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摘 要：新一轮课程改革，以培养和提高学生的学习兴趣为目的。首先介绍了初中道德与法治课堂激活学生学习兴趣的原因，最后结合自己的教学实践，总结课堂激活学生学习兴趣的几种策略，总结学科课堂激活学生学习兴趣的教学模式。
关键词：初中;道德与法治;激活;学习兴趣
兴趣是最好的老师，在当前的课程改革与高考中考的评价体系下，要培养学生的学科能力和核心素养，激活学生的课堂学习兴趣是根基。通过激活学习兴趣的教学模式探究，不仅能有效改变学生的学习理念和态度，同时能提高学生学习的主动性和积极性，有利于提高学科课堂教学效率。
一、初中道德与法治课堂激活学生学习兴趣的原因
1.传统教学模式及教育现状
传统的课堂教学模式下老师是权威，重知识灌输、课堂满堂灌，重结果轻过程，忽视学生是一个有思想和灵魂的个体，学生在课堂被动地接受老师灌输的知识，没有体验的时间、空间和自己的思维;老师重视知识的传授，轻视对学生学科能力和核心素养的培养，平时更多关注的是学生的考试成绩，忽略了学生行为、态度与价值观的内化。当前地区和校际的教育水平存在一定的差距，由于重知识轻能力，出现了学生的生活、学习枯燥，行为表面化，缺乏丰富而深刻的内心体验;重结果轻思维形成的过程，学生“要我学”的想法非常多，个人精神贫乏，心灵荒芜，学习的兴趣和主动性消失了，扼杀了学生对生命价值的真正体验;灌输与接受的方式，让学生高分低能，有的不堪重压出现厌学、逃学、弄虚作假等现象。由此可看出，传统教学模式学生的主体地位和学习的主动性被忽视，更严重的甚至被压抑，这与现代国家发展教育和人才培养的要求是相悖的。关注学生学习兴趣和主动性，改变教学理念和行为成为老师在课堂必须要关注的功课之一。
2.符合培养学生的学科能力和核心素养的需要
提出培养学生的核心素养几年来，我国又进入了新的一轮课程改革，特别是高考评价体系的变化，对基础教育的初中教学模式有很重要的影响，最明显的就是教材名称改为“道德与法治”，中考的命题在原来的基础上增加了学科能力和核心素养的要求，对现在的课堂教学模式要求越来越高。而要培养学生的学科能力和素养，课堂教学行为是关键，学生的参与热情和兴趣是课堂教学行为得以顺利实施的重要途径。学生积极参与的课堂行为，学生充分的思维与体验，学生生成资源和形成价值判断、行为倾向的过程，这些能力与素养的内化是需要学生对课堂活动有一定的动力和兴趣支持，否则没有动力和兴趣的课堂就像一潭死水，怎么会有活生生的个体生命的体验？由此可见，激活学生课堂学习兴趣是培养学生的学科能力和核心素养的需要。
3.有利于改变学生的学习理念和态度，提高学生学习的主动性和积极性
传统的教学模式下，老师满堂灌的行为，导致课堂是枯燥无味的，在课堂教学中常常会遇到学生缺乏参与学习的热情和动力，不主动参与课堂活动的行为，甚至宁愿选择当个边缘人、隐形人，分析和解决问题的意识不足等现象。而学生上课不积极参与课堂活动体验，没有观察体验、思维和价值判断与行为倾向的形成过程，这些学习理念和态度都会让学生对学习缺乏动力和兴趣，严重影响学习的主动性和创新迁移能力的发展。由此可见，激活学生课堂学习兴趣，有利于改变学生的学习理念和态度，提高学生学习的主动性和积极性。
二、课堂激活学生学习兴趣的方法
学生是否对所学习的学科课程、内容发自内心的喜欢，是否对道德与法治科的课堂学习具有浓厚的兴趣和乐趣，决定着学生是否有强烈的学习欲望、积极的学习态度与学习行为。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的就是有了学习的兴趣，学习才可以成为艰苦却十分快乐的探索之旅，容易达成自己的学习目标。为此，结合自己在教学实践中的一些经验，谈谈初中道德与法治课堂激活学生学习兴趣的几点成功的经验。
1.从激活学生趣味导入课堂
良好的开端是成功的一半，同样，在初中道德与法治课堂中，有效、有趣味的课堂导入，不仅能激发学生的兴趣，还能增强学生的求知欲望，可以说，一个有趣味的课堂情景导入，可为激活学生的学习兴趣和主动性埋下伏笔。在课堂导入环节，需要老师结合一节课的教学内容，选取能够反映学科知识的一些生活或者社会现象的场景，如图片、音频、新闻、故事、案例、人物等，通过创设有一定的情感因素的课程导入情境，要求学生结合情境完成一定的学习任务，这样可以让初中生在课程学习前，获得更多的情感体验，对知识的理解和加工记忆更深刻，对后面的学习更有兴趣和热情。因此在课堂导入时，教师应该考虑初中生的心理发展和性格特点，在导入的情境创设上，要具备一定的生动性、趣味性和形象性，能够让学生感受到课堂的活力与动力，让他们在导入的情境体验中感受到道德与法治就是生活，有了兴趣和快乐，才会有进一步探索学习的欲望。例如在学习《中学序曲》这一课时，我是这样导入的：上课开始，我首先抛出一个话题“进入初中两天的你们，对我们的校园及校园活动都了解了吗？”作铺垫，在学生有兴趣说出自己知道的校园后，我又播放课前拍摄的一些校园一角的照片，并且为了引導学生慢慢熟悉未来生活三年的校园及校园生活，结合图片场景出示思考题：“你知道图片是我们校园的什么地方吗？它的功能是什么？此外，你还能发现哪些图片中没有反映到的场所或者活动？”运用学生刚刚进入初中兴奋又迫切想要快速融入初中生活的心理，用他们既想熟悉又有点陌生的校园环境和生活，让他们在体验中感受到初中生活的环境和学科学习是来源于生活的。在学习《依法行使权利》这一课时，导入环节我通过播放“女教师为等迟到的老公拦高铁发车”的视频，并且要求学生谈谈看到视频后的感受、看法，这样通过社会的热点现象，吸引学生积极参与体验，在体验中感受到权利的行使不是随心所欲的。上面两种课堂导入的方法，我是借助学生身边的生活或者社会热点现象创设情境，运用学生喜欢的、感兴趣的场景和有趣味的问题导入新课，学生不仅对导入有兴趣和积极性，对课程后面要学习的内容也有了探索的热情，活跃了学生的情绪和思维，使其产生了学习的动力。 2.选取激活学生興趣的教学素材资源
情境教学法是新一轮课程改革后，道德与法治课堂常使用的一种教学方法，情境教学法是教师结合课程教学内容，选取一些学生熟悉的身边生活或者社会热点、社会现象的场景载入课堂活动中。在初中道德与法治课堂要激活学生的学习兴趣，需要老师在课堂设计活动的时候，考虑能够激发学生学习兴趣和参与热情的教学素材资源创设课堂活动的情境，如挖掘与教材内容相关、相近的，联系知识与社会生活实际的素材资源，选取的素材资源可以是教材资源的整合，或者是学生熟悉的榜样，社会的热点等，这样不仅可以吸引学生学习的兴趣和主动性，同时为学生思维与理解、体验生活与学科知识搭起沟通的桥梁，方便学生培养学习运用的能力，加深理解和记忆。例如，在学习《青青有格》这一课时，为了让学生更好地理解“止于至善”这个知识点，我选取“寻找最美孝心少年吴林香视频和横县有爱心的青年义卖大白菜的新闻图片”的素材资源，为教学活动创设情境，让学生从同龄人和身边的榜样案例中体验，引发他们的情感和思维碰撞，激发他们对学习任务参与的学习兴趣、热情和主动性。在学习《中国担当》这一课时，为了让学生更好地了解中国在国际上“积极有作为”，我选取了“近年来中国参与国际医疗、灾害等方面援助，索马里、亚丁湾护航、维和部队等材料、图片”素材资源，为教学活动创设情境，引领学生观察体验、了解认识中国积极作为的表现，进而激发学生积极参与学习的兴趣和热情。
3.设计符合初中学生心理发展特点的课堂活动
学习是知、情、意、行的过程，怎样在课堂中吸引、创造机会让学生去实践呢？这就需要创设课堂活动，初中道德与法治是强调贴近学生生活的课程，课堂教学更离不开活动的设计，只有符合初中生的心理发展特点，能激发学生好奇心和关注学生真正生活的课堂教学活动设计，才能让学生真正地在活动实践中体验出真知，获得感受。能够激活学生学习兴趣和主动性的课堂活动设计可以是在体验中学，在真实生活中学，玩中学等。这些课堂活动类型有具体思考题，学生本人一些生活经历的分享，某个有价值问题的讨论、辩论，情景模拟，角色扮演等。例如，在学习《感受生命的意义》这一课时，为了让学生更有兴趣更深刻地体验“探索生命的意义”学科知识，我设计的活动是：“画出自己的生命线，要求学生把自己出生以来经历的记忆深刻的六件事提取出来，再根据每件事对自己正负影响打分，标在纵横坐标上，然后连线”。这样的体验，就是关注学生真正生活的体验，来源于学生生活，服务于生活，更易于理解掌握“探索生命的意义”，学生非常感兴趣。在学习《关爱他人》这一课时，为了方便并且吸引学生对“关爱他人是一门艺术”的深刻体验的兴趣，我在设置“关于老人摔倒，扶不扶”的情境后，设计这样的活动：“（1）吴伟看见老人摔倒想马上离开，表明他在关爱他人缺乏______;（2）小聪想马上扶老奶奶，聪明的你认为有什么不妥的地方？（3）小毅的做法有哪些可取之处？”对于这样有讨论、辩论价值的社会现象问题，本身就有很大的吸引力，对学生来说同样非常感兴趣，所以在参与讨论学习体验的时候，非常积极热情。同时这样的课堂活动设计，不管是具体化的问题，还是讨论、辩论、角色扮演、情景模拟等，不仅吸引学生学习探索的兴趣、热情和主动性，而且充分发挥了学生的主体地位，对培养学生的学科能力和核心素养起到了非常重要的作用。
总之，兴趣是动力，学生对道德与法治课程有了一定的兴趣，喜欢上这门课程，在各个环节的学习探索体验才能投入更多的精力和主动性，学习体验的效果明显不仅体现在学科知识上，在学科能力和核心素养上也得到很大的提升，这就需要我们老师在备课和教学设计方面思考从激活学生学习兴趣方面多努力。
参考文献：
曹小梅.试论初中道德与法治课教学模式中社会主义核心价值观的融入[J].中国校外教育，2017（35）：18-37.
编辑 谢尾合
关键词：初中;道德与法治;激活;学习兴趣
兴趣是最好的老师，在当前的课程改革与高考中考的评价体系下，要培养学生的学科能力和核心素养，激活学生的课堂学习兴趣是根基。通过激活学习兴趣的教学模式探究，不仅能有效改变学生的学习理念和态度，同时能提高学生学习的主动性和积极性，有利于提高学科课堂教学效率。
一、初中道德与法治课堂激活学生学习兴趣的原因
1.传统教学模式及教育现状
传统的课堂教学模式下老师是权威，重知识灌输、课堂满堂灌，重结果轻过程，忽视学生是一个有思想和灵魂的个体，学生在课堂被动地接受老师灌输的知识，没有体验的时间、空间和自己的思维;老师重视知识的传授，轻视对学生学科能力和核心素养的培养，平时更多关注的是学生的考试成绩，忽略了学生行为、态度与价值观的内化。当前地区和校际的教育水平存在一定的差距，由于重知识轻能力，出现了学生的生活、学习枯燥，行为表面化，缺乏丰富而深刻的内心体验;重结果轻思维形成的过程，学生“要我学”的想法非常多，个人精神贫乏，心灵荒芜，学习的兴趣和主动性消失了，扼杀了学生对生命价值的真正体验;灌输与接受的方式，让学生高分低能，有的不堪重压出现厌学、逃学、弄虚作假等现象。由此可看出，传统教学模式学生的主体地位和学习的主动性被忽视，更严重的甚至被压抑，这与现代国家发展教育和人才培养的要求是相悖的。关注学生学习兴趣和主动性，改变教学理念和行为成为老师在课堂必须要关注的功课之一。
2.符合培养学生的学科能力和核心素养的需要
提出培养学生的核心素养几年来，我国又进入了新的一轮课程改革，特别是高考评价体系的变化，对基础教育的初中教学模式有很重要的影响，最明显的就是教材名称改为“道德与法治”，中考的命题在原来的基础上增加了学科能力和核心素养的要求，对现在的课堂教学模式要求越来越高。而要培养学生的学科能力和素养，课堂教学行为是关键，学生的参与热情和兴趣是课堂教学行为得以顺利实施的重要途径。学生积极参与的课堂行为，学生充分的思维与体验，学生生成资源和形成价值判断、行为倾向的过程，这些能力与素养的内化是需要学生对课堂活动有一定的动力和兴趣支持，否则没有动力和兴趣的课堂就像一潭死水，怎么会有活生生的个体生命的体验？由此可见，激活学生课堂学习兴趣是培养学生的学科能力和核心素养的需要。
3.有利于改变学生的学习理念和态度，提高学生学习的主动性和积极性
传统的教学模式下，老师满堂灌的行为，导致课堂是枯燥无味的，在课堂教学中常常会遇到学生缺乏参与学习的热情和动力，不主动参与课堂活动的行为，甚至宁愿选择当个边缘人、隐形人，分析和解决问题的意识不足等现象。而学生上课不积极参与课堂活动体验，没有观察体验、思维和价值判断与行为倾向的形成过程，这些学习理念和态度都会让学生对学习缺乏动力和兴趣，严重影响学习的主动性和创新迁移能力的发展。由此可见，激活学生课堂学习兴趣，有利于改变学生的学习理念和态度，提高学生学习的主动性和积极性。
二、课堂激活学生学习兴趣的方法
学生是否对所学习的学科课程、内容发自内心的喜欢，是否对道德与法治科的课堂学习具有浓厚的兴趣和乐趣，决定着学生是否有强烈的学习欲望、积极的学习态度与学习行为。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”强调的就是有了学习的兴趣，学习才可以成为艰苦却十分快乐的探索之旅，容易达成自己的学习目标。为此，结合自己在教学实践中的一些经验，谈谈初中道德与法治课堂激活学生学习兴趣的几点成功的经验。
1.从激活学生趣味导入课堂
良好的开端是成功的一半，同样，在初中道德与法治课堂中，有效、有趣味的课堂导入，不仅能激发学生的兴趣，还能增强学生的求知欲望，可以说，一个有趣味的课堂情景导入，可为激活学生的学习兴趣和主动性埋下伏笔。在课堂导入环节，需要老师结合一节课的教学内容，选取能够反映学科知识的一些生活或者社会现象的场景，如图片、音频、新闻、故事、案例、人物等，通过创设有一定的情感因素的课程导入情境，要求学生结合情境完成一定的学习任务，这样可以让初中生在课程学习前，获得更多的情感体验，对知识的理解和加工记忆更深刻，对后面的学习更有兴趣和热情。因此在课堂导入时，教师应该考虑初中生的心理发展和性格特点，在导入的情境创设上，要具备一定的生动性、趣味性和形象性，能够让学生感受到课堂的活力与动力，让他们在导入的情境体验中感受到道德与法治就是生活，有了兴趣和快乐，才会有进一步探索学习的欲望。例如在学习《中学序曲》这一课时，我是这样导入的：上课开始，我首先抛出一个话题“进入初中两天的你们，对我们的校园及校园活动都了解了吗？”作铺垫，在学生有兴趣说出自己知道的校园后，我又播放课前拍摄的一些校园一角的照片，并且为了引導学生慢慢熟悉未来生活三年的校园及校园生活，结合图片场景出示思考题：“你知道图片是我们校园的什么地方吗？它的功能是什么？此外，你还能发现哪些图片中没有反映到的场所或者活动？”运用学生刚刚进入初中兴奋又迫切想要快速融入初中生活的心理，用他们既想熟悉又有点陌生的校园环境和生活，让他们在体验中感受到初中生活的环境和学科学习是来源于生活的。在学习《依法行使权利》这一课时，导入环节我通过播放“女教师为等迟到的老公拦高铁发车”的视频，并且要求学生谈谈看到视频后的感受、看法，这样通过社会的热点现象，吸引学生积极参与体验，在体验中感受到权利的行使不是随心所欲的。上面两种课堂导入的方法，我是借助学生身边的生活或者社会热点现象创设情境，运用学生喜欢的、感兴趣的场景和有趣味的问题导入新课，学生不仅对导入有兴趣和积极性，对课程后面要学习的内容也有了探索的热情，活跃了学生的情绪和思维，使其产生了学习的动力。 2.选取激活学生興趣的教学素材资源
情境教学法是新一轮课程改革后，道德与法治课堂常使用的一种教学方法，情境教学法是教师结合课程教学内容，选取一些学生熟悉的身边生活或者社会热点、社会现象的场景载入课堂活动中。在初中道德与法治课堂要激活学生的学习兴趣，需要老师在课堂设计活动的时候，考虑能够激发学生学习兴趣和参与热情的教学素材资源创设课堂活动的情境，如挖掘与教材内容相关、相近的，联系知识与社会生活实际的素材资源，选取的素材资源可以是教材资源的整合，或者是学生熟悉的榜样，社会的热点等，这样不仅可以吸引学生学习的兴趣和主动性，同时为学生思维与理解、体验生活与学科知识搭起沟通的桥梁，方便学生培养学习运用的能力，加深理解和记忆。例如，在学习《青青有格》这一课时，为了让学生更好地理解“止于至善”这个知识点，我选取“寻找最美孝心少年吴林香视频和横县有爱心的青年义卖大白菜的新闻图片”的素材资源，为教学活动创设情境，让学生从同龄人和身边的榜样案例中体验，引发他们的情感和思维碰撞，激发他们对学习任务参与的学习兴趣、热情和主动性。在学习《中国担当》这一课时，为了让学生更好地了解中国在国际上“积极有作为”，我选取了“近年来中国参与国际医疗、灾害等方面援助，索马里、亚丁湾护航、维和部队等材料、图片”素材资源，为教学活动创设情境，引领学生观察体验、了解认识中国积极作为的表现，进而激发学生积极参与学习的兴趣和热情。
3.设计符合初中学生心理发展特点的课堂活动
学习是知、情、意、行的过程，怎样在课堂中吸引、创造机会让学生去实践呢？这就需要创设课堂活动，初中道德与法治是强调贴近学生生活的课程，课堂教学更离不开活动的设计，只有符合初中生的心理发展特点，能激发学生好奇心和关注学生真正生活的课堂教学活动设计，才能让学生真正地在活动实践中体验出真知，获得感受。能够激活学生学习兴趣和主动性的课堂活动设计可以是在体验中学，在真实生活中学，玩中学等。这些课堂活动类型有具体思考题，学生本人一些生活经历的分享，某个有价值问题的讨论、辩论，情景模拟，角色扮演等。例如，在学习《感受生命的意义》这一课时，为了让学生更有兴趣更深刻地体验“探索生命的意义”学科知识，我设计的活动是：“画出自己的生命线，要求学生把自己出生以来经历的记忆深刻的六件事提取出来，再根据每件事对自己正负影响打分，标在纵横坐标上，然后连线”。这样的体验，就是关注学生真正生活的体验，来源于学生生活，服务于生活，更易于理解掌握“探索生命的意义”，学生非常感兴趣。在学习《关爱他人》这一课时，为了方便并且吸引学生对“关爱他人是一门艺术”的深刻体验的兴趣，我在设置“关于老人摔倒，扶不扶”的情境后，设计这样的活动：“（1）吴伟看见老人摔倒想马上离开，表明他在关爱他人缺乏______;（2）小聪想马上扶老奶奶，聪明的你认为有什么不妥的地方？（3）小毅的做法有哪些可取之处？”对于这样有讨论、辩论价值的社会现象问题，本身就有很大的吸引力，对学生来说同样非常感兴趣，所以在参与讨论学习体验的时候，非常积极热情。同时这样的课堂活动设计，不管是具体化的问题，还是讨论、辩论、角色扮演、情景模拟等，不仅吸引学生学习探索的兴趣、热情和主动性，而且充分发挥了学生的主体地位，对培养学生的学科能力和核心素养起到了非常重要的作用。
总之，兴趣是动力，学生对道德与法治课程有了一定的兴趣，喜欢上这门课程，在各个环节的学习探索体验才能投入更多的精力和主动性，学习体验的效果明显不仅体现在学科知识上，在学科能力和核心素养上也得到很大的提升，这就需要我们老师在备课和教学设计方面思考从激活学生学习兴趣方面多努力。
参考文献：
曹小梅.试论初中道德与法治课教学模式中社会主义核心价值观的融入[J].中国校外教育，2017（35）：18-37.
编辑 谢尾合