，就能提高学生背诵的兴趣及速度。这种策略一般适用于低年级学生，因为这个阶段的孩子，以形象思维为主。到了中高年级，也可以运用，但要慎用、少用。
二、设计游戏，增强背诵的趣味
如果背诵时仅仅让学生动口、动脑，就会让学生对背诵产生厌烦的情绪，从而从内心排斥背诵。但是如果我们变换角度，从学生的年龄特点出发，把背诵设计成游戏，学生就不再把背诵当成负担，而是乐于参与，积极投入，背诵效率会大大提高。游戏，契合了孩子的天性，让孩子体验到了学习的乐趣。
《小松树找花生果》是一篇童话故事，课文有五个段落，对于一年级孩子来说，算是比较长的课文。所以，背诵起来不是那么容易。为了激发孩子们背诵的兴趣，我把背诵设计成“故事会”。学完课文后，我布置了一个背诵的作业：回家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听。然后在班级里举行一次“故事会”，看谁讲得好，记得准，优秀的将被评为班级故事大王。听说要举行班级故事会，孩子们都很高兴。为了讲好这个故事，他们很卖力地进行背诵，还加上动作、表情等。把背诵变成故事会，仅仅是变了一个形式，效果显著。
有时，对于一些重点段落，能在课堂上背诵的，我尽量在课堂上引导学生背诵。引导时，我变换形式，低年级以游戏为主。比如，背诵《台湾的蝴蝶谷》第三段，两种山谷里的蝴蝶，我采取比赛的形式引导背诵，把学生分成若干个小组，自选一种蝴蝶背诵，然后进行比赛。学生为了取得好成绩，在背诵时还加上了动作，调动了主动性和积极性。
三、提取关键词，理清背诵线索
对于较复杂的课文，学生背诵起来会感到毫无头绪，困难很大。如果我们不能指导学生如何背诵，帮助学生理清背诵的头绪，就势必影响学生背诵的情绪及进度。作者在写文章时，都有行文思路，都会通过关键的词句，表达自己的思想。如果我们顺着作者的写作思路，帮助学生提取关键的词句，利用词句的导引，帮助学生背诵，就会减少学生背诵的难度和坡度，提高背诵效率。
如引导学生背诵《金蝉脱壳》一文的第四、五自然段，第四段写了金蝉脱壳的具体经过，第五段写了脱壳后的变化。这两段内容较多，背诵有难度。为了降低难度，我引导学生提取了关键词，比如，第四段抓住“开始脱壳了”、“接着，头钻出来了……”、“最有趣的是……”把这一段的层次理出来，学生按照这样的顺序，一层一层地记诵，就容易得多。
又如引导学生背诵《小露珠》中小动物们喜欢小露珠的三段话，在理解课文的时候板书这样几组关键词：钻石—闪亮、水晶—透明、珍珠—圆润，学生在背诵中，只要结合这几组词语，就很容易背诵下来。
四、 利用思维导图，引导背诵
学生的思维是个体的，有差异的，不同的人对同一事物的认识是不一样的。当一篇课文要求背诵时，不同的学生可能切入点、思维方式都是不一样的。在理解课文的基础上，让学生对课文的背诵形成思维导图，利用思维导图帮助记忆，可能会达到理想的效果。
如引导学生背诵《北大荒的秋天》一文的第四段，我先让学生自由背诵，并提出要求：看谁背诵得准确又有速度，并说出自己是如何快速背诵的。学生在老师问题的指引下，迅速在自己的脑中画出背诵的思维导图，并按照自己的设想进行背诵。在交流时，有的说自己是按照原野中写了哪几种植物的顺序背诵的；有的说自己在背诵时脑中出现植物的样子和颜色，在想象中背诵的。不同的学生都有自己的思维导图，体现了背诵的个体性。
当然，引导学生背诵课文的策略不止这几种，只要从学生出发，让背诵充满乐趣，学生就会积极参与，并且背得快，记得牢。