论文部分内容阅读
《英语新课程标准》指出，英语教学应是以人为本的，把应用作为驱动力，把应用作为终极目标，能体现言语价值的、领先的、有效的教学效果的一种教学模式。这种教学模式既能够有效地培养学生应用语言的基本能力，又能充分表现教师尊重学生的实际性需求，秉着以学生为主体、以学生发展为目标的教育理念，最大限度地发挥学生的的主动性，切实促进英语学习效率的提高。每一节英语课的教学设计应从学生的实际情况出发，紧扣特定的学习目的和语言能力的增长点，进而设计出具有针对性、可操作性的语言实践活动，让学生通过积极参与，主动合作，体验收获的喜悦，提高自己发现和解决问题的能力。
一、创设情境，营造氛围
在教学过程中，要为学生创造开心的愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。心理学告诉我们，一个自由、宽松、和谐的环境，能够使人的才智得到最大限度的发挥。这就要求教师应从主观上指引学生树立学习的信心，明确学什么内容。学生在与别人的交流中期望得到别人的注意与关心，因而，在学校里，教师和同学的关注可以说是学生学习的主要驱动力之一，融洽的集体无疑是最能产生积极学习效果的元素之一。教师有必要改变以往的压抑学生创意性的教学环境，有必要变“君临天下”、“恨铁不成钢”的亲切关心为民主平等的师生合作，促使学生感受到自己和老师之间是相互的，并令学生体会到老师的爱。在课堂中，要支持学生说出自己不同的意见，鼓励学生努力探究，为创新型人才的成长创造良好的土壤，如此，老师才能真正走进学生的内心，触摸学生的真实感情。也只有如此，学生才会充分感受到心理的安全与空间的自由，积极探索、主动观察思考，才会在课堂中大胆发表自己的意见，并产生言犹不尽的感觉；学生群体才可能有群情激昂、摩拳擦掌的火热气氛，创造欲及行为才能得到激荡；课堂教学才会充满生机、才智和情味。
在课堂伊始，我设计了一个问题让同学们竞猜：“The most popular and happiest topic this winter，and the most popular but angriest topic last winter in Quanzhou”。中学生善于猜想，并且喜欢这种游戏，这不但激活了学生的思维，而且活跃了课堂气氛。我对学生“各显神通”的回答都给予了充分的肯定和鼓励，如：“You are very clever.” “Wonderful.” “I think all of you did very well， but who has the best idea？”等等，使学生感受到自己的意见是受关注的，体验到自我表现的张力和成功的喜悦，如此自由与融洽的学习气氛，为学生提供了创新的环境。
二、探究合作，激发动力
小组内进行探究性合作学习是培养创新意识的一种行之有效的方法。探究合作应该由不同性别、能力上有所差异的学生组成，在小组中为了合作完成共同的任务，具有明确的分工和交互性学习的特点。在教学中，学生根据老师所给的材料及问题展开探讨交流，如此，优等生可以得到充分发展，中等生能够得到充分锻炼，学困生最终获得帮助与提高，同一小组的学生的互补作用能够得到充分发挥，学生的合作探究能力、思维能力，尤其是创新能力能够得到发展。合作探究性学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养团队合作精神与竞争意识。在课堂上，促使学生“三动”——动口、动手、动脑，通过各种各样合作的形式，共同完成情景活动的任务，这样的课堂充分展现了师生间相互影响、和谐互动的教学局面，促使组合深度优化，培养学生团队合作的精神，从而收到拓宽学生创造性思维的良好效果。
如在教学仁爱版九年级英语教材上册Topic 3 “The world has changed for the better”这一单元时，我先让学生谈谈“The importance of protecting animals”，要求学生独立思考“What would our lives be like without animals”，归纳列出“The importance of protecting animals”，在交流中学生把成果相互交流展示。如此，发挥学生个体优势，相互竞争，相互补充，打开思路，较好地激发学生的创新内驱力，有助于培养创新思维。
三、贴近生活，激发兴趣
教师在精心设计教学任务时必须按照学生的心理特点，设计出学生感兴趣的话题，开发吻合学生实际的教育教学资源，使学生在情景再现中练习，从而引发学的共鸣，达到提高学习能力的效果。如教学仁爱英语七年级上学期Unit 4 Topic 3 “What time is it now？”的Section D时，我通过创设情境，把学习内容和学生的生活相结合，使其身临其境。假设我要给某一同学打电话，我先用英语和学生交流，了解他家的电话号码，然后拨号进行交流，让他感到真实和亲切。同时，我还设置了几个情景：约同学一起打篮球，约同学拜访名人等，这些都反映了学生的实际生活。再如“Topic3 The world has changed for the better”这一节的话题是保护动物的重要性，这是与学生生活密切相关的东西，因而学生就会觉得有话说。这时，让学生谈“The importance of protecting animals”， “Humans have come to realize the importance of protecting animals”，自然而然地知无不言，言而不尽，有着更深一层的体会。在这种围绕生活、真实自然的情景活动中学习英语，学生更易激发兴趣，更易于理解语言的含义，掌握语言技能。
四、学以致用，促进发展
学习的终极目的是“Learning by doing”，让学生在学习过程中尽可能发展语言能力、思维能力和交流合作的能力，进而提高其综合语言应用能力。教师设计的方案不但要贴近现实生活，还应立足于学生在将来的社会生活中应用的需要。如设计的“Humans have come to realize the importance of protecting animals”這个方案，让学生懂得了怎样在生活中注意和动物和谐相处。这个讨论意图是使学生能够应用知识解决实际生活中的问题，从而达到“学以致用”的目的。
如果学生能带着高涨的、激昂的心情进行学习与思考，则会对眼前展现的真理觉得惊奇乃至震惊；学生在学习中认识和感受到自己的才智，体悟到创新的兴奋，这是进行这一探究的最高境地。因而，英语教育教学应从新课程的精神出发，在教学中确立学生的主体地位，凸显以人为本的思想，依据实践性和体验性的原则，着眼于学生综合应用语言能力的培养，使知识性的课堂教学变为发展性的课堂教学，让学生欢快地“动”起来，让英语教学“活”起来，最大限度地提高英语课堂教学实效。
一、创设情境，营造氛围
在教学过程中，要为学生创造开心的愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。心理学告诉我们，一个自由、宽松、和谐的环境，能够使人的才智得到最大限度的发挥。这就要求教师应从主观上指引学生树立学习的信心，明确学什么内容。学生在与别人的交流中期望得到别人的注意与关心，因而，在学校里，教师和同学的关注可以说是学生学习的主要驱动力之一，融洽的集体无疑是最能产生积极学习效果的元素之一。教师有必要改变以往的压抑学生创意性的教学环境，有必要变“君临天下”、“恨铁不成钢”的亲切关心为民主平等的师生合作，促使学生感受到自己和老师之间是相互的，并令学生体会到老师的爱。在课堂中，要支持学生说出自己不同的意见，鼓励学生努力探究，为创新型人才的成长创造良好的土壤，如此，老师才能真正走进学生的内心，触摸学生的真实感情。也只有如此，学生才会充分感受到心理的安全与空间的自由，积极探索、主动观察思考，才会在课堂中大胆发表自己的意见，并产生言犹不尽的感觉；学生群体才可能有群情激昂、摩拳擦掌的火热气氛，创造欲及行为才能得到激荡；课堂教学才会充满生机、才智和情味。
在课堂伊始，我设计了一个问题让同学们竞猜：“The most popular and happiest topic this winter，and the most popular but angriest topic last winter in Quanzhou”。中学生善于猜想，并且喜欢这种游戏，这不但激活了学生的思维，而且活跃了课堂气氛。我对学生“各显神通”的回答都给予了充分的肯定和鼓励，如：“You are very clever.” “Wonderful.” “I think all of you did very well， but who has the best idea？”等等，使学生感受到自己的意见是受关注的，体验到自我表现的张力和成功的喜悦，如此自由与融洽的学习气氛，为学生提供了创新的环境。
二、探究合作，激发动力
小组内进行探究性合作学习是培养创新意识的一种行之有效的方法。探究合作应该由不同性别、能力上有所差异的学生组成，在小组中为了合作完成共同的任务，具有明确的分工和交互性学习的特点。在教学中，学生根据老师所给的材料及问题展开探讨交流，如此，优等生可以得到充分发展，中等生能够得到充分锻炼，学困生最终获得帮助与提高，同一小组的学生的互补作用能够得到充分发挥，学生的合作探究能力、思维能力，尤其是创新能力能够得到发展。合作探究性学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养团队合作精神与竞争意识。在课堂上，促使学生“三动”——动口、动手、动脑，通过各种各样合作的形式，共同完成情景活动的任务，这样的课堂充分展现了师生间相互影响、和谐互动的教学局面，促使组合深度优化，培养学生团队合作的精神，从而收到拓宽学生创造性思维的良好效果。
如在教学仁爱版九年级英语教材上册Topic 3 “The world has changed for the better”这一单元时，我先让学生谈谈“The importance of protecting animals”，要求学生独立思考“What would our lives be like without animals”，归纳列出“The importance of protecting animals”，在交流中学生把成果相互交流展示。如此，发挥学生个体优势，相互竞争，相互补充，打开思路，较好地激发学生的创新内驱力，有助于培养创新思维。
三、贴近生活，激发兴趣
教师在精心设计教学任务时必须按照学生的心理特点，设计出学生感兴趣的话题，开发吻合学生实际的教育教学资源，使学生在情景再现中练习，从而引发学的共鸣，达到提高学习能力的效果。如教学仁爱英语七年级上学期Unit 4 Topic 3 “What time is it now？”的Section D时，我通过创设情境，把学习内容和学生的生活相结合，使其身临其境。假设我要给某一同学打电话，我先用英语和学生交流，了解他家的电话号码，然后拨号进行交流，让他感到真实和亲切。同时，我还设置了几个情景：约同学一起打篮球，约同学拜访名人等，这些都反映了学生的实际生活。再如“Topic3 The world has changed for the better”这一节的话题是保护动物的重要性，这是与学生生活密切相关的东西，因而学生就会觉得有话说。这时，让学生谈“The importance of protecting animals”， “Humans have come to realize the importance of protecting animals”，自然而然地知无不言，言而不尽，有着更深一层的体会。在这种围绕生活、真实自然的情景活动中学习英语，学生更易激发兴趣，更易于理解语言的含义，掌握语言技能。
四、学以致用，促进发展
学习的终极目的是“Learning by doing”，让学生在学习过程中尽可能发展语言能力、思维能力和交流合作的能力，进而提高其综合语言应用能力。教师设计的方案不但要贴近现实生活，还应立足于学生在将来的社会生活中应用的需要。如设计的“Humans have come to realize the importance of protecting animals”這个方案，让学生懂得了怎样在生活中注意和动物和谐相处。这个讨论意图是使学生能够应用知识解决实际生活中的问题，从而达到“学以致用”的目的。
如果学生能带着高涨的、激昂的心情进行学习与思考，则会对眼前展现的真理觉得惊奇乃至震惊；学生在学习中认识和感受到自己的才智，体悟到创新的兴奋，这是进行这一探究的最高境地。因而，英语教育教学应从新课程的精神出发，在教学中确立学生的主体地位，凸显以人为本的思想，依据实践性和体验性的原则，着眼于学生综合应用语言能力的培养，使知识性的课堂教学变为发展性的课堂教学，让学生欢快地“动”起来，让英语教学“活”起来，最大限度地提高英语课堂教学实效。