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【摘 要】交互式电子白板在生物教学中的应用能够把交互式电子白板这一先进的信息技术设备与生物课堂结合，改善教学过程，实现信息技术与教育教学的融合，丰富课堂资源，让学生学习更加轻松，不断提高教学效果。本文先论述交互式电子白板在课堂中的作用，再提出在生物课堂中应用交互式电子白板的策略。
【关键词】交互式电子白板;生物课堂;教学应用
交互式电子白板既是一块具有触摸控制功能的电子白板，又是一块计算机触摸屏，使用者通过电子白板触笔或手指就可以控制计算机操作，实现白板和计算机间的双向交互通信和操作[1]。交互式电子白板最大的特点是它的“交互性”，即在教学情境中，环境、个人以及行为方法之间的相互作用。其中教学的交互性包括白板的交互性和师生、生生互动，师生、生生互动是指教师通过白板的互动方式展示教学内容。交互式电子白板有丰富的资源，可以更好地为学生解决问题，有助于激发学生的学习动机。基于交互式电子白板的课堂把传统课堂与多媒体课堂有机融合，调动学生积极参与课堂学习，学生之间也能通过白板进行讨论和交流。
1 交互式电子白板在课堂中的作用
1.1 交互式电子白板的双重功能
交互式电子白板不仅具备普通媒体有的PPT演示功能，还包含传统黑板的所有功能，教师可以通过电子笔（普通笔、荧光笔、毛笔、排笔等）将讲解的内容书写到交互式电子白板上，还能使用不同颜色的“笔”和“电子板擦”等工具进行板书的美化、加工和涂改等。交互式电子白板不仅支持使用者在多种格式文件上批注，还可以将使用者的板书过程全部记录下来，实现板书的自动回放。
交互式电子白板还具有“计算机+投影仪”的多媒体功能。教师可以将多媒体资源呈现在交互式电子白板上，使用电子笔在白板上直接操作各种数字化资源，提高教学效率。
1.2 交互式电子白板对教师教学的支持作用
交互式电子白板能以不同模式有效支持各种数字化资源的展示，并任意切换。多模式的屏幕扩大了白板呈现信息的容量，易拖曳的资源库与即时录屏功能丰富了信息的展现形式，能支持和创造出更具变化的、更具创造性的、更有魅力的课堂，使得教学更加灵活。
运用交互式电子白板有助于提高教学效率，避免教师花费不必要的时间和精力，其操作的方便性与资源的易取性有助于课堂活动的顺利开展[2]。同时，交互式电子白板支持课程资源的重复运用，实现了动态教学，有助于教师改进教学方法，促进教师的专业成长。
1.3 交互式电子白板对学生学习的支持
交互式电子白板可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，支持不同水平的学生积极参与学习活动。交互式电子白板内置的资源库和教师自建的资源库（如注释库、图片库、活动库、链接库等），可以容纳丰富的教学资源。改变白板上呈现内容的位置，进行归类关联，真正做到“信息就在手指尖”。
运用交互式电子白板有助于促进课堂中交流行为的发生，有效支持班级范围内的启发性学习，提高学生的课堂参与积极性;有助于帮助师生更有效地组织、设计和开发互动性的学习体验活动，包括学习报告、小组陈述和在线研讨等，营造互动协作情境。
2 交互式电子白板在生物课堂中的应用
2.1 发挥交互式电子白板知识构建平台的作用
知识构建是通过确定共同目标、小组讨论、整合想法以及创建新的认知过程来实现的[3]。交互式电子白板是一个有效的知识构建平台，学生能够在课堂中参与其资源的创建，对学习内容进行交流讨论，真正实现与学习内容的交互。在生物课堂教学中，教师要充分利用交互式电子白板的优势。第一，在生物学科的教学中，教师可利用交互式电子白板丰富的内置学科资源与外部数字教育资源为学生提供资源支持，促进学生对知识点有更好的理解。第二，在对零散知识点的教学中，教师可以概念图或知识地图与交互式电子白板相结合的模式进行教学，如对生物蛋白质的物理性质和化学性质的教学，教师先给出中心物质，再让学生在教师的指导下到交互式电子白板上进行编辑，以小组形式进行讨论，这样有助于学生系统化记忆零散的知识，真正实现师生互动、生生互动。第三，在探究实验的教学中，教师可以采用多媒体课件直接展示实验过程，也可以利用虚拟实验与交互式电子白板相结合的模式进行教学，让学生主动参与探究、讨论的过程，真正实现电子白板的交互功能。
2.2 利用白板资源创设课堂情境
交互式电子白板清晰的界面、鲜艳的颜色、动听的声音，以及多变的图像有利于创设课堂教学情境，调动学生的积极性，激发学生的创造力。教师可利用交互式电子白板中的多种资源创建教学情境。一是储存资源的利用。教师可以利用交互式电子白板将以前制作的优秀课件储存在资源库中，或者选取交互式电子白板中内置的学科资源来支持教学，提高教学效果。二是动画情境资源的利用[4]。对于比较抽象的学科知识和难以想象的知识情境，教师可以利用交互式电子白板的资源库，使用动画、图片来帮助学生理解掌握，起到事半功倍的效果。三是图库资源的利用。有些名词对于学生是陌生的，如DNA、ATP、碱基互补配对、渗透压、种群密度，为使学生对知识的接受度更高，教师可以在讲到陌生名词时插入图片，增强学生的感性认识，使其更自然地接受新知识。
2.3 借助放大镜突出显示教学内容
交互式电子白板的“放大镜”可以任意地放大和缩小图片的任何部分，和真实的放大镜一样。“放大镜”工具是一个细节观察工具，它突破了PPT对图像观察的限制，教师可以根据教学需要，引导学生观察需要研究的细节。如在讲授有丝分裂时，教师要向学生展示分裂之前的染色质和分裂之后的染色质，引导学生注意染色质的变化。這时，教师可使用放大镜引导学生发现一些难以发现的细微变化。当学生对图片中的细节产生争议时，放大镜可以作为探究工具，凸显被观察事物的特点。教师可展示植物有丝分裂的实物图，请学生判断指出细胞正处于有丝分裂的哪个时期。在学生对相应细胞所处的时期进行讨论时，教师可以使用放大镜放大细胞所处时期的细节，促进学生思考。在展示分裂间期的细胞结构图和分裂前期的细胞结构图时，教师可以用一条直线连接两张图的细胞核部分，标注需要对比的两个结构，帮助学生发现：在分裂前期，核仁与核膜消失了。讲完之后，教师再把这部分内容的大小还原，并放大讲解下一个部位内容。这样不仅能使班级所有学生清楚地观察到细节，还可以吸引学生的眼球，易于学生分析讨论，突出重点。 2.4 借助白板小工具等展示实验过程
对于一些需要在特定的条件下才能完成的特殊实验，教师不可能在课堂上演示，但可以通过交互式电子白板的百宝箱学科小工具展示，如糖类、脂肪、蛋白质的鉴定，展示植物生长素的发现过程，探究酵母菌的呼吸方式等需要利用一些试管、试剂进行的实验，均可利用百宝箱中的学科小工具展示。教师也可借助交互式电子白板的资源库图片、视频、文字，让学生通过想象在头脑中再现如生物膜的流动镶嵌模型的建立过程、酶的作用机理、基因指导蛋白质的合成、生态系统的能量流动的金字塔模型等。有些实验用时太长，对此，教师可以采取阶段性拍照的方式记录实验过程，在教学中通过照片的切换演绎实验过程，这比制作动画更容易，如光合作用的过程、孟德尔的豌豆杂交实验、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验等。
2.5 充分结合交互式电子白板与实物展台
教师在教学中可充分结合交互式电子白板和实物展台，把实验中无法看清楚的内容清楚地展示在白板上，并在展示内容上批注，这样能极大地体现课题的生成性[5]。在讲解图片或图表时，教师可以使用放大镜把某个区域放大，突出显示。好的問题导引会让学生眼前一亮，提起学生的兴趣，白板的聚光灯还能起到画龙点睛的作用。教师可以利用扫描仪、数码相机等事先做好概念、定理、公式、关系图、例题的图片，将其放到资源库里，用于授课展示和复习，这样可以节省教师的抄写时间，提高课堂效率。
2.6 利用交互式电子白板绘制思维导图
让学生以个人或者小组为单位构建知识网络图，绘制思维导图（也称概念图、心智图），有助于学生掌握学科的知识体系。教师可以基于对教学设计的理解，利用相关软件和交互式电子白板画出概念图。对于受实验条件的限制难以开展的实验和实验可见度低或出现违规操作时易导致危险后果的实验，教师可以利用交互式电子白板的仿真实验室来讲解或预练。对学生常犯的错误，如做题时格式不规范等，教师可以拍照，然后在交互式电子白板上做重点分析，排除其他内容的干扰，这样利于学生对知识的牢固掌握。教师还要多让学生上台利用交互式电子白板讲解自己的解题思路、思考过程，鼓励其他学生进行质疑、提问，以增进所有学生的理解。利用交互式电子白板绘制思维导图进行教学时，教师要充分发挥主导作用，通过师生互动、人机互动，充分调动学生积极参与教学。
2.7 推动交互式电子白板与传统多媒体的融合
屏幕批注是实现交互式电子白板与传统多媒体融合的最简单有效的途径之一[6]。Word文档是教师编写教案、导学案、练习题的常用软件。把备课编写的教案、导学案、练习题Word文档和交互式电子白板相融合，能够实现交互式电子白板应用的常态化。如教师可以打开有关“动物识别和免疫”的Word文档导学案，使用交互式电子白板的屏幕批注功能，在课堂上和学生一起完成导学案中的内容。电子白板可以把Word中的图片和文字融合成背景页，省去教师大量的画图和板书时间。PPT也是生物教师进行教学的常用软件。将PTT和交互式电子白板融合，可以大大增强教学的交互性和生成性，教师在备课时要减少PTT中的预设，将PTT做成一个半成品，多留些空白。在课堂上教师要通过教师与电子白板、学生与电子白板以及学生和教师间的交互，对空白进行有效生成。平时教师还可以在网络上收集和本学科有关的个性化教学资源，如Flash、视频等，将这些教学资源集中在电子白板内，按专题分类收藏，如建立动物识别和免疫的备课图片、动图以及视频资料。
总之，交互式电子白板作为一种新型的信息化教学设备，其以直观性、便捷性和智能性受到广大师生的欢迎，为生物课堂提供了一个丰富的资源平台和全新的教学方式，在为教学活动注入活力的同时，最大限度地调动了学生的学习兴趣。教师要通过交互式电子白板的运用，实现信息技术与课程资源的融合，让课堂资源更加丰富，使学生学习更加轻松，营造积极向上的学习氛围，不断提高教学效果。
【参考文献】
[1]王陆.交互式电子白板与教学创新[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]李芒，张敬涛，朱京曦.交互式电子白板有效教学应用[M].北京：中央广播电视大学出版社，2013.
[3]李琼，李林.交互式电子白板教学应用教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[4]魏强，崔鸿.基于交互式电子白板的生物教学设计[J].华中师范大学研究生学报，2010（4）.
[5]文英.电子白板让高中生物教学更高效[J].学周刊，2015（18）.
[6]许蓉.电子白板在高中生物教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2012（12）.
【作者简介】
王海智（1966～），男，汉族，陕西岐山人，中小学正高级教师。研究方向：学校管理和生物教学研究。
【关键词】交互式电子白板;生物课堂;教学应用
交互式电子白板既是一块具有触摸控制功能的电子白板，又是一块计算机触摸屏，使用者通过电子白板触笔或手指就可以控制计算机操作，实现白板和计算机间的双向交互通信和操作[1]。交互式电子白板最大的特点是它的“交互性”，即在教学情境中，环境、个人以及行为方法之间的相互作用。其中教学的交互性包括白板的交互性和师生、生生互动，师生、生生互动是指教师通过白板的互动方式展示教学内容。交互式电子白板有丰富的资源，可以更好地为学生解决问题，有助于激发学生的学习动机。基于交互式电子白板的课堂把传统课堂与多媒体课堂有机融合，调动学生积极参与课堂学习，学生之间也能通过白板进行讨论和交流。
1 交互式电子白板在课堂中的作用
1.1 交互式电子白板的双重功能
交互式电子白板不仅具备普通媒体有的PPT演示功能，还包含传统黑板的所有功能，教师可以通过电子笔（普通笔、荧光笔、毛笔、排笔等）将讲解的内容书写到交互式电子白板上，还能使用不同颜色的“笔”和“电子板擦”等工具进行板书的美化、加工和涂改等。交互式电子白板不仅支持使用者在多种格式文件上批注，还可以将使用者的板书过程全部记录下来，实现板书的自动回放。
交互式电子白板还具有“计算机+投影仪”的多媒体功能。教师可以将多媒体资源呈现在交互式电子白板上，使用电子笔在白板上直接操作各种数字化资源，提高教学效率。
1.2 交互式电子白板对教师教学的支持作用
交互式电子白板能以不同模式有效支持各种数字化资源的展示，并任意切换。多模式的屏幕扩大了白板呈现信息的容量，易拖曳的资源库与即时录屏功能丰富了信息的展现形式，能支持和创造出更具变化的、更具创造性的、更有魅力的课堂，使得教学更加灵活。
运用交互式电子白板有助于提高教学效率，避免教师花费不必要的时间和精力，其操作的方便性与资源的易取性有助于课堂活动的顺利开展[2]。同时，交互式电子白板支持课程资源的重复运用，实现了动态教学，有助于教师改进教学方法，促进教师的专业成长。
1.3 交互式电子白板对学生学习的支持
交互式电子白板可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，支持不同水平的学生积极参与学习活动。交互式电子白板内置的资源库和教师自建的资源库（如注释库、图片库、活动库、链接库等），可以容纳丰富的教学资源。改变白板上呈现内容的位置，进行归类关联，真正做到“信息就在手指尖”。
运用交互式电子白板有助于促进课堂中交流行为的发生，有效支持班级范围内的启发性学习，提高学生的课堂参与积极性;有助于帮助师生更有效地组织、设计和开发互动性的学习体验活动，包括学习报告、小组陈述和在线研讨等，营造互动协作情境。
2 交互式电子白板在生物课堂中的应用
2.1 发挥交互式电子白板知识构建平台的作用
知识构建是通过确定共同目标、小组讨论、整合想法以及创建新的认知过程来实现的[3]。交互式电子白板是一个有效的知识构建平台，学生能够在课堂中参与其资源的创建，对学习内容进行交流讨论，真正实现与学习内容的交互。在生物课堂教学中，教师要充分利用交互式电子白板的优势。第一，在生物学科的教学中，教师可利用交互式电子白板丰富的内置学科资源与外部数字教育资源为学生提供资源支持，促进学生对知识点有更好的理解。第二，在对零散知识点的教学中，教师可以概念图或知识地图与交互式电子白板相结合的模式进行教学，如对生物蛋白质的物理性质和化学性质的教学，教师先给出中心物质，再让学生在教师的指导下到交互式电子白板上进行编辑，以小组形式进行讨论，这样有助于学生系统化记忆零散的知识，真正实现师生互动、生生互动。第三，在探究实验的教学中，教师可以采用多媒体课件直接展示实验过程，也可以利用虚拟实验与交互式电子白板相结合的模式进行教学，让学生主动参与探究、讨论的过程，真正实现电子白板的交互功能。
2.2 利用白板资源创设课堂情境
交互式电子白板清晰的界面、鲜艳的颜色、动听的声音，以及多变的图像有利于创设课堂教学情境，调动学生的积极性，激发学生的创造力。教师可利用交互式电子白板中的多种资源创建教学情境。一是储存资源的利用。教师可以利用交互式电子白板将以前制作的优秀课件储存在资源库中，或者选取交互式电子白板中内置的学科资源来支持教学，提高教学效果。二是动画情境资源的利用[4]。对于比较抽象的学科知识和难以想象的知识情境，教师可以利用交互式电子白板的资源库，使用动画、图片来帮助学生理解掌握，起到事半功倍的效果。三是图库资源的利用。有些名词对于学生是陌生的，如DNA、ATP、碱基互补配对、渗透压、种群密度，为使学生对知识的接受度更高，教师可以在讲到陌生名词时插入图片，增强学生的感性认识，使其更自然地接受新知识。
2.3 借助放大镜突出显示教学内容
交互式电子白板的“放大镜”可以任意地放大和缩小图片的任何部分，和真实的放大镜一样。“放大镜”工具是一个细节观察工具，它突破了PPT对图像观察的限制，教师可以根据教学需要，引导学生观察需要研究的细节。如在讲授有丝分裂时，教师要向学生展示分裂之前的染色质和分裂之后的染色质，引导学生注意染色质的变化。這时，教师可使用放大镜引导学生发现一些难以发现的细微变化。当学生对图片中的细节产生争议时，放大镜可以作为探究工具，凸显被观察事物的特点。教师可展示植物有丝分裂的实物图，请学生判断指出细胞正处于有丝分裂的哪个时期。在学生对相应细胞所处的时期进行讨论时，教师可以使用放大镜放大细胞所处时期的细节，促进学生思考。在展示分裂间期的细胞结构图和分裂前期的细胞结构图时，教师可以用一条直线连接两张图的细胞核部分，标注需要对比的两个结构，帮助学生发现：在分裂前期，核仁与核膜消失了。讲完之后，教师再把这部分内容的大小还原，并放大讲解下一个部位内容。这样不仅能使班级所有学生清楚地观察到细节，还可以吸引学生的眼球，易于学生分析讨论，突出重点。 2.4 借助白板小工具等展示实验过程
对于一些需要在特定的条件下才能完成的特殊实验，教师不可能在课堂上演示，但可以通过交互式电子白板的百宝箱学科小工具展示，如糖类、脂肪、蛋白质的鉴定，展示植物生长素的发现过程，探究酵母菌的呼吸方式等需要利用一些试管、试剂进行的实验，均可利用百宝箱中的学科小工具展示。教师也可借助交互式电子白板的资源库图片、视频、文字，让学生通过想象在头脑中再现如生物膜的流动镶嵌模型的建立过程、酶的作用机理、基因指导蛋白质的合成、生态系统的能量流动的金字塔模型等。有些实验用时太长，对此，教师可以采取阶段性拍照的方式记录实验过程，在教学中通过照片的切换演绎实验过程，这比制作动画更容易，如光合作用的过程、孟德尔的豌豆杂交实验、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验等。
2.5 充分结合交互式电子白板与实物展台
教师在教学中可充分结合交互式电子白板和实物展台，把实验中无法看清楚的内容清楚地展示在白板上，并在展示内容上批注，这样能极大地体现课题的生成性[5]。在讲解图片或图表时，教师可以使用放大镜把某个区域放大，突出显示。好的問题导引会让学生眼前一亮，提起学生的兴趣，白板的聚光灯还能起到画龙点睛的作用。教师可以利用扫描仪、数码相机等事先做好概念、定理、公式、关系图、例题的图片，将其放到资源库里，用于授课展示和复习，这样可以节省教师的抄写时间，提高课堂效率。
2.6 利用交互式电子白板绘制思维导图
让学生以个人或者小组为单位构建知识网络图，绘制思维导图（也称概念图、心智图），有助于学生掌握学科的知识体系。教师可以基于对教学设计的理解，利用相关软件和交互式电子白板画出概念图。对于受实验条件的限制难以开展的实验和实验可见度低或出现违规操作时易导致危险后果的实验，教师可以利用交互式电子白板的仿真实验室来讲解或预练。对学生常犯的错误，如做题时格式不规范等，教师可以拍照，然后在交互式电子白板上做重点分析，排除其他内容的干扰，这样利于学生对知识的牢固掌握。教师还要多让学生上台利用交互式电子白板讲解自己的解题思路、思考过程，鼓励其他学生进行质疑、提问，以增进所有学生的理解。利用交互式电子白板绘制思维导图进行教学时，教师要充分发挥主导作用，通过师生互动、人机互动，充分调动学生积极参与教学。
2.7 推动交互式电子白板与传统多媒体的融合
屏幕批注是实现交互式电子白板与传统多媒体融合的最简单有效的途径之一[6]。Word文档是教师编写教案、导学案、练习题的常用软件。把备课编写的教案、导学案、练习题Word文档和交互式电子白板相融合，能够实现交互式电子白板应用的常态化。如教师可以打开有关“动物识别和免疫”的Word文档导学案，使用交互式电子白板的屏幕批注功能，在课堂上和学生一起完成导学案中的内容。电子白板可以把Word中的图片和文字融合成背景页，省去教师大量的画图和板书时间。PPT也是生物教师进行教学的常用软件。将PTT和交互式电子白板融合，可以大大增强教学的交互性和生成性，教师在备课时要减少PTT中的预设，将PTT做成一个半成品，多留些空白。在课堂上教师要通过教师与电子白板、学生与电子白板以及学生和教师间的交互，对空白进行有效生成。平时教师还可以在网络上收集和本学科有关的个性化教学资源，如Flash、视频等，将这些教学资源集中在电子白板内，按专题分类收藏，如建立动物识别和免疫的备课图片、动图以及视频资料。
总之，交互式电子白板作为一种新型的信息化教学设备，其以直观性、便捷性和智能性受到广大师生的欢迎，为生物课堂提供了一个丰富的资源平台和全新的教学方式，在为教学活动注入活力的同时，最大限度地调动了学生的学习兴趣。教师要通过交互式电子白板的运用，实现信息技术与课程资源的融合，让课堂资源更加丰富，使学生学习更加轻松，营造积极向上的学习氛围，不断提高教学效果。
【参考文献】
[1]王陆.交互式电子白板与教学创新[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]李芒，张敬涛，朱京曦.交互式电子白板有效教学应用[M].北京：中央广播电视大学出版社，2013.
[3]李琼，李林.交互式电子白板教学应用教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[4]魏强，崔鸿.基于交互式电子白板的生物教学设计[J].华中师范大学研究生学报，2010（4）.
[5]文英.电子白板让高中生物教学更高效[J].学周刊，2015（18）.
[6]许蓉.电子白板在高中生物教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2012（12）.
【作者简介】
王海智（1966～），男，汉族，陕西岐山人，中小学正高级教师。研究方向：学校管理和生物教学研究。