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摘要：近年伴随创客教育的不断普及推广，国内诸多中学都开展了創客教育活动。中学创客教育在推进过程中需要依托创客空间、创客文化、创客师资、创客课程、创客资源等多方面的支持与发展。在东部发达地区，由于创客教育生态系统良好，资源支持丰富，创客教育已经取得了长足的发展。由于各方面条件限制，在西部地区中学开展创客教育的过程中各方支持还存在诸多障碍。该文以当前西部地区创客教育实施现状及实施过程中遇到的一些困难为例，分析当前西部地区中学创客教育开展过程中存在的一些问题及困难，并结合笔者在实践中的一些思考，提出相应的建议与策略。
关键词：创客教育;发展现状;推进策略
自2010年上海成立了国内首个创客空间——新车间后，国内创客运动开始蓬勃发展。同时，创客运动也开始在教育领域生根发芽，由此在教育领域也产生了一种新的教育模式——创客教育。在教育部2016年印发的《教师信息化“十三五”规划》中也要求：“有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用”。可见，创客教育已经上升到国家层面的教育发展规划中，创客教育也进入发展的快车道。尤其是2016年后，创客教育蓬勃发展，例如开展创客教育较早的浙江温州中学、北京景山中学等学校，在创客教育实践探索方面取得了骄人的成绩，其已成为国内发展创客教育的佼佼者和榜样。
与发达地区学习创客教育实施已取得的成绩相比，西部中学创客教育在发展方面还面临诸多挑战。如何有效的开展创客课程，如何选择开设的创客课程等问题都成为现阶段西部中学创客教育发展无法回避的问题。同时，无论从国家课程、地方课程还是校本课程，创客教育还缺乏完整的、有效的、成熟的课程体系及行之有效的实践方式。可以说，西部地区中学创客教育的开展还处在不断探索前进的阶段，实践经验还有待进一步完善，只有解决当前西部地区创客教育发展中存在的关键问题，才能使创客教育在西部地区长久的良性发展。本文就笔者在开展创客教育探索过程中的一些思考及J市目前创客教育发展的现状做一研究分析，提出当前创客教育开展过程中面临的一些关键性困难及可实施的推进策略，供大家参考。
一、概念界定
国内创客教育一词最早于2013年由北京景山中学的吴俊杰老师提出，关于创客教育的定义，从小学到大学不同的教育者对于创客教育有不同的理解，学界对于创客教育的定义也尚未形成统一的定义。谢作如、吴俊杰等在2016年创客教育专家委员会第一次会议上提出：创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
对于创客教育，不同的人有不同的理解。但是，不管如何定义创客教育，对于创客教育是培养学生创新素养和创新能力这一核心目标是认同的。
二、西部中学创客教育现状
1.创客基础设施建设困难。
近年来，创客教育发展迅速，创客教育的理念迅速普及，因此各地都相继通过举办竞赛、出台文件等措施积极推动本地区创客教育发展。但是由于目前各地创客教育都刚起步，创客教育基础设施建设可参考的成功案例较少，很多学校和部门虽然都在积极规划在学校开展创客教育，但是对于其所需的基础设施建设还是存在一定困难。例如实施创客教育需要多大场地？空间如何布局？如何选择开展创客教育的载体等问题都是学校面临的困难与障碍。
以笔者所在的学校为例，学校层面对于开展创客教育有较强的意愿，但是仍然面临场地选择、器材选择等问题，由于没有相关参考与范例，对于创客教育的开展初期也只是停留在规划设计层面，并无具体实施推进措施。
2.创客教育课程资源建设匮乏。
在中学开展实施创客教育，创客课程是其核心的。现阶段，开展创客教育较好的学校如温州中学、北京景山中学等学校，其创客课程都已校本课程为主，其课程目标、内容也处于探索发展阶段，课程资源不具有广适性，通用性不强。与此同时，学校自主开发校本教材需要的人力、资源又显不足，而且课程开发周期也较长，无法满足当前开展创客教育的需要。
此外，虽然创客教育的硬件百花齐放，但是市面上与之相适应的适合中学教育的创客教材及资源数量有限。即使有少部分课程，但是仍然没有遵循教育发展的规律，体系性、连续性差，课程目标模糊，并不适合作为开设课程的教材使用。因此，在开展创客教育的过程中，创客课程资源的建设是创客教育发展亟须解决的问题。
3.创客教育发展师资匮乏。
创客教育的开展与实践最终是要依靠教师来实施操作的，因此，创客教育的发展离不开教师的师资支持。开展创客教育不仅要求教师要有较宽的知识视野，较强的自学能力，浓厚的兴趣驱动，还要求教师具备一定的信息技术素养，可见创客教育对于教师素质要求较高，现阶段，中学创客教育的开展主要依靠信息技术教师。虽然信息技术教师在计算机软硬件方面具有一定的优势，但是面对创客教育多学科融合的特点，也给信息技术教师带来了巨大的挑战。其他学科教师由于信息技术素养方面又有所欠缺，而且缺乏对于创客教育的了解，对于开展创客教育也并无兴趣动力。有些学校虽然师资充足，但是师资水平参差不齐。
在西部地区中学，创客师资面临更加严峻的挑战，西部地区教师在开源硬件、创意编程等方面的知识储备相对不足，自学此类知识压力巨大，因此在西部中学开展创客教育师资成为制约创客教育开展的首要因素。
三、西部中学创客教育实践策略
1.逐步建立完善创客实验室。
虽然创客教育的很多硬件设施是开源设备，相比于动辄上万的机器人设备已经算是非常便宜了，同时由于创客教育载体形式较丰富。如果要是一次性建设好创客实验室对于部分学校仍是一笔不小的投入。因此，创客实验室可以采取“一次规划，多次投入”的模式，做好初期规划，分阶段逐步投资，完善创客实验室，增添所需的各种工具设施，为学校开展创客教育提供基础支撑。分阶段逐步投资，既可以避免一次性投资的困难，又可以在开展创客教育的实践过程中不断积累完善，总结经验，建设具有学校特色的创客实验室。 2.推进创客教育多学科融合，强化创客教育师资队伍。
现阶段，中学在开展创客教育过程中主要依托信息技术课程来开展，创客教师也主要由信息技术教师担任。因此，在创客教育实施过程中容易出现将创客教育窄化为信息技术教育、机器人教育等问题。推进创客教育与其他学科的融合，既能促进创客教育在学校的开展实施，真正实现创客教育的初衷。同时也能增加开展创客教育师资数量。
虽然加强创客教育多学科的融合一定程度上能够增加创客教育的教师数量，但是师资质量才是创客教育发展的核心问题——只有优秀的创客师资，才能将创客教育的核心理念落到实处。因此，要推进创客教育的普及，首先应该加大创客教师队伍的培训，对教师在创客教育技术使用、创客教育理念、创客教育教学技能等方面进行强化培训，才能让创客教师更好地开展实施创客教育。
3.加强课程体系建设。
創客课程作为影响创客教育实施的核心因素，重要性不言而喻。同时，创客课程也是创客教育最终实施的关键环节。目前虽然有一些中学教师、高校开发了一些创客课程。例如《Scratch与机器人创新设计》《3D打印创意小创客》《Scratch少儿趣味编程》等诸多教材，但是这些教材仍然没有形成成熟的、可持续的课程体系。无法适应中学规模化开展创客教育的要求。因此，建设开发适合西部中学教育的创客课程是推动创客教育的核心抓手，优质成熟的、成体系的创客课程能有效降低西部中学开展创客教育的门槛，推动创客教育的发展。
4.合理规划发展路线，形成创客教育体系。
现阶段，西部中学开展创客教育发展并无可以参考的具体标准或者详细路线，缺乏切实可行的实施模式。大多数学校开展创客教育都处于探索发展阶段。首先对于创客教育的起步就造成了一定的困难。因此合理规划创客教育发展的路径，可以有效推进学校创客教育的实施，促进学校创客教育的发展。因此，笔者提出一种创客教育发展路线如下图所示所示：
中学开展创客教育起步阶段可以先进性创客意识、创客文化的培植与发展，先进行难度较低的创意设计，引导学生提出一些简单的创新设计;待形成一定的创客教育意识时，可进行一定的创意搭建，将创意进行实践操作，通过创意搭建，进一步激发学生的创客精神;创意搭建发展成熟后就可进行一些简单的创意电子制作，激发学生兴趣，为后续活动开展活动奠定相关的电学基础。在创意电子的基础上可以结合相关的可视化编程软件，对学生进行创意编程教育，提高学生的信息素养，为进一步的发展做准备;创意建模可以结合开源硬件同时进行，通过3D打印、结合开源硬件，培养学生造物、创造的能力，培养学生的创新精神。最后，通过创意项目，结合项目教学法，培养学生发现问题、解决问题的综合素养。
5.清晰目标，推动创客教育发展。
清晰的发展目标可以让学校创客教育实施有的放矢，指导学校创客教育发展过程，检验创客教育的发展成效，为学校创客教育发展提供检验标准。因此，制定明确的发展目标，可以有效推进学校创客教育的发展，中学校发展创客教育可以以下面目标逐步发展，如下图所示：
通过三到五年的建设发展，形成具有本校特色的创客教育。这样，既避免初期的盲目跟风，资源浪费，又能在发展过程中根据学校实际情况动态调整，最终发展适合本校的创客教育模式，为本校创客教育可持续发展奠定基础。
总而言之，伴随创客教育发展，将有越来越多的学校加入创客教育的行列里，也将有更多的孩子能够接受创客教育，将培养出更多具有创新素养的青少年。但是，在西部中学创客教育发展的实践中，其面临的课程问题、师资问题、资金政策问题等在未来的时间内仍然是制约创客教育发展实施的核心问题，这也需要教育工作者、厂商、社会机构、高校和政府等各方面的协同努力，共同解决创客教育发展的瓶颈问题，以推动创客教育在西部中学的可持续发展，促进优质教育资源进入西部中学，弥合东西部创客教育的差距！
参考文献：
[1]教育信息化“十三五”规划[DB/OL].[2017-2-16] http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml.
[2]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（03）.
[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）.
[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）.
[5]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，20（06）.
[6]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014，24（10）.
[7]郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向——访广州市教育信息中心“智创空间”创始人王同聚老师[J].数字教育，2016，2（04）.
（作者单位：陕西师范大学教育学院①，陕西 西安710062;嘉峪关市第四中学②，甘肃 嘉峪关735100）
关键词：创客教育;发展现状;推进策略
自2010年上海成立了国内首个创客空间——新车间后，国内创客运动开始蓬勃发展。同时，创客运动也开始在教育领域生根发芽，由此在教育领域也产生了一种新的教育模式——创客教育。在教育部2016年印发的《教师信息化“十三五”规划》中也要求：“有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用”。可见，创客教育已经上升到国家层面的教育发展规划中，创客教育也进入发展的快车道。尤其是2016年后，创客教育蓬勃发展，例如开展创客教育较早的浙江温州中学、北京景山中学等学校，在创客教育实践探索方面取得了骄人的成绩，其已成为国内发展创客教育的佼佼者和榜样。
与发达地区学习创客教育实施已取得的成绩相比，西部中学创客教育在发展方面还面临诸多挑战。如何有效的开展创客课程，如何选择开设的创客课程等问题都成为现阶段西部中学创客教育发展无法回避的问题。同时，无论从国家课程、地方课程还是校本课程，创客教育还缺乏完整的、有效的、成熟的课程体系及行之有效的实践方式。可以说，西部地区中学创客教育的开展还处在不断探索前进的阶段，实践经验还有待进一步完善，只有解决当前西部地区创客教育发展中存在的关键问题，才能使创客教育在西部地区长久的良性发展。本文就笔者在开展创客教育探索过程中的一些思考及J市目前创客教育发展的现状做一研究分析，提出当前创客教育开展过程中面临的一些关键性困难及可实施的推进策略，供大家参考。
一、概念界定
国内创客教育一词最早于2013年由北京景山中学的吴俊杰老师提出，关于创客教育的定义，从小学到大学不同的教育者对于创客教育有不同的理解，学界对于创客教育的定义也尚未形成统一的定义。谢作如、吴俊杰等在2016年创客教育专家委员会第一次会议上提出：创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
对于创客教育，不同的人有不同的理解。但是，不管如何定义创客教育，对于创客教育是培养学生创新素养和创新能力这一核心目标是认同的。
二、西部中学创客教育现状
1.创客基础设施建设困难。
近年来，创客教育发展迅速，创客教育的理念迅速普及，因此各地都相继通过举办竞赛、出台文件等措施积极推动本地区创客教育发展。但是由于目前各地创客教育都刚起步，创客教育基础设施建设可参考的成功案例较少，很多学校和部门虽然都在积极规划在学校开展创客教育，但是对于其所需的基础设施建设还是存在一定困难。例如实施创客教育需要多大场地？空间如何布局？如何选择开展创客教育的载体等问题都是学校面临的困难与障碍。
以笔者所在的学校为例，学校层面对于开展创客教育有较强的意愿，但是仍然面临场地选择、器材选择等问题，由于没有相关参考与范例，对于创客教育的开展初期也只是停留在规划设计层面，并无具体实施推进措施。
2.创客教育课程资源建设匮乏。
在中学开展实施创客教育，创客课程是其核心的。现阶段，开展创客教育较好的学校如温州中学、北京景山中学等学校，其创客课程都已校本课程为主，其课程目标、内容也处于探索发展阶段，课程资源不具有广适性，通用性不强。与此同时，学校自主开发校本教材需要的人力、资源又显不足，而且课程开发周期也较长，无法满足当前开展创客教育的需要。
此外，虽然创客教育的硬件百花齐放，但是市面上与之相适应的适合中学教育的创客教材及资源数量有限。即使有少部分课程，但是仍然没有遵循教育发展的规律，体系性、连续性差，课程目标模糊，并不适合作为开设课程的教材使用。因此，在开展创客教育的过程中，创客课程资源的建设是创客教育发展亟须解决的问题。
3.创客教育发展师资匮乏。
创客教育的开展与实践最终是要依靠教师来实施操作的，因此，创客教育的发展离不开教师的师资支持。开展创客教育不仅要求教师要有较宽的知识视野，较强的自学能力，浓厚的兴趣驱动，还要求教师具备一定的信息技术素养，可见创客教育对于教师素质要求较高，现阶段，中学创客教育的开展主要依靠信息技术教师。虽然信息技术教师在计算机软硬件方面具有一定的优势，但是面对创客教育多学科融合的特点，也给信息技术教师带来了巨大的挑战。其他学科教师由于信息技术素养方面又有所欠缺，而且缺乏对于创客教育的了解，对于开展创客教育也并无兴趣动力。有些学校虽然师资充足，但是师资水平参差不齐。
在西部地区中学，创客师资面临更加严峻的挑战，西部地区教师在开源硬件、创意编程等方面的知识储备相对不足，自学此类知识压力巨大，因此在西部中学开展创客教育师资成为制约创客教育开展的首要因素。
三、西部中学创客教育实践策略
1.逐步建立完善创客实验室。
虽然创客教育的很多硬件设施是开源设备，相比于动辄上万的机器人设备已经算是非常便宜了，同时由于创客教育载体形式较丰富。如果要是一次性建设好创客实验室对于部分学校仍是一笔不小的投入。因此，创客实验室可以采取“一次规划，多次投入”的模式，做好初期规划，分阶段逐步投资，完善创客实验室，增添所需的各种工具设施，为学校开展创客教育提供基础支撑。分阶段逐步投资，既可以避免一次性投资的困难，又可以在开展创客教育的实践过程中不断积累完善，总结经验，建设具有学校特色的创客实验室。 2.推进创客教育多学科融合，强化创客教育师资队伍。
现阶段，中学在开展创客教育过程中主要依托信息技术课程来开展，创客教师也主要由信息技术教师担任。因此，在创客教育实施过程中容易出现将创客教育窄化为信息技术教育、机器人教育等问题。推进创客教育与其他学科的融合，既能促进创客教育在学校的开展实施，真正实现创客教育的初衷。同时也能增加开展创客教育师资数量。
虽然加强创客教育多学科的融合一定程度上能够增加创客教育的教师数量，但是师资质量才是创客教育发展的核心问题——只有优秀的创客师资，才能将创客教育的核心理念落到实处。因此，要推进创客教育的普及，首先应该加大创客教师队伍的培训，对教师在创客教育技术使用、创客教育理念、创客教育教学技能等方面进行强化培训，才能让创客教师更好地开展实施创客教育。
3.加强课程体系建设。
創客课程作为影响创客教育实施的核心因素，重要性不言而喻。同时，创客课程也是创客教育最终实施的关键环节。目前虽然有一些中学教师、高校开发了一些创客课程。例如《Scratch与机器人创新设计》《3D打印创意小创客》《Scratch少儿趣味编程》等诸多教材，但是这些教材仍然没有形成成熟的、可持续的课程体系。无法适应中学规模化开展创客教育的要求。因此，建设开发适合西部中学教育的创客课程是推动创客教育的核心抓手，优质成熟的、成体系的创客课程能有效降低西部中学开展创客教育的门槛，推动创客教育的发展。
4.合理规划发展路线，形成创客教育体系。
现阶段，西部中学开展创客教育发展并无可以参考的具体标准或者详细路线，缺乏切实可行的实施模式。大多数学校开展创客教育都处于探索发展阶段。首先对于创客教育的起步就造成了一定的困难。因此合理规划创客教育发展的路径，可以有效推进学校创客教育的实施，促进学校创客教育的发展。因此，笔者提出一种创客教育发展路线如下图所示所示：
中学开展创客教育起步阶段可以先进性创客意识、创客文化的培植与发展，先进行难度较低的创意设计，引导学生提出一些简单的创新设计;待形成一定的创客教育意识时，可进行一定的创意搭建，将创意进行实践操作，通过创意搭建，进一步激发学生的创客精神;创意搭建发展成熟后就可进行一些简单的创意电子制作，激发学生兴趣，为后续活动开展活动奠定相关的电学基础。在创意电子的基础上可以结合相关的可视化编程软件，对学生进行创意编程教育，提高学生的信息素养，为进一步的发展做准备;创意建模可以结合开源硬件同时进行，通过3D打印、结合开源硬件，培养学生造物、创造的能力，培养学生的创新精神。最后，通过创意项目，结合项目教学法，培养学生发现问题、解决问题的综合素养。
5.清晰目标，推动创客教育发展。
清晰的发展目标可以让学校创客教育实施有的放矢，指导学校创客教育发展过程，检验创客教育的发展成效，为学校创客教育发展提供检验标准。因此，制定明确的发展目标，可以有效推进学校创客教育的发展，中学校发展创客教育可以以下面目标逐步发展，如下图所示：
通过三到五年的建设发展，形成具有本校特色的创客教育。这样，既避免初期的盲目跟风，资源浪费，又能在发展过程中根据学校实际情况动态调整，最终发展适合本校的创客教育模式，为本校创客教育可持续发展奠定基础。
总而言之，伴随创客教育发展，将有越来越多的学校加入创客教育的行列里，也将有更多的孩子能够接受创客教育，将培养出更多具有创新素养的青少年。但是，在西部中学创客教育发展的实践中，其面临的课程问题、师资问题、资金政策问题等在未来的时间内仍然是制约创客教育发展实施的核心问题，这也需要教育工作者、厂商、社会机构、高校和政府等各方面的协同努力，共同解决创客教育发展的瓶颈问题，以推动创客教育在西部中学的可持续发展，促进优质教育资源进入西部中学，弥合东西部创客教育的差距！
参考文献：
[1]教育信息化“十三五”规划[DB/OL].[2017-2-16] http：//www.ict.edu.cn/laws/new/n20160617_34574.shtml.
[2]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（03）.
[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）.
[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（01）.
[5]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，20（06）.
[6]傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育[J].现代教育技术，2014，24（10）.
[7]郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向——访广州市教育信息中心“智创空间”创始人王同聚老师[J].数字教育，2016，2（04）.
（作者单位：陕西师范大学教育学院①，陕西 西安710062;嘉峪关市第四中学②，甘肃 嘉峪关735100）