我校是一所比较特殊的学校，有汉生，有蒙生，且学生主要来源于全县各个农村初级中学，很多学生基础知识薄弱，家庭也比较困难，缺乏干劲儿，缺乏自信。对于这样一个特殊的群体，学校的各项教育教学工作都必须建立在适合这个群体的基础上，语文教学也是如此。
　　近两年我们的办学理念就是对学生的自信教育，校园走廊里悬挂着一幅幅与自信、自强相关的名人名言。我们的目标就是让学生懂得有参与就有信心、有信心就有希望、有希望就有成功。让更多的问题学生走进来，产生自信；走出去，怀着自信。这也是我们语文教师应该积极思考、积极参与的事情，在语文教学中应全心致力于对学生自信情感的教育与培养。
　　为此，我坚持利用语文课的母语教学的特点，因材施教，努力从自信情感教育的角度，指导学生欣赏真善美、发现真善美，从而分清是非曲直，更重要的是培养自身的自信心，勇敢地面对自己的生活。
　　1.教师是教学过程中情感调控的主导者，应善于捕捉学生的闪光点，及时调节学生的不良情绪，激发他们的学习热情。
　　作为语文教师，先把握学科外的情感教育机会，从做人的肯定学生的优点，培养他们的自信，非常重要。例如，有学生上课往往趴着睡觉，可他对足球很感兴趣，说起球星如数家珍，写文章都与球有关。我就经常在课外与他讨论自己并不擅长的足球，并在讲评作文时也引用他文章的内容。渐渐的，我发现自己的语文课上他竟很少睡觉了，文章也越写内容越广泛了，犯了错误，一般都不会像从前那样闹大情绪了。尽管他的成绩依然不及格，却在学习中明显产生了一些"生气"，我觉得那就是我给他的理解与认可产生的自信。
　　因此，适时捕捉学生的闪光点，学生的学习自信心、生活自信心可能就会不知不觉地在语文课堂的内与外培养产生了。尽管这对我们的特殊学生群体而言并不容易，但我觉得我们每个语文教师都应如此。而且相对其他学科而言，语文教学对这些学生的自信情感教育的正面效应可能会更明显，更容易入手。
　　2.应时刻把学生看作是情感教育活动的主体，充分信任学生，激发他们的自信情感。著名的"皮格马列翁效应"指的是由于期望不同而导致儿童发展出差异的现象。而我认为这一效应对高中生依然适用，所以作为教师，用好这种教育效应非常重要。
　　新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。师生之间建立起平等、民主、互爱的关系，学生就会"亲其师而信其道"，积极主动地参与到教学活动中去。在课堂上，我尽量地做到让孩子们大胆地想，大胆地说，大胆地动起来，各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让他们真正参与到教学活动中去，大大提高了学生发言的积极性。有的学生在回答问题时，首先要说道："我答的可能不对。"看似这句话没有什么，实际上反映了学生在回答问题时缺乏自信。所以每当遇到这种情况时，我都会用信任的语气说："没什么，亦各言尔志耳，仁者见仁，智者见智吗？相信自己，没错的。"等他回答完之后，我不会轻易的去否定他，而总是说，从某某角度来看，你的回答有很多的合理因素。久而久之，这样的学生逐渐克服了自卑胆怯的心理，积极回答问题，课堂表现非常阳光。
　　当然对问题学生的信任并不仅仅表现在口头肯定他们的课堂表现上。教师的一个眼神，一个蹙眉，都可能会对学生的自信培养起着关键的作用。因此，作为语文教师的我，严肃自己的言行，也深知自己身上的责任，时刻要求自己无论在课内还是在课外都要对学生进行及时的积极引导与鼓励，充分使他们建立自信。
　　3.在具体的教学过程中，更应从教学目标的设计、教学内容的实施、教学效果的评价等方面让学生从不厌恶语文，到喜欢语文，激发学习情感。
　　从教学目标的设计来看，由于我们的学生中层次参差不齐，语文基础就有高低之分。最差的学生书写混乱、口头与书面表达都很困难。最好的学生思路清晰、表达流畅。于是，我对差生的目标设计是努力一遍遍地教会他们最基本的表达，哪怕是课文的正确抄写都予以表扬；而对基础好的学生就提高要求，不仅是考试成绩本身。这样每个人不同程度的进步都能引起我的关注，每个人都可能被激发学习的热情与自信。
　　教学内容的实施则紧承目标而来。我校许多问题学生，连最基本的朗读课文都很难，更不要说阅读理解了。这就要求我们在教学中合理地实施自己的教学内容。记得班级里有个语文一直不及格，总也背不出古文的学生，我就在要求别人全文背出的时候让她抄写，然后一小段一小段地背诵。而对那个文章一直表达流畅的学生，则要求她多从选材的新意角度继续提高自己的写作水平。因此，当那个从没及格的学生上次期中合格时，我激动之余，更发现了这个孩子对语文学科学习自信的一点点变化。
　　至于教学效果的评价，我觉得对我们的问题学生而言，一种软化的宽松的评估要求，更能使师生双方从批改的阴影中走出来。我们语文教师更应该针对我校学生的特点有的放矢了。例如，从作文教学来说，我认为，应把"批改"变为"交流"。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基礎上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。即使学生作文真的一无是处，用这样的方法也能培养他们的写作兴趣，至少不会厌恶和惧怕写作，也许还真能读到他们特有的心声。
　　我班有个语文学习成绩一直不及格，特别是写作很差的同学，我对她的每一次写作（包括周记）不但认真批复，留下评语，还经常面批指导，鼓励她写自己的心里话，同时借鉴别人的优秀作文。逐渐的，她对写作文不再那么畏难了。她在《足迹》中写道："人生这条路上足迹不能推翻重来，时间也不可能倒转，我已经走错了好几步，已经留下好几个错误的脚印了，我一定不能再走错了。"我不但在全班面前表扬她，还鼓励她写自己的心声就能写出好文章。在这样的自信培养中，她的语文成绩上升了，也影响了其他人。
　　综上所述，面对我校特殊的学生群体，学生的心态、学生的喜怒哀乐、学生的追求和向往……这些在其他学校教育本应注意的方面，作为我们特殊教育的教师更应格外重视。作为语文教师，我们应充分利用语文这门母语学科，以真切的爱心去关心他们的思想，以万分的欣悦去赞赏他们的成绩，以极大的耐心去指正其不足，从而真正培养学生学习语文的热情。