教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”。提问作为组织合作探究式课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。提问人人都会，但效果截然不同，有效的课堂提问，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成；无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面我结合自己合作探究式教学中的有效提问策略反思几点：
　　一、物理课堂中常见的无效提问
　　在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：
　　1.问随心所欲，无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。如讲“欧姆定律”的应用时，兴趣所至，中途突然话锋一转：“对了，请问同学们，还记得电阻的单位吗？”学生答：“欧姆。”“对，就是这个发现欧姆定律的人的名字；同学们想想，欧姆是哪个国家的人？他发现欧姆定律期间是从事什么职业的？”这一与此时所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
　　2.提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大？没有牛顿第二定律行不行？对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。显然，这样的提问教学效果是不会理想的。
　　3.提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。
　　4.提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
　　5.没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。
　　二、如何实现合作探究式物理课堂的有效提问
　　1.精心设计问题，体现教学目的
　　一般地说，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。物理教学中巧妙设计的问提不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢？
　　（1）联系实际设计问题。科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。我们不能将科学家的探究过程和成果拿来导演排戏，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求。所以在设计问题时，不能仅以课本或教参为准，要考虑实际。
　　（2）突出重点设计问题。影响某一事物发展变化的因素往往是众多的，我们要抓住问题的主要方面，解决主要矛盾。
　　（3）突破难点设计问题。突破教学难
　　点是广大教师研究的重要课题，一个优秀的教师往往从问题的提出到层层深入去解决问题，最终使教学难点得到肢解。设计突出难点的问题在教学中显得十分重要。
　　2.把握提问时机，发挥不同功能
　　从教学的进程来说，在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。
　　（1）伊始提问——引人入“戏”。在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。
　　（2）重点难点处提问——突破认知矛盾焦点。重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。
　　（3）理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤。课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有机构成，课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。回归生活世界是新课程理念之一。
　　（4）于无疑处提问——“投石激浪”激发思维火花。
　　有些知识看似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要善于挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，就像投石激浪。例如，在讲超重和失重知识时提问：“浮力计算公式，单摆周期公式等在超重和失重状态下还适用吗？如果不适用将有怎样的变化？”
　　3.选择提问对象，发展全体学生
　　提出问题必须由学生来回答，选择什么样的学生回答才有价值？才算是有效提问呢？
　　（1）激发兴趣问题选择基础较弱的学生。
　　在引入新课或得出结论时提出问题应针对所有学生，特别是引入新课或复习旧知时更是如此。引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，给较差的学生有所展示，让他们也能投入教学活动中来，所以我们要想法提出合理的问题，让他们能够回答。
　　（2）巩固知识的问题选择中等学生。差生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答，如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面也影响课时。所以在巩固知识时要请中等生来回答。
　　（3）开放性和创造性问题选择优等生。开放性和创造性的问题，需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般的学生难以做到，此类问题，必须请优生来回答。例如，在巩固比热容的教学中，我们请学生回答从比热容的表格中可以发现哪些信息？在大气压与高度关系的图像中能看出哪些结论？这类问题比较开放，起点较高，要正确回答，必须有一定的思维综合能力才行，在回答时应选等优等生来回答。
　　有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。
　　总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂师生合作交流、探究学习内容、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题，达到合作探究学习的效果。