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摘 要:教育过程总是有太多的人为干预,教育效果却往往令人大跌眼镜。如何做到四两拨千斤,提升班级管理的实效,不如汲取道家的无为而治思想。
关键词:班级管理;无为而治
班级管理是一项重要而又繁琐的工程,也是一件非常讲究工作艺术的技术活。很多时候,我们勤勤恳恳的无私的付出,往往却是事倍功半,甚至越是费心费力,越是适得其反。我们不如汲取道家无为而治的智慧,解放思想,解放学生,也解放自己。
1顺其自然是尊重学生个性发展的需要
学生的个体差异是一种客观的存在,不可否认。个人追求的目标不同,到达方向不同,如果我们教师刻意要学生按照我们的目标走,这是我们要到达的方向,并不是学生所想要的。更确切地说,我们向往的是我们的愿景,而不是学生梦想的地方。所谓道不同不相为谋,又云强扭的瓜不甜,这势必会导致以后的教育效果很差,甚至导致师生矛盾激化。不如我们解放思想,我们教育的目的就是帮助学生达到他要去的地方,而不是我们要到达的地方,这是一个教育的方向问题。教育是为了谁,为了学生的全面个性终身发展。个人差异,目标和能力,不能要求人人成为社会精英,普通大众其实也挺好。教育的目的是引领,而非随心所欲。
2给学生留一些自主的空间
教育的对象是人,学生是有感情、有思想的人。在这充满个性和价值多元的时代,性格脾气、兴趣爱好、生活态度、生活方式统统不同,不得不说,我们和学生之间已经有了很大的代沟了。对于生活习惯和学习习惯的认识也是智者见智仁者见仁,只要是学生没有违反学校管理的最基本底线,我们大可以持着“求同存异”的立场,保留着宽容的态度。尊重学生自身的学生毕竟是成长中的人,有些长期习惯是无意识行为。人生没有完美,学生也不是圣人,有所不足甚至犯错无从避免,有很多事偶然事件,以后并不会发生,有些也是冲动而为。尊重事物本来面貌,顺其自然才是大智慧。人为强行改变,事事亲力亲为,小题大做,明知不可为而为之,越是控制越是适得其反,越是失败。很多时候,当问题已经超出了我们平时的认知和解决能力的时候,我们不如以静制动。教育的本质是激发,肯定和鼓励是孩子自信人格和不断前进的动力。这个不是那个不行,对孩子的伤害最大。
3依法执教
法治时代客观上要求我们教师要依据法律法规履行教书育人的职责。很多时候,我们会发现一个非常奇怪的现象,越是尽心尽责的老师越是容易犯错误,容易跟学生甚至家长发生一些令人不愉快的事件。负责任并没有错,也不是师生关系本身存在问题,而是我们教师太有为,教育方式方法不当,违反了相关的法律法规。学法、懂法、守法、用法,逐渐成为了我们教师再学习的主要内容。教育的标准是规范,我们只能在法律的框架下精致的生活。作为教师,虽然我们可以有更大的自主的教育教学的发挥空间,但更多的时候,教师只是一个角色,需要我们按部就班的开展工作。
4教师的无为为学生的有为提供了广阔的平台
民主的时代需要民主的班级管理。每一年每一個班级每一批学生,具体情况不同,不变的只是实事求是、尊重个性、激发学生积极性等一些基本的教育原则。至于学生的实际情况,无论我们如何投入,如何用心,我们掌握到的信息其实都是片面的。而我们的学生比我们更了解学生,也更能摆平学生而达到一种平衡,反而是有利于班级管理和稳定。教育的归宿是生活。通过知识传播,能力培养,我们的学生最终要走向社会,在他们青春美好的日子里,给他们提供自我管理的平台,相信对他们的未来走出校园进入社会会是一笔不小的财富。
最后,我们要看到的是,无为而治不是放任自流,更不能“不教而诛”。不能太夸大无为而治,任何一种思想都有局限。教育的过程是关注,整体的工作管理计划,班干部的任命,班级规范制定,日常突发事件的处理等等都离不开老师。观念是死的,人是活的,不能固守某一套理论,为理论而实践,一切都因班级的具体情况而采取相应的管理策略。
关键词:班级管理;无为而治
班级管理是一项重要而又繁琐的工程,也是一件非常讲究工作艺术的技术活。很多时候,我们勤勤恳恳的无私的付出,往往却是事倍功半,甚至越是费心费力,越是适得其反。我们不如汲取道家无为而治的智慧,解放思想,解放学生,也解放自己。
1顺其自然是尊重学生个性发展的需要
学生的个体差异是一种客观的存在,不可否认。个人追求的目标不同,到达方向不同,如果我们教师刻意要学生按照我们的目标走,这是我们要到达的方向,并不是学生所想要的。更确切地说,我们向往的是我们的愿景,而不是学生梦想的地方。所谓道不同不相为谋,又云强扭的瓜不甜,这势必会导致以后的教育效果很差,甚至导致师生矛盾激化。不如我们解放思想,我们教育的目的就是帮助学生达到他要去的地方,而不是我们要到达的地方,这是一个教育的方向问题。教育是为了谁,为了学生的全面个性终身发展。个人差异,目标和能力,不能要求人人成为社会精英,普通大众其实也挺好。教育的目的是引领,而非随心所欲。
2给学生留一些自主的空间
教育的对象是人,学生是有感情、有思想的人。在这充满个性和价值多元的时代,性格脾气、兴趣爱好、生活态度、生活方式统统不同,不得不说,我们和学生之间已经有了很大的代沟了。对于生活习惯和学习习惯的认识也是智者见智仁者见仁,只要是学生没有违反学校管理的最基本底线,我们大可以持着“求同存异”的立场,保留着宽容的态度。尊重学生自身的学生毕竟是成长中的人,有些长期习惯是无意识行为。人生没有完美,学生也不是圣人,有所不足甚至犯错无从避免,有很多事偶然事件,以后并不会发生,有些也是冲动而为。尊重事物本来面貌,顺其自然才是大智慧。人为强行改变,事事亲力亲为,小题大做,明知不可为而为之,越是控制越是适得其反,越是失败。很多时候,当问题已经超出了我们平时的认知和解决能力的时候,我们不如以静制动。教育的本质是激发,肯定和鼓励是孩子自信人格和不断前进的动力。这个不是那个不行,对孩子的伤害最大。
3依法执教
法治时代客观上要求我们教师要依据法律法规履行教书育人的职责。很多时候,我们会发现一个非常奇怪的现象,越是尽心尽责的老师越是容易犯错误,容易跟学生甚至家长发生一些令人不愉快的事件。负责任并没有错,也不是师生关系本身存在问题,而是我们教师太有为,教育方式方法不当,违反了相关的法律法规。学法、懂法、守法、用法,逐渐成为了我们教师再学习的主要内容。教育的标准是规范,我们只能在法律的框架下精致的生活。作为教师,虽然我们可以有更大的自主的教育教学的发挥空间,但更多的时候,教师只是一个角色,需要我们按部就班的开展工作。
4教师的无为为学生的有为提供了广阔的平台
民主的时代需要民主的班级管理。每一年每一個班级每一批学生,具体情况不同,不变的只是实事求是、尊重个性、激发学生积极性等一些基本的教育原则。至于学生的实际情况,无论我们如何投入,如何用心,我们掌握到的信息其实都是片面的。而我们的学生比我们更了解学生,也更能摆平学生而达到一种平衡,反而是有利于班级管理和稳定。教育的归宿是生活。通过知识传播,能力培养,我们的学生最终要走向社会,在他们青春美好的日子里,给他们提供自我管理的平台,相信对他们的未来走出校园进入社会会是一笔不小的财富。
最后,我们要看到的是,无为而治不是放任自流,更不能“不教而诛”。不能太夸大无为而治,任何一种思想都有局限。教育的过程是关注,整体的工作管理计划,班干部的任命,班级规范制定,日常突发事件的处理等等都离不开老师。观念是死的,人是活的,不能固守某一套理论,为理论而实践,一切都因班级的具体情况而采取相应的管理策略。