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摘要：非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。与智力因素相比较，非智力因素主要是靠后天的教育和环境的影响形成，这一点决定了它的可教育性和研究的可能性。因而，怎样在教学过程中才能更好的培养学生的非智力因素全面提高学生素质呢？课堂教学中通过动机、情感、兴趣、意志品质、性格等非智力因素的培养，促进非智力因素与智力因素的良好循环，是教学中的一个十分重要问题。
关键词：非智力因素；课堂教学；动机；意志品质；性格
心理学研究表明：人在学习时，就心理因素而言，可分为智力与非智力因素两大类。非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”良好的非智力因素是人才素质结构的重要组成部分，其重要性正引起越来越广泛的关注。智力活动的开展和学习的有效进行，必须依靠良好的非智力因素的作用。与智力因素相比较，非智力因素主要是靠后天的教育和环境的影响形成，这一点决定了它的可教育性和研究的可能性。对于成绩优秀的学生，培养良好的非智力因素能促进其智力进一步开发，学习成绩再上台阶；对于成绩中等的学生，能促使他们在学习中朝着既定的目标乐此不疲地顽强地追求，并跨进优等生的行列；对于学习较困难的学生，培养他们良好的非智力因素能激发学习的兴趣，树起不达目的不罢休的坚定信念，有效提高学困生的学习成绩，走出学困生的行列。因而，学习过程中培养学生的非智力因素是全面贯彻教育方针，全面提高学生素质的一个重要目标。下面结合自己的实践经验谈谈对培养非智力因素的途径一点认识。
一、设合理目标培养学习动机
动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性，积极性的心理状态。因此，教学过程的第一步，就是激发动机，引起学生学习的兴趣，指引学生学习的目的。
1.目标激励法：课堂教学中我结合教材内容利用学生的好胜心、竞争、求赞许等为学生提供不同层次的目标，通过外在的目标导向，使学生不断形成直接的动机，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。如在上“氧化还原反应”一课时设计了一个直接的短时近景性动机：采取先出示几道练习让学生间分组比赛，看谁能快速地说出答案。在学生求胜心切却不得其法时，告诉学生老师是利用了一个规律，激起学生对新知识的了解的需要和解决为什么老师能快速计算出答案的认知矛盾的需要，变“要我学”为“我要学” 这一规律就也能快速地进行计算了。
2.榜样激励法：利用化学史、化学家的故事鼓舞学习化学的志趣，学习化学家为人处事，献身科学事业的精神。比如卢瑟福一生先后培养出了11位诺贝尔获得者，创世界之最！他为人坦诚、忠厚，与人为善，从不妒忌别人的成就，把来到他身边的年轻人看作自己的接班人，少看别人的短处，多为他人的工作和生活着想；居里夫人母女俩都是诺贝尔奖获得者，为科学奉献出自己的全部，这些种种都让学生在对人物的认识后影响他们的思想、情感、行为，激发向杰出人物学习，进而确立学习目标形成一种积极向上的动机。
二、创情境激发学习情感
“爱屋及屋”的成语让我们明确认识，移情是人的情感特征。特别是对学生，真所谓“亲其师 信其道”。教学过程从心理学角度说也是一种情感交流。教师的一个动作、一次肯定、一个眼神都能给学生以自信。良好的师生情感是促进学生主动学习、发展思维的动力。
1.情绪感染法：课堂教学中美术教师通过对赏心悦目的艺术作品的认识分析以积极情绪去感染学生，陶冶孩子的情操，使学生亲其师而信其道，把这种情感迁移到教师所教学科上，积极愉快地参与到学习中，为学生智力发展创造一个良好的背景。
2.情景创设法：课堂教学是创设情境的艺术。化学键教学常常结合教学内容设计情境，寓学于乐。如结合解决问题，特别利用多媒体，设计了动画，两微粒相碰撞的情景，激起学生学习兴趣，引导学生自己提出问题，相互解答，使课堂处于层层推进，情感交融，学生的主动性充分发挥。体验随着教学内容的理解得到强化，情感得到培养。
三、做实验增添学习兴趣
兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要。学习的动机与兴趣的关系最紧密，因而提高学习兴趣就成了特别引人注目的教学任务。
化学重要的一种教学方法是实验教学法，可以由老师演示实验，也可由学生直接参与实验，比如在《二氧化硫的性质》教学过程中可以由师生共同实验完成，为学生准备亚硫酸溶液和高锰酸钾及石蕊试纸，研究SO2的还原性和酸性，教师则完成把SO2通入品红溶液中，使之褪色，加热又恢复红色，以此提出其漂白性。这个实验照顾到学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固知识。像这样教学中把实验与教学内容有机结合，可以培养学生学习兴趣。
四、困难磨练培养意志品质
如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。意志对人来讲，比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋利，从磨砺出，梅花清香，自苦寒来。意志是认识的动力，意志使认识注意力集中，思维敏捷，精力充沛，使人处在良好的学习状态之中，并能提高学习效率。 1.目标训练法：目标就是人的理想和追求，有了目标就有了方向，有了进取的正确动力，就不会轻易地屈服于各种挫折，就有了不怕艰难困苦的精神和坚韧不拔的毅力。课堂教学中通过：⑴带着问题听课。⑵把握老师讲课的思路和条理。⑶养成边听边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化巩固知识。⑷踊跃回答老师提问。⑸踊跃设疑。5个具体目标使学生明确学习任务，增强目标意识，让学生的感知、记忆、注意有明确的指向，如果出现问题要及时调整，达到自学调控学习活动培养意志的目的。
2.困难磨练法：在学习过程中要逐步培养学生克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。在教学的过程中，教师通过不断地加以引导、鼓励、激励、表扬，必要时也要加以批评和监督，促使学生个体的努力、学习、控制自己、努力实践，形成学习中的自觉性、坚定性、果断性和自制力，最终养成坚强的意志品质。
五、培养良好性格
普通心理学的研究结果告诉我们，性格是在一个人遗传素质的基础上，通过后天的教育、环境、实践活动以及主观努力等的影响，逐渐发生，发展和形成起来的。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”性格是极具可塑性的，而求学阶段正是良好性格形成的最佳时段。在平时的教学中我们会发现，某个班的学生整体上比较活泼开朗，而另一个班却比较沉闷，压抑。
1.要使学生拥有活泼开朗性格，就要求教师在教学过程要充满激情、善于运用激励性语言。在我任教的班级中有个叫庄敏的女孩，成绩很差，平时上课总是一片茫然，可是有一天她竟举手发言了。虽然她的答案令我始料不及，全班哄堂大笑，她也不好意思地低下了头。我赶紧走到时她身边摸摸她的头，对她说：“没关系。”继而对其他同学：“庄敏同学的答案虽然不正确，但是说明她还是有认真听老师的问题，并进行了思考，希望同学们今后在解决问题时也能从不同方面进行思考。”听了我的话，我看见她眼中也有了些许自信。临近期末的一堂课中，我特意在全班同学面前提起她，表扬她认真的学习态度，那一刻，我看到时了她心中迸射出的火花，我知道她很快就会成长起来了。想想当时，如果我是简单的一声“笨蛋”，那就像是一根钢针刺向这孩子火红的心，那将会对这孩子的性格造成多大的影响。
2.创设自主、合作、探究充满人文性的学习方式，讲求师生平等对话关系及实施因材施教，为学生的充分发展创造一个广阔空间，让学生的潜能得到充分发挥，让课堂充满生机与活力。如在探究实验中，可以与同桌互相学习，共同进步，最后由教师检查学生探究情况。让学生在自主、合作、探究中学习不但有利于培养学生的创新能力及发现问题、解决问题的能力，让学生展现自己的才能，使学生充满自信。
课堂教学中非智力因素的培养是学生整体素质提高的一个不可忽缺的因素。重视非智力因素的培养将是学生智力发展的催化剂。综上所述，是个人在长期的教学过程中的点滴认识，非智力因素的内容很多，培养的方式各异，如何使非智力因素在学生发展中发挥更加充分的作用，还需要在生活、学习实践中不断探索与研究。
参考文献：
[1]阴国恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培养〔M〕.杭州：浙江人民出版社，1999.
[2]赵忠心.家庭教育学〔M〕.哈尔滨：黑龙江少儿出版社，1988.
关键词：非智力因素；课堂教学；动机；意志品质；性格
心理学研究表明：人在学习时，就心理因素而言，可分为智力与非智力因素两大类。非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”良好的非智力因素是人才素质结构的重要组成部分，其重要性正引起越来越广泛的关注。智力活动的开展和学习的有效进行，必须依靠良好的非智力因素的作用。与智力因素相比较，非智力因素主要是靠后天的教育和环境的影响形成，这一点决定了它的可教育性和研究的可能性。对于成绩优秀的学生，培养良好的非智力因素能促进其智力进一步开发，学习成绩再上台阶；对于成绩中等的学生，能促使他们在学习中朝着既定的目标乐此不疲地顽强地追求，并跨进优等生的行列；对于学习较困难的学生，培养他们良好的非智力因素能激发学习的兴趣，树起不达目的不罢休的坚定信念，有效提高学困生的学习成绩，走出学困生的行列。因而，学习过程中培养学生的非智力因素是全面贯彻教育方针，全面提高学生素质的一个重要目标。下面结合自己的实践经验谈谈对培养非智力因素的途径一点认识。
一、设合理目标培养学习动机
动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动性，积极性的心理状态。因此，教学过程的第一步，就是激发动机，引起学生学习的兴趣，指引学生学习的目的。
1.目标激励法：课堂教学中我结合教材内容利用学生的好胜心、竞争、求赞许等为学生提供不同层次的目标，通过外在的目标导向，使学生不断形成直接的动机，提高学习的效率，并逐步引导他们树立正确的学习目的。如在上“氧化还原反应”一课时设计了一个直接的短时近景性动机：采取先出示几道练习让学生间分组比赛，看谁能快速地说出答案。在学生求胜心切却不得其法时，告诉学生老师是利用了一个规律，激起学生对新知识的了解的需要和解决为什么老师能快速计算出答案的认知矛盾的需要，变“要我学”为“我要学” 这一规律就也能快速地进行计算了。
2.榜样激励法：利用化学史、化学家的故事鼓舞学习化学的志趣，学习化学家为人处事，献身科学事业的精神。比如卢瑟福一生先后培养出了11位诺贝尔获得者，创世界之最！他为人坦诚、忠厚，与人为善，从不妒忌别人的成就，把来到他身边的年轻人看作自己的接班人，少看别人的短处，多为他人的工作和生活着想；居里夫人母女俩都是诺贝尔奖获得者，为科学奉献出自己的全部，这些种种都让学生在对人物的认识后影响他们的思想、情感、行为，激发向杰出人物学习，进而确立学习目标形成一种积极向上的动机。
二、创情境激发学习情感
“爱屋及屋”的成语让我们明确认识，移情是人的情感特征。特别是对学生，真所谓“亲其师 信其道”。教学过程从心理学角度说也是一种情感交流。教师的一个动作、一次肯定、一个眼神都能给学生以自信。良好的师生情感是促进学生主动学习、发展思维的动力。
1.情绪感染法：课堂教学中美术教师通过对赏心悦目的艺术作品的认识分析以积极情绪去感染学生，陶冶孩子的情操，使学生亲其师而信其道，把这种情感迁移到教师所教学科上，积极愉快地参与到学习中，为学生智力发展创造一个良好的背景。
2.情景创设法：课堂教学是创设情境的艺术。化学键教学常常结合教学内容设计情境，寓学于乐。如结合解决问题，特别利用多媒体，设计了动画，两微粒相碰撞的情景，激起学生学习兴趣，引导学生自己提出问题，相互解答，使课堂处于层层推进，情感交融，学生的主动性充分发挥。体验随着教学内容的理解得到强化，情感得到培养。
三、做实验增添学习兴趣
兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要。学习的动机与兴趣的关系最紧密，因而提高学习兴趣就成了特别引人注目的教学任务。
化学重要的一种教学方法是实验教学法，可以由老师演示实验，也可由学生直接参与实验，比如在《二氧化硫的性质》教学过程中可以由师生共同实验完成，为学生准备亚硫酸溶液和高锰酸钾及石蕊试纸，研究SO2的还原性和酸性，教师则完成把SO2通入品红溶液中，使之褪色，加热又恢复红色，以此提出其漂白性。这个实验照顾到学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固知识。像这样教学中把实验与教学内容有机结合，可以培养学生学习兴趣。
四、困难磨练培养意志品质
如果把成功比作大厦，那么顽强的意志、坚韧不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。意志对人来讲，比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。俗话说：宝剑锋利，从磨砺出，梅花清香，自苦寒来。意志是认识的动力，意志使认识注意力集中，思维敏捷，精力充沛，使人处在良好的学习状态之中，并能提高学习效率。 1.目标训练法：目标就是人的理想和追求，有了目标就有了方向，有了进取的正确动力，就不会轻易地屈服于各种挫折，就有了不怕艰难困苦的精神和坚韧不拔的毅力。课堂教学中通过：⑴带着问题听课。⑵把握老师讲课的思路和条理。⑶养成边听边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化巩固知识。⑷踊跃回答老师提问。⑸踊跃设疑。5个具体目标使学生明确学习任务，增强目标意识，让学生的感知、记忆、注意有明确的指向，如果出现问题要及时调整，达到自学调控学习活动培养意志的目的。
2.困难磨练法：在学习过程中要逐步培养学生克服自身心理障碍的能力和克服外部困难的能力，培养意志的独立性。在教学的过程中，教师通过不断地加以引导、鼓励、激励、表扬，必要时也要加以批评和监督，促使学生个体的努力、学习、控制自己、努力实践，形成学习中的自觉性、坚定性、果断性和自制力，最终养成坚强的意志品质。
五、培养良好性格
普通心理学的研究结果告诉我们，性格是在一个人遗传素质的基础上，通过后天的教育、环境、实践活动以及主观努力等的影响，逐渐发生，发展和形成起来的。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”性格是极具可塑性的，而求学阶段正是良好性格形成的最佳时段。在平时的教学中我们会发现，某个班的学生整体上比较活泼开朗，而另一个班却比较沉闷，压抑。
1.要使学生拥有活泼开朗性格，就要求教师在教学过程要充满激情、善于运用激励性语言。在我任教的班级中有个叫庄敏的女孩，成绩很差，平时上课总是一片茫然，可是有一天她竟举手发言了。虽然她的答案令我始料不及，全班哄堂大笑，她也不好意思地低下了头。我赶紧走到时她身边摸摸她的头，对她说：“没关系。”继而对其他同学：“庄敏同学的答案虽然不正确，但是说明她还是有认真听老师的问题，并进行了思考，希望同学们今后在解决问题时也能从不同方面进行思考。”听了我的话，我看见她眼中也有了些许自信。临近期末的一堂课中，我特意在全班同学面前提起她，表扬她认真的学习态度，那一刻，我看到时了她心中迸射出的火花，我知道她很快就会成长起来了。想想当时，如果我是简单的一声“笨蛋”，那就像是一根钢针刺向这孩子火红的心，那将会对这孩子的性格造成多大的影响。
2.创设自主、合作、探究充满人文性的学习方式，讲求师生平等对话关系及实施因材施教，为学生的充分发展创造一个广阔空间，让学生的潜能得到充分发挥，让课堂充满生机与活力。如在探究实验中，可以与同桌互相学习，共同进步，最后由教师检查学生探究情况。让学生在自主、合作、探究中学习不但有利于培养学生的创新能力及发现问题、解决问题的能力，让学生展现自己的才能，使学生充满自信。
课堂教学中非智力因素的培养是学生整体素质提高的一个不可忽缺的因素。重视非智力因素的培养将是学生智力发展的催化剂。综上所述，是个人在长期的教学过程中的点滴认识，非智力因素的内容很多，培养的方式各异，如何使非智力因素在学生发展中发挥更加充分的作用，还需要在生活、学习实践中不断探索与研究。
参考文献：
[1]阴国恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培养〔M〕.杭州：浙江人民出版社，1999.
[2]赵忠心.家庭教育学〔M〕.哈尔滨：黑龙江少儿出版社，1988.