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【摘要】辅导学困生，是提高教学质量的保证，是每位教育工作者共同的责任，要有针对性的进行辅导，教师要以心换心，用宽容和赞赏，保护好学困生的信心，激发学习兴趣，加强学法指导，让他们养成良好的学习学习惯，才有可能从根本上改变学困生。
【关键词】辅导学困生；宽容和赞赏；保护信心；学法指导
How to counseling targeted students with learning difficulties
Chen Chun mian
【Abstract】Counseling students with learning difficulties, is to improve the teaching quality assurance, is the common responsibility of every educator, should be targeted for counseling, teachers have to their hearts with tolerance and appreciation for the protection of poor students eager to learn Confidence and stimulate interest in learning, strengthening of Learning, so that they learn to develop good study habits, have the potential to radically change the poor students.
【Key words】Counseling students with learning difficulties; Tolerance and appreciation; Protection of confidence; Study method
“学困生”在学校通常的表现是：贪玩、厌学、压抑或过于活泼，调皮捣蛋又屡教不改，自控能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意……给班级的管理带来一定的难度。如何能转化“学困生”，使他们茁壮成长，是为人师者苦苦思索的问题。工作多年，做过多年的班主任工作，我认为，要认真分析学生的心理，找出“学困生”形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好“学困生”的教育转化工作。
1.以心换心，走进“学困生”的心灵深处
“亲其师，信其道”，要真正走进“学困生”的心灵深处，必须从建立感情入手。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的、毫无杂质的。当我们与“学困生”建立一种友好、平等的关系时，我们脱下“有色眼镜”自然而然把“学困生”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友。因此在“心”与“心”的交流中找出“学困生”的真实行为动机。在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，就要像农民对弱苗那样，给他们多一点浇灌，多一点肥料，多一点保护，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。这样他们就会亲其师而信其道，喜欢听教师的课，对教师的批评育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟才会驶向成功的港湾。
2.宽容和赞赏，激发“学困生”的积极性
俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是“学困生”， 他们的理智对情绪的约束力比较差，犯错的机会更大。然而在我们的教学过程中，有的教师对优生和“学困生”的批评却有天壤之别。对待优生，批评的语言婉转动听，循循善诱。而对待“学困生”，批评的语言尖锐刻薄，刺耳难听，更有甚者暴跳如雷。静下来想一想，这样会有怎样的后果呢？只能是不但不能转化“学困生”，反而激化了矛盾，是难以让学生做到心服口服的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。面对学困生的错误，我一般不是立即找来他们进行指责，而是等他们冷静下来。我不是在教室里当着所有人的面进行“批判”大会，而是通过谈话，抱着关爱学生的态度，通常在办公室里我们坐在一起，先不谈他做的什么事，而是对最近一段时间所做的好事进行评价，多进行表扬，然后让他们自己评析他们行为。一般学生由于对我的信任，他们会主动说出他们的不该做的事。这样在谈话的过程中，他们就认识到自己的错误，此时就运用心理攻势，对他们的错误适当、中肯的批评后，并表示下不为例。在我的批评教育下，他会为自己的错误感到愧疚，并认真改正。在平时的课堂教学中我又通过眼神、手势、语言流露出对“学困生”的肯定，还要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，让他们知道教师在深切地期待着他们的成功，让他们把教师的期待化作巨大的动力，从而激发学习的积极性。在爱的浇灌下，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“学困生”，就像久旱逢甘霖。前苏联著名的教育家马卡连科曾说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。在这个思想的指导下我班的“学困生”越来越少了。
3.激发学习兴趣，保护“学困生”学习的信心
在做好“学困生”思想工作的基础上，提高学习成绩，更能有效转化“学困生”。兴趣是最好的老师，在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。以下是我在培养学生学习兴趣时采用的方法：
3.1做民主的教师，创设民主的教学氛围；“创建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生学习积极性的环境基础。”教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态，学生才会积极主动地去学，课堂才能激发出蓬勃的生命活力。
3.2关爱每一个学困生；没有情感的教学是失败的教学，教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子赞赏的眼神、热情的鼓励、支持的暗示，都能使学生增添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。
3.3建立一个科学合理的评价体制；科学合理的评价，给学生以鼓励，给学生以信心，给学生以更大的学习兴趣和积极性。
4.加强学法指导，养成良好的学习习惯
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略， 使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的分析、比较、归纳、概括等数学学习能力，逐步培养良好的学习习惯，使学生真正成为学习的主人。养成好的学习习惯，学会运用适合自己的方式学习数学，学生就真的有自主学习的能力了。对“学困生”更是如此！“学困生”的辅导和转化不是一朝一夕就能成功的，要求教师有足够的时间，足够的耐心。正如“冰冻三尺非一日之寒”，只有日积月累，才能将辅导和转化工作坚持到底。
以上是自己在教学中，对“学困生”施教的一些粗浅认识。实践证明通过对“学困生”有针对性的、耐心的教育，大部分“学困生”能够摆脱“学困”的状态，取得较好的成绩或重新树立学习的自信心。
收稿日期：2011-01-27
【关键词】辅导学困生；宽容和赞赏；保护信心；学法指导
How to counseling targeted students with learning difficulties
Chen Chun mian
【Abstract】Counseling students with learning difficulties, is to improve the teaching quality assurance, is the common responsibility of every educator, should be targeted for counseling, teachers have to their hearts with tolerance and appreciation for the protection of poor students eager to learn Confidence and stimulate interest in learning, strengthening of Learning, so that they learn to develop good study habits, have the potential to radically change the poor students.
【Key words】Counseling students with learning difficulties; Tolerance and appreciation; Protection of confidence; Study method
“学困生”在学校通常的表现是：贪玩、厌学、压抑或过于活泼，调皮捣蛋又屡教不改，自控能力差，知识贫乏，学习成绩不尽人意……给班级的管理带来一定的难度。如何能转化“学困生”，使他们茁壮成长，是为人师者苦苦思索的问题。工作多年，做过多年的班主任工作，我认为，要认真分析学生的心理，找出“学困生”形成的原因，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好“学困生”的教育转化工作。
1.以心换心，走进“学困生”的心灵深处
“亲其师，信其道”，要真正走进“学困生”的心灵深处，必须从建立感情入手。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的、毫无杂质的。当我们与“学困生”建立一种友好、平等的关系时，我们脱下“有色眼镜”自然而然把“学困生”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友。因此在“心”与“心”的交流中找出“学困生”的真实行为动机。在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，就要像农民对弱苗那样，给他们多一点浇灌，多一点肥料，多一点保护，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。这样他们就会亲其师而信其道，喜欢听教师的课，对教师的批评育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟才会驶向成功的港湾。
2.宽容和赞赏，激发“学困生”的积极性
俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是“学困生”， 他们的理智对情绪的约束力比较差，犯错的机会更大。然而在我们的教学过程中，有的教师对优生和“学困生”的批评却有天壤之别。对待优生，批评的语言婉转动听，循循善诱。而对待“学困生”，批评的语言尖锐刻薄，刺耳难听，更有甚者暴跳如雷。静下来想一想，这样会有怎样的后果呢？只能是不但不能转化“学困生”，反而激化了矛盾，是难以让学生做到心服口服的，有时会造成反抗，使师生积怨越来越深。面对学困生的错误，我一般不是立即找来他们进行指责，而是等他们冷静下来。我不是在教室里当着所有人的面进行“批判”大会，而是通过谈话，抱着关爱学生的态度，通常在办公室里我们坐在一起，先不谈他做的什么事，而是对最近一段时间所做的好事进行评价，多进行表扬，然后让他们自己评析他们行为。一般学生由于对我的信任，他们会主动说出他们的不该做的事。这样在谈话的过程中，他们就认识到自己的错误，此时就运用心理攻势，对他们的错误适当、中肯的批评后，并表示下不为例。在我的批评教育下，他会为自己的错误感到愧疚，并认真改正。在平时的课堂教学中我又通过眼神、手势、语言流露出对“学困生”的肯定，还要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，让他们知道教师在深切地期待着他们的成功，让他们把教师的期待化作巨大的动力，从而激发学习的积极性。在爱的浇灌下，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的“学困生”，就像久旱逢甘霖。前苏联著名的教育家马卡连科曾说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。在这个思想的指导下我班的“学困生”越来越少了。
3.激发学习兴趣，保护“学困生”学习的信心
在做好“学困生”思想工作的基础上，提高学习成绩，更能有效转化“学困生”。兴趣是最好的老师，在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。以下是我在培养学生学习兴趣时采用的方法：
3.1做民主的教师，创设民主的教学氛围；“创建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生学习积极性的环境基础。”教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态，学生才会积极主动地去学，课堂才能激发出蓬勃的生命活力。
3.2关爱每一个学困生；没有情感的教学是失败的教学，教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子赞赏的眼神、热情的鼓励、支持的暗示，都能使学生增添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。
3.3建立一个科学合理的评价体制；科学合理的评价，给学生以鼓励，给学生以信心，给学生以更大的学习兴趣和积极性。
4.加强学法指导，养成良好的学习习惯
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略， 使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的分析、比较、归纳、概括等数学学习能力，逐步培养良好的学习习惯，使学生真正成为学习的主人。养成好的学习习惯，学会运用适合自己的方式学习数学，学生就真的有自主学习的能力了。对“学困生”更是如此！“学困生”的辅导和转化不是一朝一夕就能成功的，要求教师有足够的时间，足够的耐心。正如“冰冻三尺非一日之寒”，只有日积月累，才能将辅导和转化工作坚持到底。
以上是自己在教学中，对“学困生”施教的一些粗浅认识。实践证明通过对“学困生”有针对性的、耐心的教育，大部分“学困生”能够摆脱“学困”的状态，取得较好的成绩或重新树立学习的自信心。
收稿日期：2011-01-27