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摘 要：本文以传统课堂的教学模式和翻转课堂的教学模式为此次研究对象，从教学模式的五个维度：理论依据、教学目标、教学评价、操作程序、实现条件来对两种模式来进行比较研究，比较两者的差异。研究表明翻转课堂的教学更能体现以“学为中心”的教学理念，更能够促进学生团队精神、自学能力以及表达能力等的培养，对授课教师的综合水平提出了更高的要求。
关键词：传统课堂;翻转课堂;比较研究
一、传统课堂和翻转课堂教学模式的比较
（一）理论依据的比较
1.传统课堂教学模式的理论依据
传统课堂教学模式以认知主义为教学理论基础。认知主义理论由美国著名教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔等提出，认为知识的获取是一个从特殊推向一般的过程，人们需要从纷繁复杂的具体环境中整理出解决问题的一般范式，学生们学到的知识能很好地被迁移到另一个具体环境中，那么学习便发生了。在传统课堂模式中，教师从特殊的情境中引导学生们解决问题，并帮助同学们将这些知识迁移到其他的类似情景中。学生们能从特殊的情境中掌握普遍的解决问题方法，从而实现知识习得。
2.翻转课堂教学模式的理论依据
翻转课堂教学模式以掌握学习为教学理论基础。掌握学习理论是20世纪60年代美国产生的一种学习理论，代表人物是布鲁姆。掌握学习理论主张：“绝大多数学生能够掌握被要求学习的内容，如果给予的学习时间是足够的”。掌握学习理论在上世纪70年代盛行，就在于它承认智力差异，强调给每个学生掌握学习内容必需的时间、给予个别辅导和重新学习的机会等，使得每个学生都能掌握到同样的教学知识。掌握学习在翻转课堂的整个的操作过程中都贯穿了它的核心概念，为掌握而教，学生为掌握而学。
（二）教学目标的比较
1.传统课堂教学模式的教学目标
传统的教学目标较为死板，以教定学，很大程度上忽视了学生，并没有把学生当作学习主体，在教学过程中坚决的按照教材执行，教师的教依据教材来进行，不仅禁锢了自己，而且更是禁锢了学生的学习自由和创新。教学目标仅仅是为了完成教师的教和学生的学。由此可见，传统课堂教学模式的教学目标非常单一。
2.翻转课堂教学模式的教学目标
在翻转课堂中，教师非常重视学生对所要学习的知识的掌握，也注重学生在学习过程中的主角地位，重视培养学生的创新意识。在教学前利用多种多样的网络资源制作教学视频，让学生在课前完成知识的掌握，在翻转课堂中采取多种多样的教学方法和学习方法，让学生在教学中掌握知识，实现知识的内化，而不是教师单纯的将知识强硬的灌输到学生的大脑里，而是使之自然而然地内化，从而让学生对知识掌握的更加牢固。
（三）实现条件的比较
1.传统课堂教学模式的实现条件
传统课堂教学模式只需要教师和学生有固定的教室和场所就能实现，对外界条件的依赖比较低，便利性普及型更强，因此传统教学模式仍然是现在教学的主流。
2.翻转课堂教学模式的实现条件
第一个条件是要具备完善的网络条件。实现课堂翻转必须有完善的网络条件。接下来是丰富的微课资源，特别是网上蕴含着的丰富资源。最后是要求具备较高的网络应用水平。
（四）基本程序的比较
1.传统课堂教学模式的基本程序
（1）组织教学。以一定的科学的方式将所要学习的科目组织起来进行教学，组织教学围绕着教学目标来进行。
（2）教学导入。传统教学模式通常采用旧课复习的导入的方式。在讲授新知识之前，引导学生回忆上节课的知识，学生经过回忆思索，在头脑中再现旧课的知识点，然后教师开始讲授新课，这样可以最大程度上使新旧知识联系在一起。
（3）讲授新课。在教学中主要呈现为以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的特点，教师一味的教，学生被动的听，学生在学习中的主角和主动地位被忽略。
（4）总结归纳。在本节课结束之后，对所学知识进行归纳总结，使学生对所学知识有一个清晰地框架。
（5）布置作业。这是传统课堂必不可少的一个步骤，通过这一环节可以加深学生对所学知识的理解，同时对所学的内容可以起到一个反复练习，加深记忆的作用。
2.翻转课堂教学模式的基本程序
（1）课前准备阶段
①教师活动。第一，依据课程标准和学情深入的分析来确定教学目标。第二，利用丰富的网络资源制作教学视频。第三，做好视频发布工作。
②学生活动。首先，观看教学视频，把在观看过程中遇到的不理解的问题带到课堂中。其次，要做适量练习，完成视频后教师留下来的任务或作业。
（2）课中教学活动设计阶段
①确定问题，交流解疑。把在观看视頻个人中存在的问题与其他学生交流，起到一个思维碰撞，加深理解的作用。
②独立探索，完成作业。每个学生在学习的过程中独立探索，在这个过程中最好不要依赖外物，而是靠自己的认识和理解来完成作业。
③合作交流，深度内化。把学生们分成小组，小组之间相互交流，从而对自己的作业有更加深入的认识，教师也可以对学生的疑惑进行启发。
④成果展示，分享交流。学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会等形式交流学习心得、体会。同时可以通过观看其他学生或小组的展示，学习到他人的优点和长处，明确自己的优势与不足。
（五）教学评价的比较
1.传统课堂教学模式的教学评价
传统课堂教学模式主要以纸笔测试的成绩来作为对学生评价的主要依据，很大程度上忽略了学生的自主性，主动性，创新意识等其他方面的发展情况。这种评价方式也是由单一的教学目标所决定的，所以很容易造成对学生的评价过于单一等问题。 2.翻转课堂教学模式的教学评价
教学评价方式的迥然不同是两种教学模式之间最大的区别之一。这并不意味着翻转课堂的教学模式完全抛弃纸笔测试，而是在纸笔测试的基础上从更多维度，更多方面对学生进行综合评价，更加有利于学生未来的发展。
二、结论
（一）翻转课堂比之传统更能体现出“学为中心”的教学理念
翻转课堂教学模式有着许多不同于传统教学模式的特点，传统课堂教学的顺序是“先教后学”，而翻转课堂正是翻转了这种传统的顺序，采用“先学后教”。翻转课堂教学真正在课堂教学实践中贯彻执行了“学为中心”的教学理念，学生是学习的主角，而教师仅仅是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者。这种翻转课堂的教学模式可以更加激发学习者的学习动机，提高学生的学习兴趣，能更加充分的体现出来“学为中心”的教学理念。
（二）翻转课堂更能促进学生小组团队精神、自学以及表达能力的培养
翻转课堂教学方式中，学生通过讨论、小组学习的方式掌握新知识，是通过自身亲自参与其中获得的，是真正学明白、搞懂的知识，而不是教师言语灌输，自己死记硬背记住的知识，在短时间内很难忘记。并且在与小组沟通、辩论的过程中，学生的小组团队精神、自学以及表达能力都能得到较好的锻炼和培养，更符合在教学中要促进学生综合发展的教学目标的实现，对学生未来发展有较好的奠基作用。
（三）翻转课堂教学模式对教师的综合水平要求更高
基于以上对两种教学模式的比较分析，翻转课堂和传统课堂的教师有很大的不同，翻转课堂不仅仅和传统课堂一样，要求教师对其教授的课程有深入的了解，还对教师提出了更高的要求。比如要求教师有较高的网络应用水平和教学视频设计能力，否则的话，翻转课堂无从谈起。另外，教师的备课需要根据学生在课前自学视频中遇到的问题来进行，也就是说每一位同学遇到的问题可能不尽相同，教师无法预测每堂课学生会提出什么问题，课堂上的不确定性大大提高，这就对教师个人的专业素养以及教学机智提出了更加苛刻的要求，所以翻转课堂的教学模式不仅有利于学生的综合发展，也更加推动着教师不断地提高人个人知识含量和综合能力，不断地进步。
参考文献：
[1]刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究—基于南京某高校翻转课堂教学调查[J].高等教育研究学报，2018，41（1）：50-55.
[2]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155.
[3]陳晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]白梦妮.高校传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究[D].北京：中国地质大学，2017.
[5]成际宝.基于传统课堂和翻转课堂的对比研究[J].化学教与学.2017，0（11）.
作者简介：王方方（1996.05-），性别：女，民族：汉，籍贯：河南省洛阳市孟津县，学历：硕士研究生在读，单位：云南师范大学，研究方向：课程与教学论。
关键词：传统课堂;翻转课堂;比较研究
一、传统课堂和翻转课堂教学模式的比较
（一）理论依据的比较
1.传统课堂教学模式的理论依据
传统课堂教学模式以认知主义为教学理论基础。认知主义理论由美国著名教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔等提出，认为知识的获取是一个从特殊推向一般的过程，人们需要从纷繁复杂的具体环境中整理出解决问题的一般范式，学生们学到的知识能很好地被迁移到另一个具体环境中，那么学习便发生了。在传统课堂模式中，教师从特殊的情境中引导学生们解决问题，并帮助同学们将这些知识迁移到其他的类似情景中。学生们能从特殊的情境中掌握普遍的解决问题方法，从而实现知识习得。
2.翻转课堂教学模式的理论依据
翻转课堂教学模式以掌握学习为教学理论基础。掌握学习理论是20世纪60年代美国产生的一种学习理论，代表人物是布鲁姆。掌握学习理论主张：“绝大多数学生能够掌握被要求学习的内容，如果给予的学习时间是足够的”。掌握学习理论在上世纪70年代盛行，就在于它承认智力差异，强调给每个学生掌握学习内容必需的时间、给予个别辅导和重新学习的机会等，使得每个学生都能掌握到同样的教学知识。掌握学习在翻转课堂的整个的操作过程中都贯穿了它的核心概念，为掌握而教，学生为掌握而学。
（二）教学目标的比较
1.传统课堂教学模式的教学目标
传统的教学目标较为死板，以教定学，很大程度上忽视了学生，并没有把学生当作学习主体，在教学过程中坚决的按照教材执行，教师的教依据教材来进行，不仅禁锢了自己，而且更是禁锢了学生的学习自由和创新。教学目标仅仅是为了完成教师的教和学生的学。由此可见，传统课堂教学模式的教学目标非常单一。
2.翻转课堂教学模式的教学目标
在翻转课堂中，教师非常重视学生对所要学习的知识的掌握，也注重学生在学习过程中的主角地位，重视培养学生的创新意识。在教学前利用多种多样的网络资源制作教学视频，让学生在课前完成知识的掌握，在翻转课堂中采取多种多样的教学方法和学习方法，让学生在教学中掌握知识，实现知识的内化，而不是教师单纯的将知识强硬的灌输到学生的大脑里，而是使之自然而然地内化，从而让学生对知识掌握的更加牢固。
（三）实现条件的比较
1.传统课堂教学模式的实现条件
传统课堂教学模式只需要教师和学生有固定的教室和场所就能实现，对外界条件的依赖比较低，便利性普及型更强，因此传统教学模式仍然是现在教学的主流。
2.翻转课堂教学模式的实现条件
第一个条件是要具备完善的网络条件。实现课堂翻转必须有完善的网络条件。接下来是丰富的微课资源，特别是网上蕴含着的丰富资源。最后是要求具备较高的网络应用水平。
（四）基本程序的比较
1.传统课堂教学模式的基本程序
（1）组织教学。以一定的科学的方式将所要学习的科目组织起来进行教学，组织教学围绕着教学目标来进行。
（2）教学导入。传统教学模式通常采用旧课复习的导入的方式。在讲授新知识之前，引导学生回忆上节课的知识，学生经过回忆思索，在头脑中再现旧课的知识点，然后教师开始讲授新课，这样可以最大程度上使新旧知识联系在一起。
（3）讲授新课。在教学中主要呈现为以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的特点，教师一味的教，学生被动的听，学生在学习中的主角和主动地位被忽略。
（4）总结归纳。在本节课结束之后，对所学知识进行归纳总结，使学生对所学知识有一个清晰地框架。
（5）布置作业。这是传统课堂必不可少的一个步骤，通过这一环节可以加深学生对所学知识的理解，同时对所学的内容可以起到一个反复练习，加深记忆的作用。
2.翻转课堂教学模式的基本程序
（1）课前准备阶段
①教师活动。第一，依据课程标准和学情深入的分析来确定教学目标。第二，利用丰富的网络资源制作教学视频。第三，做好视频发布工作。
②学生活动。首先，观看教学视频，把在观看过程中遇到的不理解的问题带到课堂中。其次，要做适量练习，完成视频后教师留下来的任务或作业。
（2）课中教学活动设计阶段
①确定问题，交流解疑。把在观看视頻个人中存在的问题与其他学生交流，起到一个思维碰撞，加深理解的作用。
②独立探索，完成作业。每个学生在学习的过程中独立探索，在这个过程中最好不要依赖外物，而是靠自己的认识和理解来完成作业。
③合作交流，深度内化。把学生们分成小组，小组之间相互交流，从而对自己的作业有更加深入的认识，教师也可以对学生的疑惑进行启发。
④成果展示，分享交流。学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会等形式交流学习心得、体会。同时可以通过观看其他学生或小组的展示，学习到他人的优点和长处，明确自己的优势与不足。
（五）教学评价的比较
1.传统课堂教学模式的教学评价
传统课堂教学模式主要以纸笔测试的成绩来作为对学生评价的主要依据，很大程度上忽略了学生的自主性，主动性，创新意识等其他方面的发展情况。这种评价方式也是由单一的教学目标所决定的，所以很容易造成对学生的评价过于单一等问题。 2.翻转课堂教学模式的教学评价
教学评价方式的迥然不同是两种教学模式之间最大的区别之一。这并不意味着翻转课堂的教学模式完全抛弃纸笔测试，而是在纸笔测试的基础上从更多维度，更多方面对学生进行综合评价，更加有利于学生未来的发展。
二、结论
（一）翻转课堂比之传统更能体现出“学为中心”的教学理念
翻转课堂教学模式有着许多不同于传统教学模式的特点，传统课堂教学的顺序是“先教后学”，而翻转课堂正是翻转了这种传统的顺序，采用“先学后教”。翻转课堂教学真正在课堂教学实践中贯彻执行了“学为中心”的教学理念，学生是学习的主角，而教师仅仅是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者。这种翻转课堂的教学模式可以更加激发学习者的学习动机，提高学生的学习兴趣，能更加充分的体现出来“学为中心”的教学理念。
（二）翻转课堂更能促进学生小组团队精神、自学以及表达能力的培养
翻转课堂教学方式中，学生通过讨论、小组学习的方式掌握新知识，是通过自身亲自参与其中获得的，是真正学明白、搞懂的知识，而不是教师言语灌输，自己死记硬背记住的知识，在短时间内很难忘记。并且在与小组沟通、辩论的过程中，学生的小组团队精神、自学以及表达能力都能得到较好的锻炼和培养，更符合在教学中要促进学生综合发展的教学目标的实现，对学生未来发展有较好的奠基作用。
（三）翻转课堂教学模式对教师的综合水平要求更高
基于以上对两种教学模式的比较分析，翻转课堂和传统课堂的教师有很大的不同，翻转课堂不仅仅和传统课堂一样，要求教师对其教授的课程有深入的了解，还对教师提出了更高的要求。比如要求教师有较高的网络应用水平和教学视频设计能力，否则的话，翻转课堂无从谈起。另外，教师的备课需要根据学生在课前自学视频中遇到的问题来进行，也就是说每一位同学遇到的问题可能不尽相同，教师无法预测每堂课学生会提出什么问题，课堂上的不确定性大大提高，这就对教师个人的专业素养以及教学机智提出了更加苛刻的要求，所以翻转课堂的教学模式不仅有利于学生的综合发展，也更加推动着教师不断地提高人个人知识含量和综合能力，不断地进步。
参考文献：
[1]刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究—基于南京某高校翻转课堂教学调查[J].高等教育研究学报，2018，41（1）：50-55.
[2]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017（12）：153-155.
[3]陳晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]白梦妮.高校传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究[D].北京：中国地质大学，2017.
[5]成际宝.基于传统课堂和翻转课堂的对比研究[J].化学教与学.2017，0（11）.
作者简介：王方方（1996.05-），性别：女，民族：汉，籍贯：河南省洛阳市孟津县，学历：硕士研究生在读，单位：云南师范大学，研究方向：课程与教学论。