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摘 要：语文课程改革倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。学会质疑是探究学习的前提，我们应重视学生质疑能力的培养。
关键词：学生；质疑能力；培养
一、营造氛围，鼓励质疑
古人云：“大疑则大进，小疑则小进。”学起于思，思源于疑，疑是做一切学问的前提，世界上的发明创造大都源于疑问。因而，教师应积极为学生营造民主和谐的学习环境，教给学生质疑的方法，激发学生质疑的热情，时时鼓励学生敢于说出自己内心的想法，培养学生的探究意识和探究习惯，用我们的智慧点燃学生探究创新的火花。
二、指导方法，学会质疑
在实际教学中，我们虽然有意引导学生质疑，但实际效果并未如想象的那样理想，出现了学生质疑流于形式、学生质疑数量虽多但有价值的却很少等问题。这些问题提醒我们应重视学生对质疑方法的指导，将学生思维的着力点引向文章的思想内容、表达技巧上，使学生的质疑触及到课文重点和难点，具有一定的探究性，真正让学生因疑而思索，因思索而辨是非，激发学生探究的激情，逐步提高他们的质疑能力。教学中，我们不妨从以下几方面进行一些尝试：
1.多角度质疑
阅读文章时应从多角度分析和理解，这样才能读出创意，提高阅读质量。进行多角度阅读首先要确立阅读的角度，我们可以指导学生着眼于文章中的某一人物或是某一情节，由此阐发疑问，提出有价值的问题。例如：在教学《走一步，再走一步》一文时，笔者指导学生从人物质疑，先让学生找出文中写了哪些人物，再从不同人物入手质疑。学生找到了质疑的着眼点，质疑的兴趣大大提高了，课堂上满是高举的小手。他们提出了“爸爸为什么不直接把‘我’救下来？”“你认为爸爸的做法好吗？”“杰利是怎样一个孩子？”等许多值得探究的问题。接着，笔者又指导学生从情节入手，抓住“遇险”和“脱险”两个情节质疑，同样取得了良好的效果。这种多角度质疑的方法比较适用于小说、叙事性较强的散文，可以完成对人物复杂性格、多义性主题的探究。
2.抓开头关键句质疑
我们写文章是很讲究开头的，它对后面的内容发挥着很重要的作用。因而，我们要指导学生抓住文章开头的关键句，品味用词的精妙，进而体会其在文章中表情达意的作用，理解作者的写作意图。例如：教学《紫藤萝瀑布》时，笔者提示学生注意文章首句“我不由得停住了脚步”，引导学生发现问题。于是就产生了“我为什么停住了脚步？”“后来我有发生了什么变化？”“文章想告诉我们一个什么道理？”等问题。在探究这些问题的过程中，学生自然抓住了文章的主线，从整体上把握了文章的内容。
3.抓题目扩展质疑
题目是文章的眼睛，或交代人物事件，或交代文章线索，或指出议论的话题、论点等。我们要帮助学生认识题目在文章中的重要作用，指导他们学会抓住这双“眼睛”，去透视文章的“内心世界”。例如：教学《背影》时，可以引导学生从课题入手发问，学生自然就会产生“这是谁的背影？”“怎样的背影？”“为什么背影会留给作者这样深刻的印象？”“作者为什么不用‘父亲’做题目，而选用‘背影’呢？”等问题。发现并探究这些问题，学生无论是在文章的理解方面，还是在写作方面都会受益匪浅。
4.抓结尾分析质疑
记叙文的结尾往往与开头呼应，有画龙点睛的作用。我们要帮助学生抓住结尾，从表达方式、重点句子等方面入手，提出疑问进行探究。例如：《紫藤萝瀑布》一文结尾有这样一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是无止境的。”抓住了这个重点语句，理解了它的含义，也就理解了文章的中心，明确了作者的写作目的。
5.依据文体特点质疑
文章文体不同，其结构与表现手法就不同，因而，我们鉴赏的侧重点也就不同。像小说、叙事散文等以记叙为主要表达方式的文章，往往有精彩的细节、生动的景物描写。其中，精彩的细节是文章的亮点，也是最能打动读者的地方，值得我们细细品味。我们应该有意识地启发学生在诵读之后，去发现这些细节，从精彩词句、描写方法、修辞手法等方面质疑。另外，小说、散文中的景物描写一般也不是闲来之笔，往往蕴含了作者的某种意图，这些地方也是值得质疑之处。我们要指导学生关注这些景物描写，可从它的内容、作用等方面提出疑问。而议论文、说明文也都各自有其不同的文体特点，其严密的结构、准确的语言、所用的议论方法、说明方法及其表达作用等都是学生值得研究探讨之处，也正是学生可质疑之处。
当然，质疑的方法还有很多，途径也不仅以上提到的这些。而且在教学中，由于学生的着眼点不同，思维过程也各有差异，教师只能给一些基本的方法，抛砖引玉，使“巧妇为炊”时不再犯“无米”之难。
三、自我反思，提高质量
在质疑探究的活动过程中，有一点是不容忽视的，那就是活动后的经验总结，也可称之为自我反思。每一堂课，我们都应有意给学生安排时间，让他们对自己这堂课的质疑进行总结，同学之间交流质疑的体会。这样，日积月累，取长补短，学生便在自我反思和同伴交流中获得理性经验，在实际质疑应用中举一反三，质疑能力逐步得以提高。
综上所述，学生在阅读中从“无疑”到“有疑”，再到敢于并很好地“说疑”，意味着学生独立思维能力的提高，也意味着学生独立学习语文能力的提高。因此，在日常教学中，教师要注意培养学生的质疑能力，充分的尊重他们的主体地位，努力开创探究学习的新天地。
关键词：学生；质疑能力；培养
一、营造氛围，鼓励质疑
古人云：“大疑则大进，小疑则小进。”学起于思，思源于疑，疑是做一切学问的前提，世界上的发明创造大都源于疑问。因而，教师应积极为学生营造民主和谐的学习环境，教给学生质疑的方法，激发学生质疑的热情，时时鼓励学生敢于说出自己内心的想法，培养学生的探究意识和探究习惯，用我们的智慧点燃学生探究创新的火花。
二、指导方法，学会质疑
在实际教学中，我们虽然有意引导学生质疑，但实际效果并未如想象的那样理想，出现了学生质疑流于形式、学生质疑数量虽多但有价值的却很少等问题。这些问题提醒我们应重视学生对质疑方法的指导，将学生思维的着力点引向文章的思想内容、表达技巧上，使学生的质疑触及到课文重点和难点，具有一定的探究性，真正让学生因疑而思索，因思索而辨是非，激发学生探究的激情，逐步提高他们的质疑能力。教学中，我们不妨从以下几方面进行一些尝试：
1.多角度质疑
阅读文章时应从多角度分析和理解，这样才能读出创意，提高阅读质量。进行多角度阅读首先要确立阅读的角度，我们可以指导学生着眼于文章中的某一人物或是某一情节，由此阐发疑问，提出有价值的问题。例如：在教学《走一步，再走一步》一文时，笔者指导学生从人物质疑，先让学生找出文中写了哪些人物，再从不同人物入手质疑。学生找到了质疑的着眼点，质疑的兴趣大大提高了，课堂上满是高举的小手。他们提出了“爸爸为什么不直接把‘我’救下来？”“你认为爸爸的做法好吗？”“杰利是怎样一个孩子？”等许多值得探究的问题。接着，笔者又指导学生从情节入手，抓住“遇险”和“脱险”两个情节质疑，同样取得了良好的效果。这种多角度质疑的方法比较适用于小说、叙事性较强的散文，可以完成对人物复杂性格、多义性主题的探究。
2.抓开头关键句质疑
我们写文章是很讲究开头的，它对后面的内容发挥着很重要的作用。因而，我们要指导学生抓住文章开头的关键句，品味用词的精妙，进而体会其在文章中表情达意的作用，理解作者的写作意图。例如：教学《紫藤萝瀑布》时，笔者提示学生注意文章首句“我不由得停住了脚步”，引导学生发现问题。于是就产生了“我为什么停住了脚步？”“后来我有发生了什么变化？”“文章想告诉我们一个什么道理？”等问题。在探究这些问题的过程中，学生自然抓住了文章的主线，从整体上把握了文章的内容。
3.抓题目扩展质疑
题目是文章的眼睛，或交代人物事件，或交代文章线索，或指出议论的话题、论点等。我们要帮助学生认识题目在文章中的重要作用，指导他们学会抓住这双“眼睛”，去透视文章的“内心世界”。例如：教学《背影》时，可以引导学生从课题入手发问，学生自然就会产生“这是谁的背影？”“怎样的背影？”“为什么背影会留给作者这样深刻的印象？”“作者为什么不用‘父亲’做题目，而选用‘背影’呢？”等问题。发现并探究这些问题，学生无论是在文章的理解方面，还是在写作方面都会受益匪浅。
4.抓结尾分析质疑
记叙文的结尾往往与开头呼应，有画龙点睛的作用。我们要帮助学生抓住结尾，从表达方式、重点句子等方面入手，提出疑问进行探究。例如：《紫藤萝瀑布》一文结尾有这样一句话：“花和人都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是无止境的。”抓住了这个重点语句，理解了它的含义，也就理解了文章的中心，明确了作者的写作目的。
5.依据文体特点质疑
文章文体不同，其结构与表现手法就不同，因而，我们鉴赏的侧重点也就不同。像小说、叙事散文等以记叙为主要表达方式的文章，往往有精彩的细节、生动的景物描写。其中，精彩的细节是文章的亮点，也是最能打动读者的地方，值得我们细细品味。我们应该有意识地启发学生在诵读之后，去发现这些细节，从精彩词句、描写方法、修辞手法等方面质疑。另外，小说、散文中的景物描写一般也不是闲来之笔，往往蕴含了作者的某种意图，这些地方也是值得质疑之处。我们要指导学生关注这些景物描写，可从它的内容、作用等方面提出疑问。而议论文、说明文也都各自有其不同的文体特点，其严密的结构、准确的语言、所用的议论方法、说明方法及其表达作用等都是学生值得研究探讨之处，也正是学生可质疑之处。
当然，质疑的方法还有很多，途径也不仅以上提到的这些。而且在教学中，由于学生的着眼点不同，思维过程也各有差异，教师只能给一些基本的方法，抛砖引玉，使“巧妇为炊”时不再犯“无米”之难。
三、自我反思，提高质量
在质疑探究的活动过程中，有一点是不容忽视的，那就是活动后的经验总结，也可称之为自我反思。每一堂课，我们都应有意给学生安排时间，让他们对自己这堂课的质疑进行总结，同学之间交流质疑的体会。这样，日积月累，取长补短，学生便在自我反思和同伴交流中获得理性经验，在实际质疑应用中举一反三，质疑能力逐步得以提高。
综上所述，学生在阅读中从“无疑”到“有疑”，再到敢于并很好地“说疑”，意味着学生独立思维能力的提高，也意味着学生独立学习语文能力的提高。因此，在日常教学中，教师要注意培养学生的质疑能力，充分的尊重他们的主体地位，努力开创探究学习的新天地。