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摘要：数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。通过幼儿故事学习数学；通过角色扮演学习数学；通过“动手做”学习数学；通过“动口问”学习数学。
关键词：数学；教育；途径
数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。它是数学学者们对大中型的物质形态以及微型的物质形态进行计算和判断，然后通过对具体数据的推理和论证得出相关的概念。有些人，认为学习数学很容易，而有些人则认为很难。其实，从数学的概念可以看出，数学是从生活中得出的客观规律，是一个从具体到抽象的过程。要学好数学，就必须从幼儿阶段抓起，让孩子从小就借助实物接触数学，那么，如何让孩子更好地、全面地利用好实物，作为幼儿教师，就需要依据幼儿的一些特性，更好地研究幼儿数学教育的途径。
1、通过幼儿故事学习数学。但就数学的一些公式、一些定理而言，是枯燥无味的，然而，就是这些定理和公式，往往可以解决生活中不少的问题，正是生活中的这些问题，促使了人们求知数学渴望。生活中的问题，不是幼儿阶段的孩子能够完全理解的，那就需要我们幼教老师，能够虚幻出一种场景，在这个场景中，幼儿不仅能够理解，而且还要很感兴趣，促使孩子去思考问题、解决问题。比如，如在学习“5的加减”时，就可以设计一个小猪猪回家的故事，一天小猪猪和妈妈去赶集，由于赶集的人很多，小猪猪就和妈妈走丢了，这时，一只美丽的孔雀阿姨，就告诉小猪猪，要想回到妈妈身边、回到家，必须要经过一片草地、一条河、一座山、一片树林，而且每到一个地方，都要回答一个问题，问题答对了，就会有人，告诉你回家的路，小朋友，你们想不想帮助小猪猪回家呢？幼儿的同情心一下子被激发出来了，这时，就可借助故事的发展，在每一个地方都设计一道数学题。幼儿完全沉浸在故事中，边听故事边思考问题，达到了较好的学习目的。
2、通过角色扮演学习数学。俗话说“兴趣是最好的老师”，如何能够激发幼儿学习兴趣，对于学习数学或者其它知识，都是至关重要的。在幼儿教育中，就可以孩子活泼、好动的天性，让他参与故事情节人物的扮演，并将一些数学的基本知识，灌输在故事情节中，进而达到培养孩子学习数学兴趣的目的。教師可以把幼儿熟悉的生活情境搬入课堂，寓数学于生活情境之中，让幼儿亲自演一演，使深奥的数学通俗化、生活化。比如和妈妈到餐厅吃饭结账的场景，就可以搬入课堂，让幼儿身临其境扮演角色，或扮顾客，或扮服务员、收银员。他们时而独立思考，时而几个人讨论，自己发现问题，自己解决问题，真正成为学习的主人。角色扮演结束后，教师要对表演幼儿的表现做一个点评，不仅教师要肯定孩子的表现，而且要鼓励其它孩子向表演者学习，要让孩子敢于站出来表演，增强孩子的自信心。
3、通过“动手做”学习数学。心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”这就需要我们的教师，在引导孩子的过程中，发掘孩子的求知欲望，然后促使孩子亲自动手学习，在解决一个问题后，引导孩子发现新的问题，进而再次激发孩子的求知欲，从而形成求知、动手的循环往复，也正是在这种循环中，促进了孩子对数学的了解和兴趣。例如，在教幼儿认识长方形时，先给每个幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿用尺子量一量，比一比正方形和长方形的区别，然后再给幼儿一些纸，要求幼儿将一张纸撕成一个正方形和一个长方形的形状……一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确答案。最后再让他们涂涂、数数、拼拼。孩子们在这样的活动中兴趣盎然，思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。当然，给孩子制造困难时，困难不易过多，否则，会给孩子造成挫折感，打击孩子学习的积极性，丧失学习欲望。
4、通过“动口问”学习数学。幼儿在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使幼儿积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，在生活中，我们往往能够听到孩子一些莫名其妙的提问，或者我们在向他们提问时，他们的回答又非常的童趣，这其实都是孩子丰富想象力的表现。因此，在孩子向我们提问时，决不可置之不理，我们可以根据他们的思维，将数学一些知识告诉他们，比如“无数”这个概念：孩子有时会问到，“天上为什么有星星啊？”，你可以告诉他，“因为每一个星星代表一个人，你能数清楚天上有多少星星嘛？”“数不清”，“那老师告诉你，数不清就是无数个，数不清的意思。”当然，孩子有想象力到孩子提问要经历一个过程，作为老师，要缩短这段过程，努力创设一种互相尊重、互相理解、宽容、和谐的学习氛围，拉近与幼儿在身体和心理上的距离。
总之，幼儿阶段是孩子学习数学的启蒙阶段，需要有大量的实物作为教学工具，我们则需要很好地利用这些素材，按照幼儿的思维方式，兴趣爱好，把他们整编成较好的文化大餐，就能够促进幼儿整体素质的协调发展。
（作者单位：山西省五阳煤矿幼儿园）
关键词：数学；教育；途径
数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。它是数学学者们对大中型的物质形态以及微型的物质形态进行计算和判断，然后通过对具体数据的推理和论证得出相关的概念。有些人，认为学习数学很容易，而有些人则认为很难。其实，从数学的概念可以看出，数学是从生活中得出的客观规律，是一个从具体到抽象的过程。要学好数学，就必须从幼儿阶段抓起，让孩子从小就借助实物接触数学，那么，如何让孩子更好地、全面地利用好实物，作为幼儿教师，就需要依据幼儿的一些特性，更好地研究幼儿数学教育的途径。
1、通过幼儿故事学习数学。但就数学的一些公式、一些定理而言，是枯燥无味的，然而，就是这些定理和公式，往往可以解决生活中不少的问题，正是生活中的这些问题，促使了人们求知数学渴望。生活中的问题，不是幼儿阶段的孩子能够完全理解的，那就需要我们幼教老师，能够虚幻出一种场景，在这个场景中，幼儿不仅能够理解，而且还要很感兴趣，促使孩子去思考问题、解决问题。比如，如在学习“5的加减”时，就可以设计一个小猪猪回家的故事，一天小猪猪和妈妈去赶集，由于赶集的人很多，小猪猪就和妈妈走丢了，这时，一只美丽的孔雀阿姨，就告诉小猪猪，要想回到妈妈身边、回到家，必须要经过一片草地、一条河、一座山、一片树林，而且每到一个地方，都要回答一个问题，问题答对了，就会有人，告诉你回家的路，小朋友，你们想不想帮助小猪猪回家呢？幼儿的同情心一下子被激发出来了，这时，就可借助故事的发展，在每一个地方都设计一道数学题。幼儿完全沉浸在故事中，边听故事边思考问题，达到了较好的学习目的。
2、通过角色扮演学习数学。俗话说“兴趣是最好的老师”，如何能够激发幼儿学习兴趣，对于学习数学或者其它知识，都是至关重要的。在幼儿教育中，就可以孩子活泼、好动的天性，让他参与故事情节人物的扮演，并将一些数学的基本知识，灌输在故事情节中，进而达到培养孩子学习数学兴趣的目的。教師可以把幼儿熟悉的生活情境搬入课堂，寓数学于生活情境之中，让幼儿亲自演一演，使深奥的数学通俗化、生活化。比如和妈妈到餐厅吃饭结账的场景，就可以搬入课堂，让幼儿身临其境扮演角色，或扮顾客，或扮服务员、收银员。他们时而独立思考，时而几个人讨论，自己发现问题，自己解决问题，真正成为学习的主人。角色扮演结束后，教师要对表演幼儿的表现做一个点评，不仅教师要肯定孩子的表现，而且要鼓励其它孩子向表演者学习，要让孩子敢于站出来表演，增强孩子的自信心。
3、通过“动手做”学习数学。心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”这就需要我们的教师，在引导孩子的过程中，发掘孩子的求知欲望，然后促使孩子亲自动手学习，在解决一个问题后，引导孩子发现新的问题，进而再次激发孩子的求知欲，从而形成求知、动手的循环往复，也正是在这种循环中，促进了孩子对数学的了解和兴趣。例如，在教幼儿认识长方形时，先给每个幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿用尺子量一量，比一比正方形和长方形的区别，然后再给幼儿一些纸，要求幼儿将一张纸撕成一个正方形和一个长方形的形状……一系列的操作活动让幼儿通过自己的努力找到正确答案。最后再让他们涂涂、数数、拼拼。孩子们在这样的活动中兴趣盎然，思维敏捷，掌握内容就显得十分自然，孩子们的学习积极性被充分调动起来了。当然，给孩子制造困难时，困难不易过多，否则，会给孩子造成挫折感，打击孩子学习的积极性，丧失学习欲望。
4、通过“动口问”学习数学。幼儿在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使幼儿积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，在生活中，我们往往能够听到孩子一些莫名其妙的提问，或者我们在向他们提问时，他们的回答又非常的童趣，这其实都是孩子丰富想象力的表现。因此，在孩子向我们提问时，决不可置之不理，我们可以根据他们的思维，将数学一些知识告诉他们，比如“无数”这个概念：孩子有时会问到，“天上为什么有星星啊？”，你可以告诉他，“因为每一个星星代表一个人，你能数清楚天上有多少星星嘛？”“数不清”，“那老师告诉你，数不清就是无数个，数不清的意思。”当然，孩子有想象力到孩子提问要经历一个过程，作为老师，要缩短这段过程，努力创设一种互相尊重、互相理解、宽容、和谐的学习氛围，拉近与幼儿在身体和心理上的距离。
总之，幼儿阶段是孩子学习数学的启蒙阶段，需要有大量的实物作为教学工具，我们则需要很好地利用这些素材，按照幼儿的思维方式，兴趣爱好，把他们整编成较好的文化大餐，就能够促进幼儿整体素质的协调发展。
（作者单位：山西省五阳煤矿幼儿园）