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【摘要】如何厘清理念,匡正失衡,使语文教学实践摆脱游离状态,这是每位语文教育工作者都要面对的现实问题。
【关键词】技能训练;游离;阅读积累Discusses in the language teaching shallowly some dissociation phenomenon
Wang Zhigang
【Abstract】How to define clearly the idea, rectifies unbalancedly, enables the language teaching practice to get rid of the free state, this is the realistic question which each language educators want to face.
【Key words】Skill training; Dissociation; Reading accumulation新一轮课程改革实施以来,对时下的语文课堂进行冷静而理性的审视,我们发现,实践中出现了一些游离状态,这显然有侼语文课改的初衷。因此,如何厘清理念,匡正失衡,使语文教学实践摆脱游离状态,这是每位语文教育工作者都要面对的现实问题。
1基本技能训练中的游离
1.1现象扫描:教学实践中,语文基本技能训练不到位的现象时有所见。如,直接指向于提高口语能力的复述训练,在实践中存在着诸多落实不到位的游离状态。存在的问题主要有以下表现形式:
(1)蜻蜓点水走过场。一些课堂上的复述仅仅是教师指名让一两名同学复述一下,就表示完成了这项训练了。而且,这一两名同学往往是比较优秀的,这显然不具有代表性。
(2)照本宣科难到位。一些学生的复述,只是在照本宣科的背诵课文,靠的是记忆能力,而不是对文本的整合与概括,自然就没有达到吸收与内化的要求,更没有建构语言模型了。
(3)缺乏指导。教学实践中,教师由于缺乏对复述的指导,所以复述往往成了软任务,这显然不利于学生语文基本技能提高。
复述训练中的以上现象可谓不到位,尽管有训练的形式,但仅仅游离在表层,并没有达到应有的效果。在口语交际的训练中,还存在着另外一种偏差,即教师没有把训练重点落在运用“口语”上,一方面是对“口语”的指导不力,另一方面又把“口语交际”异化为写话练习,使得“说”的训练偏离了应有的目标取向。
1.2理性反思:《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出,语文教学“要注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”。游离的复述或口语交际训练,是难以实现学生口语能力提升的。
1.3匡正对策:语文基本技能的训练需要切实加强。目标定位要准确,方法要恰当,时间要保证。就口语交际的训练而言,教师不能仅仅偏重于学生的知识的接受程度,而当如何培养良好的听话、说话习惯和技能有所忽视。
如,复述、讲故事、自我介绍等“介绍”或“独白”类的训练,教师要做好以下几个方面:
1.3.1精心创设交际情境。口语交际应该是在特定的情境里产生的言语活动,这种言语交际获得离开了“特定的环境”就难以进行。因此,教师应该精心创设符合生活实际的情境,通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。
1.3.2努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”二字,它是一个双向互动的过程,不是“听”和“说”的简单相加。只有交际活动双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,在教学中我们要想方设法,实现课堂教学中的双向互动。如“劝阻”类的说话,我们不但要引导“劝阻一方”说话,让他“能言善劝”,也要引导“被劝阻一方”说话,让他“能言善辩”。
1.3.3多给学生口语交际的实践机会。我们不但要坚持在教学活动中培养,还要重视在日常生活中让学生多实践。
2阅读积累中的游离
2.1现象扫描:《语文课程标准》提出,语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。读书的积极意义众所周知,然而,就小学生而言,他们的课外阅读状况却面临着一些亟待解决的问题,主要表现为阅读取向在“功利化”和“快餐式”之间游离。
2.1.1功利化阅读之风盛行。一些教师急功近利,把提高写作能力当成了课外阅读的唯一目标。原本充满诗意的课外阅读,被异化成了乏味的“写作阅读”。另一反面,受应试教育积弊的影响,不少教师把课外阅读的范围窄化为课标推荐的阅读篇目, “推荐”被异化为“只读”了。
2.1.2快餐式阅读之风见长。大部分小学中年级的学生都拥有10本左右的卡通或动漫之类的书,年级越高则数量越多。《机器猫》等卡通动漫书竟在学生中广为流行,这些书甚至成了学生世界的“名著”。
2.2理性反思:教师“有目的”地指导学生进行的“功利性阅读”,已经影响了学生的阅读趣味、阅读品味与阅读质量,并导致了阅读的异化。而且,也导致了教师自身阅读的异化和语文素养的异化,造成了学生向“快餐式阅读”的行走。
2.3匡正对策:固然,课外阅读有助于应试。但是,蜗居于应试一隅,甚至是为了应试“头悬梁、锥刺股”、“历兵秣马”式地让学生苦读、假读,学生就会因此失去阅读的兴趣,并失去了人文素养┉而丢失的这些素养又岂止是分数可以替代的?
其实,语文教师可以在正确领悟《语文课程标准》精神的基础上,充分发挥自己的聪明才智,根据学生的阅读兴趣和经验,进一步有计划的开列出不同于课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。无疑,这能够帮助学生提高语文素养,也必然有助于取得理想的考试成绩,在这方面教师大有可为。
(1)为学生阅读挤出时间。教师应该优化作业设计,取消大量重复机械的抄写,把这些时间腾出来,让学生阅读。
(2)指导学生掌握阅读方法。当前,不少课外阅读由于缺少老师指导而变成了学生的“自由阅读”,因而阅读效果很不理想。要提高阅读效果,教师应对那些有深度的课外读物加以指导。读物的多于少、阅读速度的快与慢、阅读的粗与精、读书的思考与练习┉都应该在教师指导的范畴。
(3)为学生的阅读推波助澜。教师应该通过开展一些活动引领学生阅读。例如,可以举行阅读成果汇报会,举行课外阅读朗诵会,举行读书收获应用会等。形成生生互动、班班互动的局面,营造浓郁的读书氛围。
课外阅读是一个家园,教师应该会同孩子共同建设这块园地,让游离的阅读得以匡正,让它成为孩子理想的心灵栖居地。
【关键词】技能训练;游离;阅读积累Discusses in the language teaching shallowly some dissociation phenomenon
Wang Zhigang
【Abstract】How to define clearly the idea, rectifies unbalancedly, enables the language teaching practice to get rid of the free state, this is the realistic question which each language educators want to face.
【Key words】Skill training; Dissociation; Reading accumulation新一轮课程改革实施以来,对时下的语文课堂进行冷静而理性的审视,我们发现,实践中出现了一些游离状态,这显然有侼语文课改的初衷。因此,如何厘清理念,匡正失衡,使语文教学实践摆脱游离状态,这是每位语文教育工作者都要面对的现实问题。
1基本技能训练中的游离
1.1现象扫描:教学实践中,语文基本技能训练不到位的现象时有所见。如,直接指向于提高口语能力的复述训练,在实践中存在着诸多落实不到位的游离状态。存在的问题主要有以下表现形式:
(1)蜻蜓点水走过场。一些课堂上的复述仅仅是教师指名让一两名同学复述一下,就表示完成了这项训练了。而且,这一两名同学往往是比较优秀的,这显然不具有代表性。
(2)照本宣科难到位。一些学生的复述,只是在照本宣科的背诵课文,靠的是记忆能力,而不是对文本的整合与概括,自然就没有达到吸收与内化的要求,更没有建构语言模型了。
(3)缺乏指导。教学实践中,教师由于缺乏对复述的指导,所以复述往往成了软任务,这显然不利于学生语文基本技能提高。
复述训练中的以上现象可谓不到位,尽管有训练的形式,但仅仅游离在表层,并没有达到应有的效果。在口语交际的训练中,还存在着另外一种偏差,即教师没有把训练重点落在运用“口语”上,一方面是对“口语”的指导不力,另一方面又把“口语交际”异化为写话练习,使得“说”的训练偏离了应有的目标取向。
1.2理性反思:《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出,语文教学“要注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”。游离的复述或口语交际训练,是难以实现学生口语能力提升的。
1.3匡正对策:语文基本技能的训练需要切实加强。目标定位要准确,方法要恰当,时间要保证。就口语交际的训练而言,教师不能仅仅偏重于学生的知识的接受程度,而当如何培养良好的听话、说话习惯和技能有所忽视。
如,复述、讲故事、自我介绍等“介绍”或“独白”类的训练,教师要做好以下几个方面:
1.3.1精心创设交际情境。口语交际应该是在特定的情境里产生的言语活动,这种言语交际获得离开了“特定的环境”就难以进行。因此,教师应该精心创设符合生活实际的情境,通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。
1.3.2努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”二字,它是一个双向互动的过程,不是“听”和“说”的简单相加。只有交际活动双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,在教学中我们要想方设法,实现课堂教学中的双向互动。如“劝阻”类的说话,我们不但要引导“劝阻一方”说话,让他“能言善劝”,也要引导“被劝阻一方”说话,让他“能言善辩”。
1.3.3多给学生口语交际的实践机会。我们不但要坚持在教学活动中培养,还要重视在日常生活中让学生多实践。
2阅读积累中的游离
2.1现象扫描:《语文课程标准》提出,语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。读书的积极意义众所周知,然而,就小学生而言,他们的课外阅读状况却面临着一些亟待解决的问题,主要表现为阅读取向在“功利化”和“快餐式”之间游离。
2.1.1功利化阅读之风盛行。一些教师急功近利,把提高写作能力当成了课外阅读的唯一目标。原本充满诗意的课外阅读,被异化成了乏味的“写作阅读”。另一反面,受应试教育积弊的影响,不少教师把课外阅读的范围窄化为课标推荐的阅读篇目, “推荐”被异化为“只读”了。
2.1.2快餐式阅读之风见长。大部分小学中年级的学生都拥有10本左右的卡通或动漫之类的书,年级越高则数量越多。《机器猫》等卡通动漫书竟在学生中广为流行,这些书甚至成了学生世界的“名著”。
2.2理性反思:教师“有目的”地指导学生进行的“功利性阅读”,已经影响了学生的阅读趣味、阅读品味与阅读质量,并导致了阅读的异化。而且,也导致了教师自身阅读的异化和语文素养的异化,造成了学生向“快餐式阅读”的行走。
2.3匡正对策:固然,课外阅读有助于应试。但是,蜗居于应试一隅,甚至是为了应试“头悬梁、锥刺股”、“历兵秣马”式地让学生苦读、假读,学生就会因此失去阅读的兴趣,并失去了人文素养┉而丢失的这些素养又岂止是分数可以替代的?
其实,语文教师可以在正确领悟《语文课程标准》精神的基础上,充分发挥自己的聪明才智,根据学生的阅读兴趣和经验,进一步有计划的开列出不同于课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。无疑,这能够帮助学生提高语文素养,也必然有助于取得理想的考试成绩,在这方面教师大有可为。
(1)为学生阅读挤出时间。教师应该优化作业设计,取消大量重复机械的抄写,把这些时间腾出来,让学生阅读。
(2)指导学生掌握阅读方法。当前,不少课外阅读由于缺少老师指导而变成了学生的“自由阅读”,因而阅读效果很不理想。要提高阅读效果,教师应对那些有深度的课外读物加以指导。读物的多于少、阅读速度的快与慢、阅读的粗与精、读书的思考与练习┉都应该在教师指导的范畴。
(3)为学生的阅读推波助澜。教师应该通过开展一些活动引领学生阅读。例如,可以举行阅读成果汇报会,举行课外阅读朗诵会,举行读书收获应用会等。形成生生互动、班班互动的局面,营造浓郁的读书氛围。
课外阅读是一个家园,教师应该会同孩子共同建设这块园地,让游离的阅读得以匡正,让它成为孩子理想的心灵栖居地。