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摘要：“High唱英文歌”校本课程，充分考虑选材的科学性、活动的发展性和拓展性以及跨文化交际原则，使学生在欣赏音乐的同时，更好地感知语言和运用语言，既激发了英语学习的热情，也提高了听说能力。
关键词：英语歌曲；校本课程；活动设计；学习兴趣；听说能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0023
柏拉图曾说：“音乐是最有效的教育工具。”英语教学与音乐的结合，必能使课堂充满活力。英语歌曲内容丰富，旋律优美，容易激发学习兴趣，在音乐节拍的环境下，任何人都可以加深语言的感受，获取歌曲中蕴含的知识与魅力，体会别样的异域风情文化，加深对语言的想象和理解。
笔者所在学校在新课改的实践过程中大胆创新、积极开拓，利用每周四的下午集中开展校本课程学习，丰富学生课余生活，给教师提供课改实验的舞台。七年级英语组率先开设“High唱英文歌”校本课程，探索出一条系统而又连贯的、有效的英语歌曲学习途径。
一、英文歌曲选材要具有科学性
初中学生由于年龄差异而导致的心理接受能力和知识理解水平以及知识储备等方面存在差异，对英语歌曲的選择和判断能力浮于表面，缺乏认识的深度和辨别能力。因此，英语歌曲的校本开发要求教师在对不同阶段的学生现状和课程资源调查的基础上，根据培养需求，确定课程的总体目标和阶段性目标，整合开发主体，运用多种方式选择和组织材料、设计练习、制定评价方略，以实现对学生听说能力的促进。
问卷调查得知95%以上的学生对英语歌曲非常喜爱，但只有不到5%的学生能完整地唱出一首英文歌，主要是旋律比较复杂或是歌词太长、记不住；60%左右的学生知道的英文歌还停留在小学阶段传唱过的《哆来咪》之类比较简单的歌曲；40%的学生对英文歌的了解主要集中在当今欧美流行歌手泰勒·斯威夫特或贾斯丁；30%的学生因为对迈克·杰克逊的舞蹈感兴趣而对他的英语歌曲略有耳闻，但只是几句歌词的传唱或是夸张舞蹈动作的模仿；对英国顶级的乐队披头士、美国的乡村音乐和布鲁斯音乐知之甚少，而这些音乐的背后都含有丰富的欧美文化背景知识。
为了让学生在英语歌曲学习的同时既能了解一些西方背景常识，又能保持积极向上的人生观，我们在第一期课程设置时以“世界～家庭～爱”为主题，学习六首英文歌：1. Heal the World（拯救世界）——Michael Jackson（迈克尔·杰克逊）2. Take Me Home， Country Road（乡村路带我回家）—— John Denver（约翰·丹佛） 3. Yesterday Once More（昨日重现）——the Carpenters （卡伦·卡朋特） 4. Yesterday （昨天）——The Beatles （披头士乐队） 5. You Raise Me Up（你鼓舞了我）——Westlife （西城男孩） 6. Christmas In My Heart （心中的圣诞节）——Sarah Connor（莎拉·寇娜）。
Take Me Home， Country Road（乡村路带我回家）使学生知晓了美国乡村音乐的来历，知道了约翰·丹佛和邓小平之间的渊源，发现他是第一位到中国开演唱会的西方歌手；在告别童年的主题班会上，大家集体演唱了怀旧经典Yesterday Once More，学生在见识了主唱卡朋特的天籁之音后，又为她因减肥而患上厌食症、导致英年早逝而扼腕叹息。学生不仅仅对经典英语歌曲有了初步认识，更对西方的人物风情甚至背后蕴藏的历史政治有了一些深层次的了解，正确的人生观和价值观也在悄悄地形成，对英语歌曲的学习和英语语言的训练更是有了极大的兴趣。
第二期主要选择了英文经典电影的主题曲，使歌曲的背景知识更加丰富，让学生通过视觉效果在理解上更加直观。比如Mariah Carey的“When You Believe”是美国动画片《埃及王子》的主题曲，反映了影片中所讲述的摩西带领苦难的希伯来人逃离埃及人的奴役。通过视频，学生更清楚地了解了歌曲背景，对反复出现的“There can be miracles when you believe”这句歌词记忆深刻，不仅接触到了深奥的圣经文化，同时也体会到永不放弃的做人道理。
二、英语歌曲的教学方式要多样化
1. 学习歌曲前的活动
听前活动旨在充实词汇、激发兴趣和打开“话匣子”，有进一步听说的欲望。
（1）词汇学习：呈现歌曲标题，学生根据标题推断歌曲可能使用的词汇或表现的大意。这种头脑风暴式的活动，可调动学生的词汇库，是复习词汇的好方法。
（2）口语训练：①基础口语练习。根据歌词内容给出词汇单，学生根据词汇单推测歌曲内容或主题，训练概括和推断能力。②深层口语练习。许多歌曲都与现实生活和学生个人的实际密切相关。教师可以在听歌前围绕歌曲主题和内容向学生提出一些问题，让学生将个人的经历和感受与歌曲建立一定的联系，加强对歌曲和人生感悟的探讨。
（3）背景介绍：有些英文歌曲有强烈的时代背景和文化含义，欣赏这类歌曲前要向学生介绍相关的背景知识和文化现象，或提前布置学生查找一些歌曲或歌手的信息来源，进一步增强学习主动性和参与度。
2. 学习歌曲中的活动
（1）泛听训练：听歌前，给学生提出一些问题，让学生在听歌时判断歌曲的基调，这是对听力推断或是主旨判断的练习，同时还能加强听觉的感知力。
（2）精听训练：①做填空题。根据歌词内容设计出一定数量的空格，让学生填写。这种练习有利于培养学生的拼写能力和对听力细节的捕获能力。②将一句一句的歌词拆分开，打乱顺序，学生根据听到的内容，排列出正确的顺序。③判断正误。提前准备几个与歌曲内容相关的句子，要求学生听完歌曲后，判断正误，加深对歌曲的理解。 尽可能变换的听力练习形式可以避免传统听力训练的枯燥性，学生能更加集中注意力，大大提高听力训练的效率。
3. 学习歌曲后的活动
（1）改善说的心理：教师可引导学生先进行分组唱歌擂台赛，再选出唱歌能手个人表演，克服羞涩和紧张的心理，增强“张嘴”的自信心。
（2）改变说的形式：围绕某个主题或情节举办模拟记者招待会，让学生扮演歌手和歌迷进行交流，或者扮演记者对歌迷和歌手进行采访或讨论活动。
（3）改进说的效果：教师可示范连读、略读、重音等，带领学生打节奏（拍手）练习音节，对歌词进行逐句练习，直至完成整首歌曲音节划分，用符号标示出强弱，最后全体学生不打节奏朗读歌词。通过学唱英文歌曲学习语音，不仅可以增强学习者的语言节奏感，使語音知识快速地转化为技能，在歌唱中得到运用，加深记忆效果，减轻学习焦虑感，还可避免孤立的语音材料的非真实性，引起学生情感共鸣，践行“在做中学”和“情境教学”的新教育理念。
三、课程评价要形成性评价和终结性评价相结合
追溯参加校本课程的学生七年级开学前的测试成绩、以及课堂的表现和英语课外活动的参与度，可知英语歌曲校本课程非常利于对学生兴趣的提升和综合能力的开发。为了进一步明确研究对象英语水平的变化，我们特别组织学习校本课程的同学在七年级第二学期期末参加了英语口语听力水平测试，并邀请外教做评委，最后将所得成绩与七年级开学前的测试做了以下对比：
（开课初期向学生明确考查方法：1. 课堂回答问题加1分；2. 参加各种英语课外活动加10分，获得不同的奖项依次递增加分；3. 学期中每次阶段性检测成绩占各学期总分值的30%，最后测算每个孩子的学期总分。）
由表可见，学习英语歌曲的校本课程后，及格率提高了近30个百分点，优秀率也提高了很多，各层次的学生都在进步。说明英语歌曲对学生英语听说能力的促进是强有力的。而且，无论最初英语水平是什么层次的学生，只要参加了“High唱英文歌”校本课程的学习，大家不仅在英语课堂上发言积极了，性格也变得开朗了。现在校本课程在八年级的开设已经由英文歌曲的学习上升到了经典英语电影的赏析，九年级则是更高层次的英语听读综合训练，新七年级在原英语歌曲的基础上又进行了更多的更新和扩充。
美国语言学家罗斯特曾在《听力教学与研究》中强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则。而英语歌曲恰好具有重复性、连贯性，而且朗朗上口，正是真实语言应用的文化现象。
更重要的是英语歌曲背后的故事还包含了不同时代、不同社会的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等因素，学生在抱着既放松又好奇的心理打开音乐大门的同时，感受时代的变迁或文化的折射。因此，在歌曲学习过程中，要注意挖掘其内涵并实现教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力提升。
希望“High唱英文歌”校本课程的开设不仅是教唱几首英文歌曲，更能带给学生一种快乐学习英语的信念，传递一种追逐进步、超越自我的精神，进而实现人生更高层次的目标和价值。
作者简介：戴 微，北京市陈经纶中学嘉铭分校英语九年级备课组长，从教16年。曾获师德标兵称号，所教学生中考成绩优异。目前还担任北京市中学听说英语课题研究工作。
参考文献：
[1] 罗斯特.听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 徐兰芳.中学英语校本课程开发[M].武汉：华中师范大学，2014.
[3] 黄光炜.文化视域下的中学英语校本课程开发研究——以华东师大一附中为例[M].上海：华东师范大学，2012.
（作者单位：北京市陈经纶中学嘉铭分校 100101）
关键词：英语歌曲；校本课程；活动设计；学习兴趣；听说能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0023
柏拉图曾说：“音乐是最有效的教育工具。”英语教学与音乐的结合，必能使课堂充满活力。英语歌曲内容丰富，旋律优美，容易激发学习兴趣，在音乐节拍的环境下，任何人都可以加深语言的感受，获取歌曲中蕴含的知识与魅力，体会别样的异域风情文化，加深对语言的想象和理解。
笔者所在学校在新课改的实践过程中大胆创新、积极开拓，利用每周四的下午集中开展校本课程学习，丰富学生课余生活，给教师提供课改实验的舞台。七年级英语组率先开设“High唱英文歌”校本课程，探索出一条系统而又连贯的、有效的英语歌曲学习途径。
一、英文歌曲选材要具有科学性
初中学生由于年龄差异而导致的心理接受能力和知识理解水平以及知识储备等方面存在差异，对英语歌曲的選择和判断能力浮于表面，缺乏认识的深度和辨别能力。因此，英语歌曲的校本开发要求教师在对不同阶段的学生现状和课程资源调查的基础上，根据培养需求，确定课程的总体目标和阶段性目标，整合开发主体，运用多种方式选择和组织材料、设计练习、制定评价方略，以实现对学生听说能力的促进。
问卷调查得知95%以上的学生对英语歌曲非常喜爱，但只有不到5%的学生能完整地唱出一首英文歌，主要是旋律比较复杂或是歌词太长、记不住；60%左右的学生知道的英文歌还停留在小学阶段传唱过的《哆来咪》之类比较简单的歌曲；40%的学生对英文歌的了解主要集中在当今欧美流行歌手泰勒·斯威夫特或贾斯丁；30%的学生因为对迈克·杰克逊的舞蹈感兴趣而对他的英语歌曲略有耳闻，但只是几句歌词的传唱或是夸张舞蹈动作的模仿；对英国顶级的乐队披头士、美国的乡村音乐和布鲁斯音乐知之甚少，而这些音乐的背后都含有丰富的欧美文化背景知识。
为了让学生在英语歌曲学习的同时既能了解一些西方背景常识，又能保持积极向上的人生观，我们在第一期课程设置时以“世界～家庭～爱”为主题，学习六首英文歌：1. Heal the World（拯救世界）——Michael Jackson（迈克尔·杰克逊）2. Take Me Home， Country Road（乡村路带我回家）—— John Denver（约翰·丹佛） 3. Yesterday Once More（昨日重现）——the Carpenters （卡伦·卡朋特） 4. Yesterday （昨天）——The Beatles （披头士乐队） 5. You Raise Me Up（你鼓舞了我）——Westlife （西城男孩） 6. Christmas In My Heart （心中的圣诞节）——Sarah Connor（莎拉·寇娜）。
Take Me Home， Country Road（乡村路带我回家）使学生知晓了美国乡村音乐的来历，知道了约翰·丹佛和邓小平之间的渊源，发现他是第一位到中国开演唱会的西方歌手；在告别童年的主题班会上，大家集体演唱了怀旧经典Yesterday Once More，学生在见识了主唱卡朋特的天籁之音后，又为她因减肥而患上厌食症、导致英年早逝而扼腕叹息。学生不仅仅对经典英语歌曲有了初步认识，更对西方的人物风情甚至背后蕴藏的历史政治有了一些深层次的了解，正确的人生观和价值观也在悄悄地形成，对英语歌曲的学习和英语语言的训练更是有了极大的兴趣。
第二期主要选择了英文经典电影的主题曲，使歌曲的背景知识更加丰富，让学生通过视觉效果在理解上更加直观。比如Mariah Carey的“When You Believe”是美国动画片《埃及王子》的主题曲，反映了影片中所讲述的摩西带领苦难的希伯来人逃离埃及人的奴役。通过视频，学生更清楚地了解了歌曲背景，对反复出现的“There can be miracles when you believe”这句歌词记忆深刻，不仅接触到了深奥的圣经文化，同时也体会到永不放弃的做人道理。
二、英语歌曲的教学方式要多样化
1. 学习歌曲前的活动
听前活动旨在充实词汇、激发兴趣和打开“话匣子”，有进一步听说的欲望。
（1）词汇学习：呈现歌曲标题，学生根据标题推断歌曲可能使用的词汇或表现的大意。这种头脑风暴式的活动，可调动学生的词汇库，是复习词汇的好方法。
（2）口语训练：①基础口语练习。根据歌词内容给出词汇单，学生根据词汇单推测歌曲内容或主题，训练概括和推断能力。②深层口语练习。许多歌曲都与现实生活和学生个人的实际密切相关。教师可以在听歌前围绕歌曲主题和内容向学生提出一些问题，让学生将个人的经历和感受与歌曲建立一定的联系，加强对歌曲和人生感悟的探讨。
（3）背景介绍：有些英文歌曲有强烈的时代背景和文化含义，欣赏这类歌曲前要向学生介绍相关的背景知识和文化现象，或提前布置学生查找一些歌曲或歌手的信息来源，进一步增强学习主动性和参与度。
2. 学习歌曲中的活动
（1）泛听训练：听歌前，给学生提出一些问题，让学生在听歌时判断歌曲的基调，这是对听力推断或是主旨判断的练习，同时还能加强听觉的感知力。
（2）精听训练：①做填空题。根据歌词内容设计出一定数量的空格，让学生填写。这种练习有利于培养学生的拼写能力和对听力细节的捕获能力。②将一句一句的歌词拆分开，打乱顺序，学生根据听到的内容，排列出正确的顺序。③判断正误。提前准备几个与歌曲内容相关的句子，要求学生听完歌曲后，判断正误，加深对歌曲的理解。 尽可能变换的听力练习形式可以避免传统听力训练的枯燥性，学生能更加集中注意力，大大提高听力训练的效率。
3. 学习歌曲后的活动
（1）改善说的心理：教师可引导学生先进行分组唱歌擂台赛，再选出唱歌能手个人表演，克服羞涩和紧张的心理，增强“张嘴”的自信心。
（2）改变说的形式：围绕某个主题或情节举办模拟记者招待会，让学生扮演歌手和歌迷进行交流，或者扮演记者对歌迷和歌手进行采访或讨论活动。
（3）改进说的效果：教师可示范连读、略读、重音等，带领学生打节奏（拍手）练习音节，对歌词进行逐句练习，直至完成整首歌曲音节划分，用符号标示出强弱，最后全体学生不打节奏朗读歌词。通过学唱英文歌曲学习语音，不仅可以增强学习者的语言节奏感，使語音知识快速地转化为技能，在歌唱中得到运用，加深记忆效果，减轻学习焦虑感，还可避免孤立的语音材料的非真实性，引起学生情感共鸣，践行“在做中学”和“情境教学”的新教育理念。
三、课程评价要形成性评价和终结性评价相结合
追溯参加校本课程的学生七年级开学前的测试成绩、以及课堂的表现和英语课外活动的参与度，可知英语歌曲校本课程非常利于对学生兴趣的提升和综合能力的开发。为了进一步明确研究对象英语水平的变化，我们特别组织学习校本课程的同学在七年级第二学期期末参加了英语口语听力水平测试，并邀请外教做评委，最后将所得成绩与七年级开学前的测试做了以下对比：
（开课初期向学生明确考查方法：1. 课堂回答问题加1分；2. 参加各种英语课外活动加10分，获得不同的奖项依次递增加分；3. 学期中每次阶段性检测成绩占各学期总分值的30%，最后测算每个孩子的学期总分。）
由表可见，学习英语歌曲的校本课程后，及格率提高了近30个百分点，优秀率也提高了很多，各层次的学生都在进步。说明英语歌曲对学生英语听说能力的促进是强有力的。而且，无论最初英语水平是什么层次的学生，只要参加了“High唱英文歌”校本课程的学习，大家不仅在英语课堂上发言积极了，性格也变得开朗了。现在校本课程在八年级的开设已经由英文歌曲的学习上升到了经典英语电影的赏析，九年级则是更高层次的英语听读综合训练，新七年级在原英语歌曲的基础上又进行了更多的更新和扩充。
美国语言学家罗斯特曾在《听力教学与研究》中强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则。而英语歌曲恰好具有重复性、连贯性，而且朗朗上口，正是真实语言应用的文化现象。
更重要的是英语歌曲背后的故事还包含了不同时代、不同社会的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等因素，学生在抱着既放松又好奇的心理打开音乐大门的同时，感受时代的变迁或文化的折射。因此，在歌曲学习过程中，要注意挖掘其内涵并实现教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力提升。
希望“High唱英文歌”校本课程的开设不仅是教唱几首英文歌曲，更能带给学生一种快乐学习英语的信念，传递一种追逐进步、超越自我的精神，进而实现人生更高层次的目标和价值。
作者简介：戴 微，北京市陈经纶中学嘉铭分校英语九年级备课组长，从教16年。曾获师德标兵称号，所教学生中考成绩优异。目前还担任北京市中学听说英语课题研究工作。
参考文献：
[1] 罗斯特.听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[2] 徐兰芳.中学英语校本课程开发[M].武汉：华中师范大学，2014.
[3] 黄光炜.文化视域下的中学英语校本课程开发研究——以华东师大一附中为例[M].上海：华东师范大学，2012.
（作者单位：北京市陈经纶中学嘉铭分校 100101）